中學(xué)生寫作心理探析

1、中學(xué)生寫作心理探析寫作心理是指從事寫作活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。從中學(xué)生寫作實際來看，寫作心理因素包括動機(jī)、興趣、觀察、想像、 思維等。它們緊密聯(lián)系不可分割。本文主要闡述學(xué)生寫作的心理特點以及指導(dǎo)作文的心理特點。教師只有認(rèn)識寫作的個性心理特征，自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理 能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫作水平。一、學(xué)生寫作心理特點概述學(xué)生寫作的心理特點，是指學(xué)生在寫作過 程中表現(xiàn)出的心理的本質(zhì)情況和一般趨勢。它隨著學(xué)生年齡的增長而變化，而且同一年齡段的學(xué)生在寫作的興趣、 動機(jī)、情感等非智力因素方面表現(xiàn)出明顯的差異。1學(xué)生寫作的年齡特征和心理需求中學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)的心理需求隨著年齡的增長而變

2、化。在三個不同的年齡階段上有不同的心理需求。一是幵放期，大致從初一到初二上學(xué)期。這個階段，學(xué)生年齡十二三歲，囿于生活范圍和認(rèn)識水平，作文在內(nèi) 容和手法上雖比小學(xué)有明顯長進(jìn)，但仍保留著小學(xué)作文的某些明顯特點。如他們觀察事物較膚淺，頭腦中積存多的是事物的表象，表達(dá)雖日趨生動，但往往局限于事物外在形象的描繪，缺少對事物本質(zhì)特征的揭示和 畫龍點睛的議論筆墨。這個時期，他們既活潑幵朗，稚氣十足，又大膽、熱情、純真，思想卜分活躍，寫出的文章也樂意給老師看，最大的特點是善于模仿，喜歡想 像。因此，寫作練習(xí)的方式宜靈活多樣，可以練習(xí)仿寫、改寫、擴(kuò)寫等, 以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢。二是閉鎖期，大致從初二下學(xué)期到高一上

3、學(xué)期。這個時期，學(xué)生的年齡十四五歲，身體的成長進(jìn)入第二高峰第一高峰 從出生到一歲左右。身體的成長、智力的發(fā)展、認(rèn)識能力的增強(qiáng)，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自 主要求，幵始變得深思熟慮了。他們已不滿足于一般的命題作文。由于生理、心理上的日趨成熟，他們希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨 自寫日記、書信，寫一些有關(guān)理想、志向、生活、友誼的隨筆、雜感，對 議論文的寫作幵始產(chǎn)生興趣，也能見事議理，談出個人的見解。這個時期，他們樂意寫一些立意深刻的東西。因此，寫作練習(xí)應(yīng)有表達(dá)的深度，多寫一些富有哲理的文章，以滿足 他們的心理需求。三是斷乳期，大致從高一下學(xué)期至高三。這個時期，他們十七八歲，身心的發(fā)展比較成熟，基本上完成了

4、心理 上的斷乳，成長為青年了。他們在心理上表現(xiàn)出鮮明的獨立性和成人感，思維方式也由經(jīng)驗型向 理論型急劇轉(zhuǎn)化。他們開始以自己特有的觀點、態(tài)度體驗生活，探索人生道路，課外閱 讀范圍更廣，喜歡評論國內(nèi)外大事。他們關(guān)心文藝動態(tài)，爭論電影、電視、小說，評說影星、球星，關(guān)注 世界風(fēng)云一很有點指點江山，激揚(yáng)文字的氣概。這正是培養(yǎng)、提高議論能力的時機(jī)。因此，寫作范圍可以更廣泛，氣魄更大些，內(nèi)容要求應(yīng)具有一定的深 度，以滿足他們的寫作欲望。2 學(xué)生的寫作動機(jī)學(xué)生的寫作動機(jī)是寫作心理的一個重要因素。中學(xué)生的寫作動機(jī)與其對寫作的興趣和對生活的認(rèn)識有直接關(guān)系。就學(xué)生的寫作心理來看，形成寫作動機(jī)的因素較為復(fù)雜。般來說，

5、中學(xué)生的寫作動機(jī)有以下幾種情況。一種是能認(rèn)識到作文是生活的反映，生活則是作文的源泉；寫作能力 是我們生活、學(xué)習(xí)、工作必需的基本技能，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)階段認(rèn)真訓(xùn)練，力 求掌握。這部分學(xué)生對寫作有濃厚的興趣。另一種是部分學(xué)生單純把作文當(dāng)做一種人際交往的手段和抒發(fā)感情 的方式。他們認(rèn)為練習(xí)寫作，學(xué)會寫信，可以借書信與同學(xué)、親友交往，或者 隨時寫日記、見聞，來抒發(fā)內(nèi)心的歡樂、苦悶等情感。第三種是寫作動機(jī)模糊，嫌作文費(fèi)時、麻煩，常因無話可說或駕馭材料困難而視作文為苦差事，甚至認(rèn)為作文可以胡亂編造，或者拼湊幾段， 完成了事。還有一種是認(rèn)為作文無用，寫不寫關(guān)系不大，作文寫得如何，對將來 生活、學(xué)習(xí)、工作影響不大，

6、因此不重視作文，更不想主動練筆。3 學(xué)生對寫作的情感態(tài)度出于不同的寫作動機(jī)，中學(xué)生對寫作的情感 態(tài)度有以下四類。第一類是喜歡寫作，興趣濃厚，寫作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，堅持練筆，有進(jìn) 取創(chuàng)新精神。第二類是對寫作有一定的興趣，能按寫作要求去練筆，但往往有忽冷 忽熱的表現(xiàn)，有時因作文寫得不理想而情緒低落，對寫作缺少持久而穩(wěn)定 的熱情。第三類是對寫作情感淡漠，態(tài)度敷衍，平時不注意積累素材，寫作時 苦于無米下鍋，只好東拼西湊，以能應(yīng)付過關(guān)而心安理得。第四類是厭惡寫作，對寫作頭痛，欲罷不能，如重負(fù)在身，不得已而為之，甚至想方設(shè)法逃避。、學(xué)生寫作心理與其他語文活動心理的差異1 寫作與閱讀的不同心理特點閱讀的一般心理

7、過程是先感知具體的文字材料，進(jìn)而由文字材料進(jìn) 行再造想像，使其反映的事物在頭腦里復(fù)活起來，再對這些事物及其聯(lián)系 進(jìn)行思索、消化，以認(rèn)識其體現(xiàn)的思想感情以及文字技巧。而寫作的心理活動則與此相反首先審視寫作命題或提供的材料以確 定文章中心；繼而依據(jù)中心來搜尋記憶倉庫中的有關(guān)材料，然后對這些材 料進(jìn)行思考加工，去粗取精；最后，才考慮用相應(yīng)的形式具體表述。其心理過程和閱讀呈逆反方向發(fā)展。2 寫作與口頭表達(dá)的不同心理特點口頭表達(dá)因為是處在具體的環(huán)境中， 聽者就在眼前，往往可以借助表情、動作、音色、語調(diào)等輔助手段，既可 以采用語言的簡縮形式，也可以將沒說明白的內(nèi)容重復(fù)一遍，因而口頭表 達(dá)比較隨便。然而，寫

8、作雖然可以擺脫時間和空間的限制，但它不能用聲調(diào)和表情幫助表達(dá)，也不允許重復(fù)。它向?qū)W生提出了比口頭表達(dá)更高更嚴(yán)的要求學(xué)生寫作必須帶有更多的規(guī)范性審題、立意、布局、謀篇、遣詞造句都必須深入思考，仔細(xì)推 敲，因而學(xué)生寫作比口頭表達(dá)更要嚴(yán)肅認(rèn)真。三、優(yōu)生寫作心理特點優(yōu)生在寫作過程中表現(xiàn)出以下明顯的心理特點。1 興趣濃厚，充滿信心優(yōu)生喜歡寫作，盼望上作文課。作文課上情緒好，興致高，精力集中，對于寫好作文充滿信心，常流 露出躍躍欲試的表情和成功的喜悅。一名優(yōu)生在同教師交談時說一周的課，我最喜歡的是作文課，不管是 指導(dǎo)課還是講評課，我常常沉浸在異常興奮之中。有人說作文是苦差事，而我卻認(rèn)為苦中有無窮的樂趣。我

9、堅信勤練筆， 就會不斷提高， 而且對寫好每篇作文總是充滿自信的。2 動機(jī)明確，富有創(chuàng)造優(yōu)生對作文有明確的動機(jī)，堅持自覺練筆，富 有進(jìn)取、創(chuàng)造精神。寫作中，他們不滿足現(xiàn)有的構(gòu)思，而是用心尋找最優(yōu)化方案。一名優(yōu)生寫自命題作文，內(nèi)容反映由于父母對子女理解不夠，只想望子成龍、考入大學(xué)，結(jié)果過多地包辦限制，引起子女的反感。開始，她擬好了題目媽媽的苦心，但覺得太直，不能引人深思， 隨后改成兩代人，又覺得太大。她反復(fù)思考為什么父母不理解我們呢 ?兩代人之間似乎被什么東西擋住了，使彼此之間有了隔膜。她腦子里閃過的是一堵無形的墻將兩代人的思想隔開。于是，她將題目改為墻，形象、含蓄地反映了要消除兩代人的思 想、感

10、情上隔膜的愿望，運(yùn)用了特征遷移，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。3 及時反饋，自變更新優(yōu)生對于教師的指導(dǎo)或評講及時反饋，善于領(lǐng) 會教師的指導(dǎo)意圖并付諸寫作實踐。教師或同學(xué)指出作文的不足，能盡快找出原因，糾正得力。自變更新，不固執(zhí)己見，能從善如流，通過再認(rèn)識，主動發(fā)現(xiàn)個人原 有認(rèn)識中的不正確成分，從而加以更新。優(yōu)生有寫作文后記或作文追記的習(xí)慣， 借此主動自我評價， 以求更新。一次交換評改作文，一名學(xué)生對作文時勢造英雄趙武靈王胡服騎射的啟示寫了如下評語對材料胡服騎射敘述詳細(xì)，語句流暢，但全文的 觀點和所引用的材料之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。評改后，習(xí)作者寫了作文追記經(jīng)過評改，我以為評改的意見中肯，切 中作文的毛病。寫

11、完作文，我似乎也覺察到了這一點，再讀作文，有豁然開朗之感材 料與觀點的統(tǒng)一是作文的基本原則，必須時時注意。同時將作文進(jìn)行了認(rèn)真修改。4 呈開放狀態(tài)優(yōu)生作文從不遮遮掩掩，草稿和作文本常攤在桌上，別 人要看他們的習(xí)作， 便慨然應(yīng)允， 因而優(yōu)生的作文讀者面很寬初稿剛寫成， 就有同學(xué)借閱；修改草稿時，水平相近的同學(xué)又樂于互相切磋；經(jīng)過教師 品評，又在班里推薦， 于是讀者擴(kuò)大到全班， 有時會傳入別班， 甚至全校。這種開放狀態(tài)，不僅使習(xí)作者得到多方面的反饋信息，得到啟發(fā)與教 益，而且會使他們對寫作信心倍增。優(yōu)生總是這樣信心十足地、一絲不茍地寫作，進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動。在整個寫作過程中，他們的情緒一般都是亢奮、樂觀而積極的。在這種心理狀態(tài)中，當(dāng)然容易寫出好的習(xí)作。四、差生寫作心理特點差生的作文心理有如下特點。1 興趣淡薄，常為無米下鍋而苦惱差生幾乎沒有對作文有興趣的。由于教師講課缺乏感染力，造成學(xué)生對語文課以至對寫作缺乏興趣； 或者由于教師作文指導(dǎo)不得法，學(xué)生對寫作的甘苦體會不深，使之對作文 興趣淡薄。因此，他們很少考