嬰幼兒言語語言發(fā)育

1、目錄目錄 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 一、一、 語言概述語言概述 二、二、 言語功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)言語功能發(fā)育的生理基礎(chǔ) 三、三、 嬰兒期前言語行為嬰兒期前言語行為 四、四、 嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育 五、五、 嬰幼兒語言發(fā)育的特點嬰幼兒語言發(fā)育的特點 六、六、 嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素 七、七、 嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育 第二節(jié)第二節(jié) 言語語言功能發(fā)育評定言語語言功能發(fā)育評定 一、一、 言語功能發(fā)育評定言語功能發(fā)育評定 二、二、 構(gòu)音障礙運動功能評定構(gòu)音障礙運動功能評定 三、三、 其他評定其他評定 同時，語言

2、的發(fā)育在嬰幼兒認知和社會功能的發(fā)生發(fā)育過程中同時，語言的發(fā)育在嬰幼兒認知和社會功能的發(fā)生發(fā)育過程中 起著重要作用。嬰幼兒如能掌握部分語言，就得到了一種有效起著重要作用。嬰幼兒如能掌握部分語言，就得到了一種有效 的認識工具，可以通過同成人的交往增進對外部世界的知識，的認識工具，可以通過同成人的交往增進對外部世界的知識， 也可借助語言把這些知識更好地儲存起來，以供應用。也可借助語言把這些知識更好地儲存起來，以供應用。 返回目錄返回目錄第五章第五章 嬰幼兒言語語言發(fā)育嬰幼兒言語語言發(fā)育 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 第一節(jié)第一節(jié) 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回

3、目錄返回目錄 A B D C E 在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)，在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)， 如數(shù)學、物理符號、交通標志等等。如數(shù)學、物理符號、交通標志等等。 語言作為一種特殊的符號系統(tǒng)，是在人類歷史語言作為一種特殊的符號系統(tǒng)，是在人類歷史 長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動中長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動中 產(chǎn)生并和勞動一起發(fā)展的。產(chǎn)生并和勞動一起發(fā)展的。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 一一 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 A B D C E

4、 日常生活中，語言和言語經(jīng)?；煊?，但在研究言語日常生活中，語言和言語經(jīng)常混用，但在研究言語 交際過程時，區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要交際過程時，區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要 語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特 點。詞音和詞形是詞外在的物質(zhì)形式，而詞的意義即點。詞音和詞形是詞外在的物質(zhì)形式，而詞的意義即 詞的內(nèi)容，則是詞這種符號對現(xiàn)實世界中各種對象和詞的內(nèi)容，則是

5、詞這種符號對現(xiàn)實世界中各種對象和 現(xiàn)象的抽象、概括表達?，F(xiàn)象的抽象、概括表達。 語言（語言（language）是以語音或字形為物質(zhì)外殼，）是以語音或字形為物質(zhì)外殼， 以詞匯為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。以詞匯為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。 語言語言 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 語言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性等特征，語言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會性等特征， 其中創(chuàng)造性和社會性是語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)其中創(chuàng)造性和社會性是語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū) 別別,語言是保存、傳授和領(lǐng)會社

6、會歷史經(jīng)驗的手段，是人們之間語言是保存、傳授和領(lǐng)會社會歷史經(jīng)驗的手段，是人們之間 進行交際、交流思想的工具，是人類進行思維活動的武器。進行交際、交流思想的工具，是人類進行思維活動的武器。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 嬰幼兒期是語言發(fā)育的關(guān)鍵時期。嬰幼兒期是語言發(fā)育的關(guān)鍵時期。 語言是人類最重要的交際工具和思維工具，語言是人類最重要的交際工具和思維工具， 也是人類區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。也是人類區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。 語言發(fā)育也稱語言獲得，是指個體對母語的語音、詞匯、語言發(fā)育也稱語言獲得，是指個體對母語的語音、詞匯、 語義、語法等

7、系統(tǒng)要素以及語言運用技能的理解和產(chǎn)生語義、語法等系統(tǒng)要素以及語言運用技能的理解和產(chǎn)生 的發(fā)育過程。的發(fā)育過程。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生（編言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生（編 碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往 中運用語言的過程使用一定語言的人，或者說話、中運用語言的過程使用一定語言的人，或者說話、 或者聽話、或者閱讀、或者寫作。或者聽話、或者閱讀、或者寫作。 言語（言語（speech）是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行交際）是人們運用語言材料

8、和語言規(guī)則所進行交際 活動的過程和產(chǎn)物，即人們說出的話和聽到的話，又叫活動的過程和產(chǎn)物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語話語”。 言語言語 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 一方面一方面: 言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進行。言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進行。 另一方面另一方面: 語言也離不開言語活動。語言也離不開言語活動。 語言和言語兩者互相影響，互相依存。語言和言語兩者互相影響，互相依存。 言語與言語言語與言語 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 對言語活動的各種形式，可以根據(jù)其不同對言

9、語活動的各種形式，可以根據(jù)其不同 的特征加以分類。通常，可以把言語的特征加以分類。通常，可以把言語 分為外部言語和內(nèi)部言語分為外部言語和內(nèi)部言語 （二）言語活動的不同形式（二）言語活動的不同形式 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 外部言語，就是指用來進行交際的言語。外部言語，就是指用來進行交際的言語。 內(nèi)部言語，是在進行思維時所伴隨的言語活動。內(nèi)部言語，是在進行思維時所伴隨的言語活動。 根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)，根據(jù)言語的功用和結(jié)構(gòu)， 可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語?？梢园蜒哉Z分為外部言語和內(nèi)部言語。 外部言語與內(nèi)部言語外部言語與內(nèi)部言語 第五章第五

10、章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （1）口頭言語：）口頭言語：一個人通過自己的發(fā)音器官說出某種語言的詞聲來一個人通過自己的發(fā)音器官說出某種語言的詞聲來 表達自己的思想，并借此來進行交際的過程，稱為口頭言語。表達自己的思想，并借此來進行交際的過程，稱為口頭言語。 口頭言語又可以分成兩種：口頭言語又可以分成兩種： 獨白言語獨白言語 對話言語對話言語 外部言語又可分為口頭言語和書面言語外部言語又可分為口頭言語和書面言語 口頭言語與書面言語口頭言語與書面言語 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 獨白言語獨白言語 是個人獨自

11、進行的，與敘述思想、情感相是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相 聯(lián)系，較長而連貫的言語活動。聯(lián)系，較長而連貫的言語活動。 獨白言語是一種比較展開的言語，是主動的、獨白言語是一種比較展開的言語，是主動的、 有組織的形式。有組織的形式。 對話言語對話言語 是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動。是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動。 對話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、對話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、 反應性的言語。反應性的言語。 獨白言語與對話言語獨白言語與對話言語 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （2 2）書面言語：）書面言語：書面言語是人

12、們借助某種語言的詞形（文字）書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字） 表達思想或閱讀接受別人言語影響，進行交際的言語活動。表達思想或閱讀接受別人言語影響，進行交際的言語活動。 書面言語是獨白言語的一種變式。書面言語是獨白言語的一種變式。 計劃性計劃性 隨意性隨意性 文字是在有聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。文字是在有聲言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 每個人的書面言語也是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展起來的。每個人的書面言語也是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展起來的。 兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言

13、發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 二二 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 A B D C E 言語活動包括言語活動包括聽、說、讀、寫聽、說、讀、寫四個方面四個方面 其中說話和書寫是言語的表達過程，稱為其中說話和書寫是言語的表達過程，稱為表達性言語。表達性言語。 主要通過主要通過言語運動分析器的活動言語運動分析器的活動來實現(xiàn)。來實現(xiàn)。 聽和閱讀是言語的感受過程，稱為聽和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。印入性言語。 主要通過主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動來實現(xiàn)。來實現(xiàn)。 此外，為了說出有聲言語，還需要專

14、門的此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。發(fā)音器官。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 1呼吸器官呼吸器官 包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管 到達肺臟的一連串管道，主要部分是肺和氣管。呼吸到達肺臟的一連串管道，主要部分是肺和氣管。呼吸 器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動力。器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動力。 語音一般都是在氣流呼出時發(fā)出的。語音一般都是在氣流呼出時發(fā)出的。 （一）發(fā)音器官的成熟（一）發(fā)音器官的成熟 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 2喉和聲帶喉和聲帶 喉是由四

15、塊軟骨組成的一個圓筒形的小室。喉是由四塊軟骨組成的一個圓筒形的小室。 小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、 長短及其收縮的程度。長短及其收縮的程度。 新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。 兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高。兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 3口腔、鼻腔和咽腔口腔、鼻腔和咽腔 均是發(fā)音時重要的共鳴器。均是發(fā)音時重要的共鳴器。 鼻腔鼻腔是固定的形式，而口腔有形式上

16、的變化。是固定的形式，而口腔有形式上的變化。 口腔口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位可以自由活動。中的舌、懸雍垂、軟腭等部位可以自由活動。 嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小， 因此，發(fā)音也受到影響和限制。因此，發(fā)音也受到影響和限制。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （二）聽覺器官的發(fā)育（二）聽覺器官的發(fā)育 聽覺器官聽覺器官主要包括：主要包括：外耳、中耳和內(nèi)耳。外耳、中耳和內(nèi)耳。 嬰幼兒的嬰幼兒的外耳道外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；比較狹窄，鼓膜較厚； 兒童的兒童的咽鼓管咽鼓管較成人粗短，近水平位。較成人粗短，近水

17、平位。 內(nèi)耳的耳蝸內(nèi)耳的耳蝸是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。 由于耳的大小不同以及兒童內(nèi)耳基底膜纖維的感受能力由于耳的大小不同以及兒童內(nèi)耳基底膜纖維的感受能力 較成人強，所以較成人強，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。嬰兒的聽覺較成人敏銳。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 人耳的構(gòu)造與感受聲音的能力是相對應的。人耳的構(gòu)造與感受聲音的能力是相對應的。 人類發(fā)出聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。人類發(fā)出聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。 人耳對語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細微的差異。人耳對語音的各

18、種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細微的差異。 在個體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早在個體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 妊娠妊娠20周的胎兒周的胎兒就已具備聽覺能力。就已具備聽覺能力。 6個月以上的胎兒個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應。對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應。 出生后出生后14個月個月的嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產(chǎn)生了特殊的的嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產(chǎn)生了特殊的 敏感性。敏感性。 這種這種對嗓音的興趣和敏感性對嗓音的興趣和敏感性和和

19、已經(jīng)準備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官已經(jīng)準備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官，為嬰兒和，為嬰兒和 成成 人的人的“咿呀對話咿呀對話”提供了條件。提供了條件。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （三）大腦神經(jīng)中樞的成熟（三）大腦神經(jīng)中樞的成熟 1言語中樞言語中樞言語器官的活動由大腦皮層有關(guān)的神經(jīng)中樞支配。言語器官的活動由大腦皮層有關(guān)的神經(jīng)中樞支配。 運動性言語中樞（即說話中樞和書寫中樞）運動性言語中樞（即說話中樞和書寫中樞） 感覺性言語中樞（即聽話中樞和閱讀中樞）感覺性言語中樞（即聽話中樞和閱讀中樞） 分別分布于不同的腦回（絕大多數(shù)人是在大腦左半球）。分別分布于不同的腦

20、回（絕大多數(shù)人是在大腦左半球）。 運動性言語中樞運動性言語中樞位于額下回的位于額下回的Broca區(qū)，區(qū)，書寫中樞書寫中樞位于額中回后部位于額中回后部; 聽覺性言語中樞聽覺性言語中樞位于顳上回后部的位于顳上回后部的Wernicke區(qū)區(qū); 視覺性言語中樞視覺性言語中樞（閱讀中樞）位于頂葉（閱讀中樞）位于頂葉-枕葉枕葉-顳葉交界處的角回。顳葉交界處的角回。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 2 2言語中樞的定位言語中樞的定位大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。 兒童兩側(cè)半球大腦單側(cè)性的形成，即把言語中樞單側(cè)化于左半球，兒童兩側(cè)半球大腦

21、單側(cè)性的形成，即把言語中樞單側(cè)化于左半球， 通常發(fā)生在通常發(fā)生在2 21212歲之間，這是語音定型的年齡歲之間，這是語音定型的年齡, ,也是語言發(fā)育的也是語言發(fā)育的 最佳時期。說明最佳時期。說明單側(cè)化過程中大腦的可塑性最大。單側(cè)化過程中大腦的可塑性最大。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 3神經(jīng)中樞的發(fā)育順序神經(jīng)中樞的發(fā)育順序大腦皮層的發(fā)育順序是大腦皮層的發(fā)育順序是從后到前從后到前 即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進，即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進， 額葉最后發(fā)育完成。額葉最后發(fā)育完成。 這與兒童言語行為發(fā)育順序

22、基本是一致。這與兒童言語行為發(fā)育順序基本是一致。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 閱讀和書寫閱讀和書寫屬于書面言語過程，均以口語發(fā)育為基礎(chǔ)。屬于書面言語過程，均以口語發(fā)育為基礎(chǔ)。 書寫中樞書寫中樞在大腦半球的前部，在與手眼協(xié)調(diào)動作的相互作用在大腦半球的前部，在與手眼協(xié)調(diào)動作的相互作用 中得到發(fā)育。中得到發(fā)育。 嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟 順序決定順序決定的。的。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 兒童的言語能力兒童的言語能力

23、依賴于大腦的整體功能及言語中樞的機能成熟。依賴于大腦的整體功能及言語中樞的機能成熟。 早期言語中樞可以移位：早期言語中樞可以移位： 早期閱讀教育早期閱讀教育可以使兒童提前閱讀可以使兒童提前閱讀; 早期的書法練習早期的書法練習可以使書寫能力提前發(fā)發(fā)育可以使書寫能力提前發(fā)發(fā)育; 早期詞語概括范圍的大小以及句法掌握的復雜程度早期詞語概括范圍的大小以及句法掌握的復雜程度，都可以因為，都可以因為 語言環(huán)境的不同而存在很大的差別。語言環(huán)境的不同而存在很大的差別。 而兒童語言發(fā)育也必須在合適的語言環(huán)境下獲得。而兒童語言發(fā)育也必須在合適的語言環(huán)境下獲得。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)

24、育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （四）言語傳遞的過程（四）言語傳遞的過程“言語鏈言語鏈” “言語鏈言語鏈”（speech chain）是借用是借用“鏈鏈”的結(jié)構(gòu)形式，形象地說明說話人的意思的結(jié)構(gòu)形式，形象地說明說話人的意思 到達到達 聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉(zhuǎn)換過程。聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉(zhuǎn)換過程。 根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的 傳遞過程相似，包括傳遞過程相似，包括5個環(huán)節(jié)。個環(huán)節(jié)。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 言語

25、鏈的語言學平面言語鏈的語言學平面言語交際開始，說話人產(chǎn)生動機、整理言語交際開始，說話人產(chǎn)生動機、整理 想法、決定說話內(nèi)容，選擇適當?shù)脑~語并根據(jù)語法規(guī)則組詞成句。想法、決定說話內(nèi)容，選擇適當?shù)脑~語并根據(jù)語法規(guī)則組詞成句。 言語鏈的生理學平面言語鏈的生理學平面腦通過運動神經(jīng)將特定的指令傳達到聲腦通過運動神經(jīng)將特定的指令傳達到聲 帶、舌、口唇等發(fā)音器官，引起發(fā)音器官的肌肉運動。帶、舌、口唇等發(fā)音器官，引起發(fā)音器官的肌肉運動。 言語鏈的物理學（聲學）平面言語鏈的物理學（聲學）平面發(fā)音器官的運動使它周圍的空氣發(fā)音器官的運動使它周圍的空氣 產(chǎn)生了微小的壓力變化，即言語聲波。產(chǎn)生了微小的壓力變化，即言語聲波

26、。 言語交際是極為復雜的過程，言語鏈的主干包括三個不同的平面。言語交際是極為復雜的過程，言語鏈的主干包括三個不同的平面。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 從圖中可以看出：從圖中可以看出： 兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要， 無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。 兒童言語鏈的另一個特點是，在與成人交際和與兒童交際時，兒

27、童言語鏈的另一個特點是，在與成人交際和與兒童交際時， 言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同的。言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同的。 兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 三三 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 A BD C 人的語言不是從會說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學習人的語言不是從會說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學習 語言。語言。 出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，兒童三方面的能力得到發(fā)出生后第一年是兒童

28、言語發(fā)生的準備階段，兒童三方面的能力得到發(fā) 育，即育，即 前語音感知能力前語音感知能力 前言語發(fā)音能力前言語發(fā)音能力 前言語交際能力前言語交際能力 即兒童的前言語階段，一般指兒童語音的發(fā)育階段。即兒童的前言語階段，一般指兒童語音的發(fā)育階段。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 西方學者通常將前言語階段分為西方學者通常將前言語階段分為 啼哭階段啼哭階段 咕咕聲階段咕咕聲階段 咿呀學語階段咿呀學語階段 過渡音階段過渡音階段 我國學者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調(diào)查，我國學者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調(diào)查， 將前言語階段將前言語階段嬰兒語

29、音發(fā)育分為三個階段。嬰兒語音發(fā)育分為三個階段。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （一）簡單發(fā)音階段（一）簡單發(fā)音階段（0 03 3個月）個月） 漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （二）連續(xù)音節(jié)階段（二）連續(xù)音節(jié)階段（4 48 8個月）個月） 發(fā)出重復的、連續(xù)的音節(jié)。發(fā)出重復的、連續(xù)的音節(jié)。 漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié) 第

30、五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （三）學話萌芽階段（三）學話萌芽階段（9 91212個月）個月） 不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化。不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 大約大約6個月時個月時，已有話語理解的萌芽。，已有話語理解的萌芽。 從從9個月個月開始才真正理解成人的語言，開始才真正理解成人的語言， 并迅速發(fā)展，即進入對語音的辨義階段。并迅速發(fā)展，即進入對語音的辨義階段。 雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)

31、 開始語言化。開始語言化。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 10個月個月的嬰兒大約可以理解的嬰兒大約可以理解10個左右的表示人稱、物體和動個左右的表示人稱、物體和動 作的詞。作的詞。 1歲時歲時，發(fā)生理解反應的祈使句和疑問句超過十個。，發(fā)生理解反應的祈使句和疑問句超過十個。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯(lián)系，與他嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯(lián)系，與他 們每日所感知接受的語言有著必然的聯(lián)系，具有專指的性們每日所感知接受的語言有著必然的聯(lián)系，具有專

32、指的性 質(zhì)。質(zhì)。 大約從大約從10個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這 是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 四四 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 A B D C E 經(jīng)歷了近一年的言語準備階段，經(jīng)歷了近一年的言語準備階段， 嬰兒開始進入學習口語的全盛時期。嬰兒開始進入學習口語的全盛時期。 12歲嬰幼兒歲嬰幼兒開始進入正式的學說話階段，開始進入正式的學說話階段， 又稱為言語發(fā)生階段

33、；又稱為言語發(fā)生階段； 23歲歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 西方學者西方學者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言中出現(xiàn)的語言形式（即語言單位的長根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言中出現(xiàn)的語言形式（即語言單位的長 度），把兒童早期的語言發(fā)育劃度），把兒童早期的語言發(fā)育劃 單詞句階段單詞句階段 雙詞句階段雙詞句階段 電報句階段電報句階段 認為這個時期的語言狀況標志著兒童語言習得由語音習得轉(zhuǎn)向語法習得。認為這個時期的語言狀況標志著兒童語言習得由語音習得轉(zhuǎn)向語法習得。 第五章

34、第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 我國學者我國學者分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對 兒童語言發(fā)育兒童語言發(fā)育 中句法結(jié)構(gòu)的復雜程度和發(fā)育層次分析，中句法結(jié)構(gòu)的復雜程度和發(fā)育層次分析， 將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為: 不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）階段；不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）階段； 完整句（簡單句和復合句）階段；完整句（簡單句和復合句）階段； 特殊句型階段。特殊句型階段。 每個階段都有其明顯的標志。每個階段都有其明顯的標志。 各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分

35、。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （一）單詞句的發(fā)育（一）單詞句的發(fā)育 1兒童在兒童在1歲左右開始說出有意義的單詞歲左右開始說出有意義的單詞 以一個詞的含義表示一個句子的意思稱為單詞句。以一個詞的含義表示一個句子的意思稱為單詞句。 單詞句的特點：沒有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。單詞句的特點：沒有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。 詞性不確定。詞性不確定。 意義不明確，語音不清晰。意義不明確，語音不清晰。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 21歲左右的兒童對一些

36、經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼歲左右的兒童對一些經(jīng)常接觸的人或物已經(jīng)能正確地稱呼 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 3單詞句的特點單詞句的特點 沒有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。沒有語法，只有環(huán)境與語音的結(jié)合。 詞性不確定。詞性不確定。 意義不明確，語音不清晰。意義不明確，語音不清晰。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 4非言語經(jīng)驗的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎(chǔ)。非言語經(jīng)驗的積累和言語理解能力的發(fā)展是單詞句發(fā)展的基礎(chǔ)。 嬰兒在學講單詞句前已能理解簡單的詞、手勢和命令。嬰兒在學講單詞句前已能

37、理解簡單的詞、手勢和命令。 能理解的句子有呼應句、述事句和述意句。能理解的句子有呼應句、述事句和述意句。 在這一階段，嬰兒還會出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。在這一階段，嬰兒還會出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 不同學者對兒童出現(xiàn)單詞句的性質(zhì)的認識有分歧不同學者對兒童出現(xiàn)單詞句的性質(zhì)的認識有分歧 有人認為這個時期兒童所說出的單詞僅僅是一個單詞而有人認為這個時期兒童所說出的單詞僅僅是一個單詞而 已，并不具有句法基礎(chǔ)；已，并不具有句法基礎(chǔ)； 也有人認為在單詞句階段，兒童已具有了簡單的句法關(guān)也有人認為在單詞句階段，兒童已具有了簡單的句法關(guān) 系和句法

38、范疇的知識，不能說出完整的句子并非由于不系和句法范疇的知識，不能說出完整的句子并非由于不 知道句法，而可能是沒有掌握足夠的詞和受到其他方面知道句法，而可能是沒有掌握足夠的詞和受到其他方面 的限制。的限制。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （二）雙詞句的發(fā)育 1經(jīng)過單詞句階段的準備經(jīng)過單詞句階段的準備 到到1.5歲左右開始說出由兩三個詞組歲左右開始說出由兩三個詞組 合起來的語句，兒童語言進入了雙詞句階段。合起來的語句，兒童語言進入了雙詞句階段。嬰幼兒似乎突然開口，嬰幼兒似乎突然開口， 說話的積極性很高，語詞大量增加，出現(xiàn)了說話的積極性很高，語詞大量

39、增加，出現(xiàn)了 “詞語爆炸現(xiàn)象詞語爆炸現(xiàn)象” 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 2雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品雙詞句是嬰兒自己創(chuàng)造語言最典型的樣品 雙詞句一般是實詞組合，主要是名詞與動詞的組合。雙詞句中的雙詞句一般是實詞組合，主要是名詞與動詞的組合。雙詞句中的 詞序和意義具有高度的一致性，表達意義的結(jié)構(gòu)形式主要有詞序和意義具有高度的一致性，表達意義的結(jié)構(gòu)形式主要有11種，種， 按性質(zhì)可分為指稱形式和關(guān)系形式按性質(zhì)可分為指稱形式和關(guān)系形式 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 表表5-1 雙詞句的結(jié)構(gòu)形

40、式與表達意義雙詞句的結(jié)構(gòu)形式與表達意義 形式形式 表達意義表達意義 例句例句 指稱形式指稱形式 1.叫出名字叫出名字 2.反復反復 3.消失消失 這狗狗這狗狗 還要糖糖還要糖糖 球球沒了球球沒了 關(guān)系形式關(guān)系形式 4.施事和動作施事和動作 5.動作和對象動作和對象 6.施事和對象施事和對象 7.動作和位置動作和位置 8.物體和位置物體和位置 9.物主和所屬物物主和所屬物 10.物體和屬性物體和屬性 11.指示詞和物體指示詞和物體 媽媽抱媽媽抱 開嘟嘟開嘟嘟 媽媽（穿）鞋鞋媽媽（穿）鞋鞋 坐凳凳坐凳凳 飯飯碗飯飯碗 妹妹娃娃妹妹娃娃 好看衣服好看衣服 這個娃娃這個娃娃 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié)

41、 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 3這一階段的后期，嬰兒開始進入人生的第一個反抗期這一階段的后期，嬰兒開始進入人生的第一個反抗期 心理和行為上的獨立，表現(xiàn)在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。心理和行為上的獨立，表現(xiàn)在嬰兒語言上具有自主性和反抗性。 開始學會使用疑問句和否定句。開始學會使用疑問句和否定句。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （三）電報句的發(fā)育（三）電報句的發(fā)育 1兒童從兒童從2歲或歲或2.5歲開始進入電報句階段歲開始進入電報句階段 形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，類似于成人的電報文本，形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完

42、整的，類似于成人的電報文本， 因此稱為電報句。因此稱為電報句。 這一階段，出現(xiàn)了有三、四個詞構(gòu)成的多詞句和更長的句子。這一階段，出現(xiàn)了有三、四個詞構(gòu)成的多詞句和更長的句子。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 相對于成人語法來說，兒童這一階段的語句仍然比較簡單。相對于成人語法來說，兒童這一階段的語句仍然比較簡單。 兒童用來構(gòu)句的單詞仍主要是實詞。兒童用來構(gòu)句的單詞仍主要是實詞。 兒童語言中的電報句是因為此期兒童語言能力不足而形成兒童語言中的電報句是因為此期兒童語言能力不足而形成 的。的。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律

43、返回目錄返回目錄 2電報句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結(jié)構(gòu)類型電報句的句子中開始出現(xiàn)較多的句法結(jié)構(gòu)類型 除了主謂除了主謂 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 外，還有如狀中結(jié)構(gòu)、定中結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型。語序的發(fā)外，還有如狀中結(jié)構(gòu)、定中結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型。語序的發(fā) 育也比雙詞育也比雙詞 句階段保持相對的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人句階段保持相對的穩(wěn)定、敏感，并逐漸向成人 語言的模式發(fā)展。語言的模式發(fā)展。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由 通過這一階段，兒童通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型開始建立句子的基本模型。 不完整句

44、不完整句 完整句完整句 過渡過渡 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （四）簡單句的發(fā)育（四）簡單句的發(fā)育 經(jīng)過不完整句階段的準備和調(diào)整，兒童語言逐漸向成人語言經(jīng)過不完整句階段的準備和調(diào)整，兒童語言逐漸向成人語言 靠攏，進入了完整句階段。靠攏，進入了完整句階段。 兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化：兒童語言發(fā)育表現(xiàn)在語法方面出現(xiàn)兩種變化： 一方面是一方面是 句子的長度和結(jié)構(gòu)的完整性與復雜性增加。句子的長度和結(jié)構(gòu)的完整性與復雜性增加。 另一方面另一方面 在單句中開始出現(xiàn)一些詞形變化。在單句中開始出現(xiàn)一些詞形變化。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語

45、言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 簡單句分為簡單句分為 簡單單句簡單單句和和 復雜單句復雜單句 句子根據(jù)語氣可分句子根據(jù)語氣可分 陳述句陳述句 疑問句疑問句 祈使句祈使句 感嘆句感嘆句 兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 1 1簡單單句簡單單句 1.51.52 2歲左右的兒童歲左右的兒童在說出雙詞句、在說出雙詞句、 電報句的同時，開始說出結(jié)構(gòu)完整但無修飾語的電報句的同時，開始說出結(jié)構(gòu)完整但無修飾語的 簡單單句。簡單單句。 2 22.5

46、2.5歲的兒童歲的兒童能使用一定數(shù)量的簡單修飾語。能使用一定數(shù)量的簡單修飾語。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 漢族兒童簡單單句階段的特點和明顯標志是：從無修飾語到各種修飾語的出現(xiàn)。漢族兒童簡單單句階段的特點和明顯標志是：從無修飾語到各種修飾語的出現(xiàn)。 2 2歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。歲以后，兒童語言中有修飾語的語句表現(xiàn)出隨年齡增長而逐漸增多的趨勢。 從修飾語的類型看從修飾語的類型看: : 定語較多，狀語次之，補語最少；定語較多，狀語次之，補語最少； 充當定語、狀語、補語的有單詞，也有短語；充當定語、狀語、

47、補語的有單詞，也有短語； 有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現(xiàn)早于多層狀語。有單層的，也有多層的，而且多層定語的出現(xiàn)早于多層狀語。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 3歲左右歲左右，兒童開始使用較復雜的名詞性結(jié)構(gòu)，兒童開始使用較復雜的名詞性結(jié)構(gòu)“的的”字句和字句和“把把” 字句。字句。 還出現(xiàn)了較復雜的時間及地點狀語，各種語氣詞也開始出現(xiàn)。還出現(xiàn)了較復雜的時間及地點狀語，各種語氣詞也開始出現(xiàn)。 漢語兒童漢語兒童3.5歲時歲時，在單句中使用復雜修飾語的句數(shù)和修飾語的，在單句中使用復雜修飾語的句數(shù)和修飾語的 種類增長速度最快。種類增長速度最快。 3

48、.5歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關(guān)鍵期。歲是漢族兒童簡單單句發(fā)育的關(guān)鍵期。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 2復雜單句復雜單句 復雜單句的特點復雜單句的特點是突破了簡單單句的是突破了簡單單句的 “主主-謂謂”、“主主-謂謂-賓賓”、“謂謂-賓賓” 等無修飾成分或只有簡單修飾成分的模式，等無修飾成分或只有簡單修飾成分的模式， 出現(xiàn)了復雜短語充當謂語或其他句法成分的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了復雜短語充當謂語或其他句法成分的結(jié)構(gòu)。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 在在26歲的兒童語言中出現(xiàn)了歲的兒童語言中出現(xiàn)了3類復雜單句

49、：類復雜單句： 由幾個動詞結(jié)構(gòu)連用的連動句由幾個動詞結(jié)構(gòu)連用的連動句 由一個動賓結(jié)構(gòu)和主謂套疊的兼語句由一個動賓結(jié)構(gòu)和主謂套疊的兼語句 句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu) 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 兒童各種單句發(fā)育的順序兒童各種單句發(fā)育的順序 具有主具有主-謂、謂謂、謂-賓、主賓、主-謂謂-賓、主賓、主-謂謂-補等結(jié)構(gòu)的無修飾語單句補等結(jié)構(gòu)的無修飾語單句 簡單修飾語單句，主簡單修飾語單句，主-謂謂-雙賓語句，簡單連動句雙賓語句，簡單連動句 復雜連動句，兼語句復雜連動句，兼語句 主語或賓語含有主主語或賓語含有

50、主-謂結(jié)構(gòu)的句子謂結(jié)構(gòu)的句子 不完整句不完整句 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （五）復合句的發(fā)育（五）復合句的發(fā)育 1復合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句復合句的出現(xiàn)稍遲于簡單句 2.5歲兒童的語言中就已有少量出現(xiàn)。歲兒童的語言中就已有少量出現(xiàn)。 出現(xiàn)后與簡單句并行發(fā)展，到出現(xiàn)后與簡單句并行發(fā)展，到5歲就已發(fā)育得較為完善了。歲就已發(fā)育得較為完善了。 復合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系排復合句階段的特點是兒童可以將兩個單句根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系排 列成句列成句，一般是無標記的復合句，以聯(lián)合合復句為主，偏正復合句所，一般是無標記的復合句

51、，以聯(lián)合合復句為主，偏正復合句所 占比例較小。占比例較小。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 聯(lián)合復合句中聯(lián)合復合句中 出現(xiàn)最多的是并列復合句，即把兩件并列的事加以陳述。出現(xiàn)最多的是并列復合句，即把兩件并列的事加以陳述。 其次是連貫復合句，按事情的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況。其次是連貫復合句，按事情的經(jīng)過描述所發(fā)生的情況。 此外還有補充復合句，即對前面的話題加以補充說明。此外還有補充復合句，即對前面的話題加以補充說明。 偏正復合句中偏正復合句中 出現(xiàn)較多的是因果復合句。出現(xiàn)較多的是因果復合句。 其次是轉(zhuǎn)折復合句和條件復合句。其次是轉(zhuǎn)折復合句和條件復合句。

52、 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 2復合句的組合有意合法和形合法兩種方式復合句的組合有意合法和形合法兩種方式 兒童復合句發(fā)育的初期以意合法為主兒童復合句發(fā)育的初期以意合法為主 通過關(guān)聯(lián)詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。通過關(guān)聯(lián)詞語將幾個分句組合起來的形合法的發(fā)育稍晚。 兒童對關(guān)聯(lián)詞語的使用經(jīng)常有誤，有時甚至使用不當。兒童對關(guān)聯(lián)詞語的使用經(jīng)常有誤，有時甚至使用不當。 兒童到了兒童到了3歲或歲或3歲半的時候，已大體上知道歲半的時候，已大體上知道 語言學規(guī)則的基本類型，語言學規(guī)則的基本類型，能初步運用各種基本的語法形式。能初步運用各種基本的語法

53、形式。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 一般認為，一般認為，這個時期，兒童言語活動中出現(xiàn)的句型，主要是一些這個時期，兒童言語活動中出現(xiàn)的句型，主要是一些 基本陳述句型。此后，會出現(xiàn)更長的句子，更復雜的語法結(jié)構(gòu)，基本陳述句型。此后，會出現(xiàn)更長的句子，更復雜的語法結(jié)構(gòu)， 詞匯也更加豐富，且能自由地選擇性運用同義詞等等。詞匯也更加豐富，且能自由地選擇性運用同義詞等等。 當然，兒童言語的發(fā)展有個體差異當然，兒童言語的發(fā)展有個體差異。不同兒童，某個階段或某個。不同兒童，某個階段或某個 新特點出現(xiàn)的時間，有早晚之分。新特點出現(xiàn)的時間，有早晚之分。 第五章第五

54、章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 五五 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 A B D C E 兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過程。兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過程。 語言發(fā)育是個體對母語的理解和產(chǎn)生的過程。語言發(fā)育是個體對母語的理解和產(chǎn)生的過程。 嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育的特嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育的特 點如下。點如下。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 （一）語音發(fā)育的特點（一）語音發(fā)育的

55、特點 語音（語音（phone）是口頭言語的物質(zhì)載體，）是口頭言語的物質(zhì)載體， 是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定意義內(nèi)容的聲音。是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定意義內(nèi)容的聲音。 兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的，兒童語音的發(fā)生是從說出第一批真正的詞開始的， 經(jīng)過嬰幼兒期逐步習得母語的語音系統(tǒng)。經(jīng)過嬰幼兒期逐步習得母語的語音系統(tǒng)。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 1語音辨別能力的發(fā)展語音辨別能力的發(fā)展 嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產(chǎn)生，嬰兒的聽覺能力在母體的子宮里就已產(chǎn)生， 并開始建立自己的聽覺系統(tǒng)。并開始建立自己的聽覺系統(tǒng)。 嬰兒出生后不

56、久，表現(xiàn)出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。嬰兒出生后不久，表現(xiàn)出對語音與其他聲音的辨別與定位能力。 Garnica實驗分析發(fā)現(xiàn)實驗分析發(fā)現(xiàn)兒童直到兒童直到2歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。歲左右才能掌握輔音的清濁區(qū)別。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 嬰兒對聲調(diào)也非常敏感，嬰兒對聲調(diào)也非常敏感，8個月嬰兒就有相對固定的語調(diào)規(guī)則。個月嬰兒就有相對固定的語調(diào)規(guī)則。 9個月的漢族兒童發(fā)音時就可觀察到漢語聲調(diào)。個月的漢族兒童發(fā)音時就可觀察到漢語聲調(diào)。 因此，漢族兒童聲調(diào)系統(tǒng)的習得早于語音系統(tǒng)其他方面的習得，因此，漢族兒童聲調(diào)系統(tǒng)的習得早于語音系統(tǒng)其他方面

57、的習得， 在習得元音和輔音之前就已完成了對聲調(diào)發(fā)音的控制。在習得元音和輔音之前就已完成了對聲調(diào)發(fā)音的控制。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 2 發(fā)音能力的發(fā)育發(fā)音能力的發(fā)育 2.54歲是語音發(fā)育的飛躍期歲是語音發(fā)育的飛躍期，4歲以上的兒童歲以上的兒童 基本掌握了漢語的大部分發(fā)音?；菊莆樟藵h語的大部分發(fā)音。 4歲時歲時，城市兒童城市兒童能夠發(fā)準能夠發(fā)準97%的聲母和的聲母和100%的韻母；的韻母； 鄉(xiāng)村兒童鄉(xiāng)村兒童也能夠發(fā)準也能夠發(fā)準74%的聲母和的聲母和85%的韻母。的韻母。 相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低。相比之下，聲母的發(fā)音正確率稍低。 第

58、五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 語音的發(fā)育具有一定的順序語音的發(fā)育具有一定的順序 習得唇音習得唇音/非唇音的對立先于塞音非唇音的對立先于塞音/擦音的對立；第一個輔音一般是雙唇音。擦音的對立；第一個輔音一般是雙唇音。 習得鼻音習得鼻音/口腔音的對立先于唇音口腔音的對立先于唇音/齒間音的對立。齒間音的對立。 前輔音的習得先于后輔音；清輔音的習得先于濁輔音。前輔音的習得先于后輔音；清輔音的習得先于濁輔音。 塞音、擦音、塞擦音三組音的習得順序為：塞音塞音、擦音、塞擦音三組音的習得順序為：塞音擦音擦音塞擦音。塞擦音。 元音習得順序為：元音習得順序為：aiue

59、其他元音。其他元音。 鼻元音、邊音最后習得。鼻元音、邊音最后習得。 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 漢族兒童語音發(fā)育的順序為：漢族兒童語音發(fā)育的順序為： 輔音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習得順序輔音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習得順序 鼻音、擦音、塞音先習得；鼻音、擦音、塞音先習得； 元音習得為：舌面元音元音習得為：舌面元音舌尖元音舌尖元音 不卷舌元音不卷舌元音卷舌元音卷舌元音 不圓唇元音不圓唇元音圓唇元音圓唇元音 低元音低元音高元音高元音 前元音前元音后元音后元音 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返

60、回目錄返回目錄 正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從出生到正常兒童漢語普通話的語音發(fā)育是從出生到5歲之間歲之間 即即正常兒童正常兒童5歲時就大致掌握了漢語普通話的基本發(fā)音歲時就大致掌握了漢語普通話的基本發(fā)音 4歲時可較充分地運用當?shù)卣Z言歲時可較充分地運用當?shù)卣Z言 6歲時就可以流利地說話了歲時就可以流利地說話了 第五章第五章 第一節(jié)第一節(jié) 言語語言發(fā)育規(guī)律言語語言發(fā)育規(guī)律 返回目錄返回目錄 表表5-2 漢語普通話輔音發(fā)育情況漢語普通話輔音發(fā)育情況 年年 齡齡 輔音字母輔音字母字或詞字或詞 2.0/b，m/爸爸、杯、媽媽、貓爸爸、杯、媽媽、貓 2.5/p，f，n/蘋（果）、飛（機）、奶蘋（果）、飛（機