初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略研究

1、江山市教育科學(xué)一般規(guī)劃年度研究課題初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略研究 結(jié)題報(bào)告課 題 負(fù) 責(zé) 人 徐 榮 芳 主 報(bào) 告 執(zhí) 筆： 范 冬 仙 承 擔(dān) 單 位： 江山市上余鎮(zhèn)初中立 項(xiàng) 時(shí) 間： 2009年 10月 立 項(xiàng) 編 號(hào)： jy10110_結(jié) 題 時(shí) 間： 2010年10月 課題組成員： 王小川 李衛(wèi)平 李晶目 錄一.課題結(jié)題報(bào)告3231課題研究的背景和意義；2國內(nèi)外同類課題的相關(guān)研究綜述；3課題研究的理論基礎(chǔ)；4課題研究的預(yù)期目標(biāo)；5課題研究的內(nèi)容；6研究的對(duì)象和研究的措施及方法；7課題研究的步驟及人員分工；8課題研究的條件分析9課題研究的策略和取得的成果；10課題研究的成效分析和

2、實(shí)施總結(jié)；二、.附件材料問卷調(diào)查表；研究成果：教師獲獎(jiǎng)?wù)撐模粚W(xué)生獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品；課題相關(guān)的論文；典型教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思；教學(xué)隨筆；初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略研究一、課題研究的背景和意義(一) 研究的背景初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議部分明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！迸c此同時(shí)，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系. 采用閱讀與寫作綜合教學(xué)法來指

3、導(dǎo)初中生語文閱讀與寫作教學(xué)，課題主要探索如何有效地將二者結(jié)合起來從而切實(shí)提高初中生的閱讀和寫作水平?，F(xiàn)行教材閱讀與寫作結(jié)合不夠，大多數(shù)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性,但由于缺乏方法指導(dǎo),我們的語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些非常尷尬的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：語文課堂上的滿堂灌現(xiàn)象。為了應(yīng)試，眾多語文教師對(duì)文章的分析面面俱到，沒有重點(diǎn)，擺脫不了滿堂灌特點(diǎn)。老師唯恐學(xué)生掌握不全，又要趕教學(xué)進(jìn)度，所以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)嚼爛了塞給學(xué)生，沒有學(xué)生自己的思考和吸收?，F(xiàn)象二：學(xué)生面對(duì)大量時(shí)尚文學(xué)獵奇而無序的現(xiàn)象。中學(xué)生的閱讀豐富多彩，內(nèi)容涉及中外明星、玄幻言情、幽默漫畫、成人作品等。但因?yàn)橛行W(xué)生不加選擇地閱讀和吸收，追求

4、奇特的構(gòu)思與華美的語言，輕視豐富的內(nèi)容與深刻的內(nèi)涵，讓文章顯得空洞乏味?，F(xiàn)象三：閱讀教學(xué)中老師大唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。老師在教學(xué)中脫離文本，尤其是脫離文本中的字、詞、句，過多使用多媒體，解讀的過程也淡化了，大談形象、情感、主旨，學(xué)生無法在語境中品味語言的美感，無法在品味、訓(xùn)練中得到能力的提升。一方面是新課標(biāo)的高度重視，而另一方面又是我們?cè)诮虒W(xué)中碰到種種的難堪與尷尬。審視這一巨大的反差，我們可以發(fā)現(xiàn)：思考與探索語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效已經(jīng)是我們教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。(二)內(nèi)涵的界定要探究“初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)的策略”，首先要明確“閱讀與寫作綜合教學(xué)”的內(nèi)涵。閱讀與

5、寫作是語文教學(xué)的的重要組成部分，閱讀與寫作綜合教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的重要手段。閱讀與寫作綜合教學(xué)是指在閱讀中學(xué)習(xí)寫作,在寫作中體悟閱讀,通過閱讀寫作悟讀，學(xué)生提高欣賞、品味的能力，提升寫作能力的過程。思考分析“閱讀與寫作綜合教學(xué)”這個(gè)概念，我們可以發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)涵：語文課堂教學(xué)中，在讀中寫，在寫中讀，以讀哺寫，以寫促讀，閱讀與寫作水乳交融。但我們認(rèn)為由于課堂是在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行的，因此，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)成果，也應(yīng)該是綜合教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)涵。因而本課題的研究既關(guān)注閱讀與寫作綜合教學(xué)的實(shí)效性，又關(guān)注課堂綜合教學(xué)時(shí)效性的實(shí)現(xiàn)。(三)研究的意義探究“閱讀與寫作綜合教學(xué)”相關(guān)策略對(duì)于語文教學(xué)的

6、意義無疑是重大的，我們歸納了一下，本課題的研究意義大致有以下這樣幾個(gè)方面：1.促進(jìn)語文課堂的閱讀與寫作結(jié)合，有效地清除上文中提到的日常教學(xué)中出現(xiàn)的幾種教學(xué)尷尬與困擾，消除教師的滿堂灌現(xiàn)象。2. 構(gòu)建高效語文課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3.讓學(xué)生在閱讀與寫作中獲得閱讀欣賞能力、寫作表達(dá)能力、自主意識(shí)能力等各項(xiàng)語文能力的提升，真正落實(shí)素質(zhì)教育。由于語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合度較低，沒有可具體操作的方法，在實(shí)際教學(xué)中難度較大，因此，本課題的研究，可能會(huì)讓同行們獲得啟發(fā)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以借鑒。二、國內(nèi)外同類課題的相關(guān)研究綜述（一）國外同類課題的相關(guān)研究國外閱讀理論研究概述、當(dāng)代國外寫作教學(xué)的觀念

7、與取向摭談等文章中對(duì)國外的閱讀、寫作都有一定的介紹，其中強(qiáng)調(diào)了“閱讀過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程”，“閱讀的目的是獲取意義”，“將寫作能力看作是公民素質(zhì)的重要組成”,”強(qiáng)調(diào)寫作表現(xiàn)自我和與人溝通的功能”等。但未涉及如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，形成一種綜合教學(xué)的方式。（二）國內(nèi)同類課題的相關(guān)研究國內(nèi)同類的課題研究也不少，但是對(duì)于如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，融為一體，也沒有明確的方法指導(dǎo)。而很多教師已認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，有很多的論文發(fā)表，可是也只是流于形式，沒有系統(tǒng)的教學(xué)策略，更沒有將閱讀與寫作作為一種綜合教學(xué)的手段來研究，因此，本課題很有研究的價(jià)值和必要。我們的研究將比其它同類研究顯得全面、深

8、入、細(xì)致；我們尤其會(huì)對(duì)研究出的策略加強(qiáng)驗(yàn)證，使研究出來的策略更具有可操作性，使之更符合我們初中階段的教學(xué)需求。三、理論基礎(chǔ) (一) 初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力。”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，”“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！保ǔ踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分 前言 二、課程的基本理念）（二）意義建構(gòu)理論布倫達(dá)德爾文于認(rèn)為“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要

9、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。”“學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?！睂W(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。語文閱讀與寫作教學(xué)，在一定的情境教學(xué)下，應(yīng)該得到不相同的意義建構(gòu)的。（意義建構(gòu) 溫其兵 （三）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有什么樣的刺激，就會(huì)有怎樣的反應(yīng)。”“強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)應(yīng)重知識(shí)、重技能、重外部行為的研究?！保ㄐ袨橹髁x教學(xué)理論這一理論，為探索促進(jìn)初中語文課堂有效教學(xué)策略實(shí)踐活動(dòng)指明了一個(gè)基本方

10、向：努力將閱讀與寫作有機(jī)融合，形成綜合教學(xué)。四、研究目標(biāo)通過本課題的研究，我們期望達(dá)到以下目標(biāo)：1讓我們課題組的每個(gè)成員獲得促進(jìn)閱讀與寫作綜合教學(xué)的相關(guān)策略；2通過這些策略的實(shí)施，成功構(gòu)建高效的閱讀與寫作的課堂，讓學(xué)生從課內(nèi)課外閱讀中去感悟，有效地將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而切實(shí)提高初中生的閱讀和寫作水平；3讓學(xué)生走近文本、走進(jìn)文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并得到閱讀欣賞能力、寫作表達(dá)能力、自主意識(shí)能力等語文綜合能力的提升；4課題研究取得的成果，向?qū)W校語文組推廣，促成學(xué)校語文教學(xué)的高效與創(chuàng)新，為學(xué)校的語文教學(xué)作出貢獻(xiàn)。五、研究內(nèi)容(一) 閱讀與寫作綜合教學(xué)法

11、的現(xiàn)狀及其成因分析1、應(yīng)試教育的誤區(qū)。為了應(yīng)試，將閱讀能力的訓(xùn)練同寫作能力的訓(xùn)練分開進(jìn)行，甚至只重閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，而輕寫作訓(xùn)練，只在臨考階段作一些寫作技巧指導(dǎo)。其實(shí)，教材上的每一篇課文的教學(xué)都可以說是為寫作服務(wù)，而寫作則是閱讀水平的檢驗(yàn)。將寫作同閱讀結(jié)合起來，無疑給語文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。2、閱讀與寫作教學(xué)的誤區(qū)。為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，兩者不注意結(jié)合，閱讀與寫作基本分離。結(jié)果呢？學(xué)生的閱讀水平不令人滿意，寫作整體水平也不高?；舜罅猓Z文教學(xué)收效甚微。所以，語文教學(xué)要具有一定的前瞻性，不急功近利。將閱讀與寫作綜合教學(xué)，確立長遠(yuǎn)目標(biāo)，能真正提升學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。(二)課堂有效閱讀與

12、寫作的參照標(biāo)準(zhǔn)首先，在教學(xué)中以讀帶寫，以寫促讀，重視閱讀與寫作的緊密結(jié)合。其次，精心設(shè)計(jì)語段閱讀，將閱讀與寫作知識(shí)結(jié)合。再次，每節(jié)課必須達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，在一定時(shí)間內(nèi)取得一定的效果，緊扣文本，不流于形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。(三)初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)的策略1、教學(xué)過程有效閱讀。教師在具體的教學(xué)過程中有意識(shí)地將閱讀與寫作緊密地結(jié)合。在課文的教學(xué)之中，融入寫作知識(shí)的傳授與感悟，小到一詞一句的品味，大到文章主旨的體悟，表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)。學(xué)生在點(diǎn)滴積累、持之以恒的學(xué)習(xí)中，逐步地積累起大量的作文知識(shí)和寫作技巧，寫作能力得以潛移默化的提高，這比集中起來大量地單純地講作文指導(dǎo)的效果要

13、強(qiáng)得多。2、教學(xué)過程有效寫作。根據(jù)范文特點(diǎn)，制定具體的寫作計(jì)劃，既可做系列性的技巧訓(xùn)練，也可作階段性的文體訓(xùn)練；既可以是精短的片斷描寫，也可以是中心明確、結(jié)構(gòu)完整的全文寫作；有時(shí)還可以依據(jù)閱讀材料的某一段、某一章或全篇進(jìn)行仿寫，在一段時(shí)間有目的訓(xùn)練之后，再放開手腳，自由練筆，鼓勵(lì)寫出具有自己個(gè)性的文章來。六、研究的方法1.問卷調(diào)查法：通過問卷，調(diào)查學(xué)生閱讀與寫作的興趣與喜歡的文體，分析總結(jié)學(xué)生閱讀與寫作的成功的經(jīng)驗(yàn)，奠定課堂教學(xué)的可行性策略。2. 觀察法：確定觀察目的，課題組成員明確分工，在相互聽課中，觀察各自在課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合程度，觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)有益于促進(jìn)閱讀與寫作綜合教學(xué)的幾種不

14、同的方法與模式；觀察課堂教學(xué)的情況，與以前的教學(xué)進(jìn)行比對(duì)，總結(jié)促進(jìn)閱讀與寫作綜合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)策略，然后在教學(xué)中實(shí)施這些策略，觀察課堂教學(xué)的效果，再實(shí)踐，再總結(jié)。3. 案例研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，篩選出幾個(gè)典型性的教學(xué)案例，由課題組成員進(jìn)行研究，并請(qǐng)語文專家進(jìn)行分析，以獲得詳細(xì)、實(shí)用性強(qiáng)的閱讀與寫作綜合教學(xué)策略。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：做好教學(xué)隨筆、教學(xué)反思，向有形成閱讀與寫作教學(xué)的成功課堂要經(jīng)驗(yàn)。七、研究的步驟及人員分工(一)準(zhǔn)備階段（2009年4月6月）搜集資料、理論考據(jù)、提出課題與申報(bào)課題。(二)實(shí)施階段（2009年9月2010年7月）第一步：2009年9月10月，研究閱讀與寫作綜合教學(xué)的策略，

15、徐榮芳編寫調(diào)查問卷，并總結(jié)出研究學(xué)生的幾條策略，范冬仙負(fù)責(zé)嘗試實(shí)踐，并作出實(shí)踐總結(jié)。第二步：2009年10月11月，整個(gè)課題組的成員相互聽課并交流，觀察各個(gè)成員在組織課堂教學(xué)中的閱讀與寫作綜合教學(xué)情況，并進(jìn)行總結(jié)、改正，最后作出調(diào)整效果的觀察記錄。第三步：2009年12月1月，課題組所有成員進(jìn)行課前儲(chǔ)備相互檢查，相互補(bǔ)充，擁有豐厚的課前儲(chǔ)備，對(duì)課堂個(gè)案中的非預(yù)期現(xiàn)象進(jìn)行記錄，分析這些現(xiàn)象與課前教師儲(chǔ)備的關(guān)系，觀察記錄課前儲(chǔ)備帶來的課堂教學(xué)的變化記錄。第四步：2010年1月4月，做好教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。按照總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再實(shí)踐，獲得通過閱讀與寫作綜合教學(xué)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第五步201

16、0年5月7月，課題組所有成員，相互聽課，通過分析與交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在課堂教學(xué)中的機(jī)智做法、合理做法及錯(cuò)誤做法，然后每個(gè)教師作出整改，并記錄整改效果。并重點(diǎn)關(guān)注教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作上所采用的策略機(jī)智。大致分工：徐榮芳主持安排課程實(shí)施過程并撰寫課題方案；范冬仙撰寫結(jié)題報(bào)告并與李晶負(fù)責(zé)課題實(shí)踐；王小川、李衛(wèi)平負(fù)責(zé)材料的梳理、整理和收集。（三）總結(jié)階段（2010年9月10月）第一步：2010年9月，李晶負(fù)責(zé)將實(shí)踐過程中的教學(xué)案例、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思分類整理，使之脈絡(luò)清晰。第二步：2010年10月，形成論文，范冬仙寫出初稿。第三步：請(qǐng)學(xué)校的專家指正，發(fā)現(xiàn)問題。第四步：修改定稿。八、課題研究的策略1、

17、模仿創(chuàng)新法 學(xué)生想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏，通過練習(xí)仿寫來提高作文水平是一條可行的“捷徑”。仿寫課內(nèi)閱讀。將寫作同閱讀結(jié)合起來，無疑給語文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵，”讀書破萬卷，下筆如有神”形象生動(dòng)的揭示了閱讀與寫作之間的關(guān)系，讓課文真正起到范文的作用，將課內(nèi)閱讀與寫作緊緊結(jié)合，使學(xué)生的語文綜合能力得以提升，提高了語文課堂的實(shí)效。如學(xué)完中國石拱橋以橋?yàn)橹行脑~，給它加修飾語，組成新的題目，可以寫說明文，議論文，“須江上的彩虹橋，建于2001年9月到2003年1月間。橋長204米，由4個(gè)大橋墩支撐著，每個(gè)橋墩大小相同，橋?qū)捈s22米，路面平坦兩旁彩虹邊各有8盞6米高的照明燈，把整座橋照得如同白晝，

18、更像是雨后初晴的彩虹。汽車如風(fēng)如龍，飛馳而過，從遠(yuǎn)處看，星星點(diǎn)點(diǎn)，像一個(gè)個(gè)仙女在彩虹上嬉戲?！弊x落日的幻覺時(shí)，展開想象的翅膀，有了當(dāng)堂片斷模仿：落日的幻覺給我?guī)砹藷o限的遐思。你瞧！那斗大的太陽變成了一面紅得像火一般的大圓鏡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地鑲嵌在半山腰中，彩霞鋪在了整個(gè)天空，萬縷霞光像金色的鳳凰展開五彩的羽翼各自頗具特色的文字不斷呈現(xiàn)，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又提高學(xué)生的習(xí)作能力。仿寫課外閱讀。七年級(jí)新生入校，我們就制定了教學(xué)計(jì)劃，把課外需讀的名著書目列給學(xué)生，對(duì)讀書做出具體安排和要求，定時(shí)舉行讀書心得交流，讀書隨筆交流，定期進(jìn)行名著故事演講賽。學(xué)生讀書興趣濃厚，空余飯后學(xué)生講書中人物，說書中故事，編精

19、彩續(xù)文。最后的一位顧客續(xù)寫“三年前，在一個(gè)漆黑的夜晚，這位眉清目秀的姑娘依舊一人在柜臺(tái)前算賬，外面靜得可怕，突然，傳出一陣嘈雜聲，姑娘感到奇怪，想到外面看個(gè)究竟，沒想到，還沒到門口，一群打斗的人就擠進(jìn)了小店，就這樣，他們?cè)谛〉昀锛ち业夭菲饋砣旰螅倪^自新，來賠錢了，小姑娘這才回過神來，小店里只剩下她一人，夜更深了”等各種迥然不同的結(jié)局從學(xué)生筆端流淌而出。在課內(nèi)、外的閱讀中，學(xué)生筆下展示出的景物五彩繽紛，人物栩栩如生，情節(jié)曲折離奇。模仿中有創(chuàng)新，做到既豐富作文內(nèi)容，又使續(xù)寫的部分與原文一脈相通，融成一體。,在寫作中體悟閱讀,通過閱讀寫作悟讀，學(xué)生提高欣賞、品味的能力，提升了寫作能力。2、隨

20、筆感悟法 在閱讀中屯積作文思想的糧倉。 在寫閱讀隨感中達(dá)到綜合教學(xué)的嘗試。 以寫閱讀隨感培養(yǎng)學(xué)生的思想習(xí)慣。在融入那樹的思想，被“那樹”感動(dòng)著的學(xué)生寫下了如下感言：綠的憧憬 綠色象征生命，綠色給人憧憬，綠色觸動(dòng)著人們對(duì)生命的眷戀。 題記 多么希望河水興高采烈唱著歌告別山巒；多么希望美麗的湖泊靜若處女，微微地抖動(dòng)著裙擺；多么希望在小溪邊撥弄水草時(shí)，可以看見淺水中嬉戲的小蝦-我鐘情于綠，因?yàn)樗o我奮發(fā)的斗志。我鐘情于綠，因?yàn)樗o我隨和的心態(tài)。我鐘情于綠，因?yàn)樗屛业纳畛錆M煙柳凝翠的詩意！而讀致女兒的信后，學(xué)生敞開心扉談對(duì)愛情的理解：愛情是太過美好的東西那一泓愛情的清流，無需刻意伸手去留，它們將要

21、流向的地方，有我更美麗的收藏。題記我是一個(gè)中學(xué)生，一個(gè)不能說是不諳世事卻閱歷不深的中學(xué)生。曾很多次感動(dòng)，疑惑，究竟是什么使梁山伯與祝英臺(tái)愿意化作翩飛入花叢；是什么令羅密歐與朱麗葉的命運(yùn)產(chǎn)生了如此天翻地覆的改變；又是什么能夠讓人魚公主愿為王子化為泡沫當(dāng)我漸漸長大了以后，我明白了那個(gè)東西，是愛情。學(xué)生用坦誠的心，去撞擊文章作者坦誠的內(nèi)心世界，又怎會(huì)不迸射出新的火花呢？成功閱讀成為我們走向成功寫作的一條重要途徑。3、再現(xiàn)情景法 利用詩歌意象的可感性和音樂性，把我們喜歡的詩歌篇目改為文情并茂的散文。興趣閱讀，快樂寫作，閱讀精彩文段，能融入文本，扮演角色，創(chuàng)新表演，再現(xiàn)情景。讓學(xué)生演練，給學(xué)生展示的舞臺(tái)

22、，境從景生，情從境生。天天快樂練，走近古詩詞。4實(shí)踐領(lǐng)悟法 寫作中的寫法和經(jīng)驗(yàn)積累是提高閱讀質(zhì)量的前提，依據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿作，一段時(shí)間有目的訓(xùn)練之后，再放開手腳，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，記錄下自己的所作、所感、所悟：我家有一片竹林，每到春姑娘來給沉睡的萬物報(bào)春時(shí)，筍兒抵不住誘惑，拼命地向上伸。筍媽媽擔(dān)心筍兒受涼，給筍兒裹上許多衣服。再過幾天，筍兒就從地里鉆出來。我和媽媽去挖筍，媽媽一下子就挖了兩三根筍，可我卻一無所獲春天，挖筍去吧！感覺真得挺棒！5、成果展示法開展豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)，如編寫課本劇，結(jié)合安全教育、讀書活動(dòng)、誠信教育，低碳生活，護(hù)綠環(huán)保等活動(dòng)開展征文比賽，挑選佳作鉛印成稿在校園宣傳窗展覽

23、，鼓勵(lì)學(xué)生向衢州晚報(bào)“雛鷹”欄目、江山教育信息網(wǎng)“金色童年”欄目及多家作文刊物投稿，爭取發(fā)表、刊出、得獎(jiǎng)。平時(shí)批閱每周隨筆，一旦發(fā)現(xiàn)佳作及有亮點(diǎn)的作文，就評(píng)定為“二星”或“三星”級(jí)作文，推薦給同學(xué)欣賞，或全班朗讀，或打成鉛字張貼，并在全年級(jí)傳閱。這些舉措讓學(xué)生品嘗到作文成功的喜悅，以此激勵(lì)更多的同學(xué)有心用心寫出更多的佳作。九、課題研究的成效分析和實(shí)施總結(jié)（一）成效分析1、學(xué)生方面的收獲（1）閱讀興趣濃 寫作欲望強(qiáng) 兩次對(duì)八年級(jí)（3）班、（4）班的問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)語文、閱讀、寫作等喜歡的情況，抽樣調(diào)查30位學(xué)生，結(jié)果如下：喜歡語文喜歡閱讀喜歡寫作有技巧方法問卷前21161812問卷后302

24、92928增加9131116從以上數(shù)據(jù)中，我們可以看出：實(shí)施研究后喜歡語文的同學(xué)明顯增多，學(xué)生寫作文的興趣日漸濃厚；喜歡背書中的優(yōu)美片段，語文課上能主動(dòng)參與表現(xiàn)自我的同學(xué)更積極，學(xué)生能興趣閱讀，在掌握有效的技巧方法下快樂寫作。學(xué)生借閱課外書，自購名著小說，能閱讀精彩文段，融入文本，扮演角色，創(chuàng)新表演，學(xué)生能向衢州晚報(bào) 、“雛鷹”欄目、江山教育信息網(wǎng)“金色童年”欄目及多家作文刊物投稿，并爭取發(fā)表、刊出、得獎(jiǎng)(2)閱讀方法巧 寫作能力好 我們從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生閱讀與寫作的愛好也有文體的偏向差異，也許認(rèn)知的時(shí)間差距，教師指導(dǎo)的先后程序，都會(huì)給學(xué)生帶來不同的效益?？梢姡n題研究的實(shí)施有方，會(huì)給學(xué)生帶來

25、更感人的閱讀場(chǎng)景，更愉悅的寫作快樂，學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師的策略方法，也是至關(guān)重要的。 下面是學(xué)生測(cè)試前后喜歡不同文體的數(shù)據(jù)表： 班級(jí)類型八（3）班八（4）班測(cè)前測(cè)后測(cè)前測(cè)后詩歌83805376小說80937393散文76967693戲劇53936083對(duì)比73946891 從以上數(shù)據(jù)中，我們可以看出：學(xué)生能閱讀精彩文段，融入文本，扮演角色，創(chuàng)新表演了。人物栩栩如生，情感豐富多彩，是我們閱讀與寫作研究所期望的；散文習(xí)作，飄逸灑脫，詩歌創(chuàng)作，朗朗有韻，小說塑造，精彩紛呈。學(xué)生借助教師的課堂引導(dǎo)，掌握新穎的閱讀方法，查閱摘評(píng)、精讀速讀，悅讀善讀，隨筆習(xí)作，模仿創(chuàng)新，再現(xiàn)領(lǐng)悟，運(yùn)用多種方法，采用多種技

26、巧，寫出了很多有獨(dú)到見解的文章。(3)閱讀積累深，寫作素養(yǎng)高課外閱讀，激活了學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生對(duì)作品挖掘的深度。學(xué)生有讀書摘抄本，隨筆讀后感，資料札記豐富了學(xué)生的頭腦，激活了學(xué)生的思維，錘煉了學(xué)生的自主探究能力。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中感悟閱讀，一些習(xí)作脫穎而出：致貪吃表妹的一封勸告信、生命燈、“三無”食品惹的禍、綠的憧憬與做低碳達(dá)人等五篇學(xué)生作品分別榮獲江山市各類征文比賽一、二、三等獎(jiǎng)；擁有愛，讓生活更美好等多篇學(xué)生習(xí)作刊登于衢州晚報(bào)。2、教師方面的收獲（1）從單干戶到集體戶 我校教師自研究本課題以來，通過上好研討課，觀摩課，在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐中，一改以往的“各掃自家門前

27、雪”的做法，相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神。（2）從教書到教研一直以來，我們認(rèn)為只要做好自己教書的“本職工作”就夠了，教研是那些專家的事。自課題申報(bào)以來，我們開展了多項(xiàng)活動(dòng)，開設(shè)閱讀與寫作綜合教學(xué)指導(dǎo)課的嘗試，撰寫案例，相互探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索了幾種有效的閱讀寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略，提升了課堂教學(xué)水平，嘗到了教研的甜頭，對(duì)教科研產(chǎn)生了濃厚的興趣和感情。 經(jīng)過本課題組所有成員的長期努力，我們的研究取得了可喜的成果：做學(xué)習(xí)真正的主人、初中語文仿寫教學(xué)策略談、美的語文，美的熏陶|、寓環(huán)境教育于初中語文教學(xué)中與快樂語文輕松你我他等五篇論文分別榮獲江山市教育教學(xué)論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)

28、；3、學(xué)校方面的收獲隨著課題的實(shí)施和推廣，學(xué)校的“書香校園”建設(shè)將呈現(xiàn)出新的亮點(diǎn)。學(xué)生閱讀名著等課外書籍熱情高漲。宣傳櫥窗里的內(nèi)容由“低碳”、“食品安全”到“國慶頌祖國”等不斷更新，有的用電腦打印張貼，有的是漂亮的書法撰寫，引得學(xué)生駐足欣賞。教師科研的熱誠更真，學(xué)?！拜p負(fù)高質(zhì)”的成效更高?。ǘ?shí)施總結(jié)1、通過語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略的研究，我們看到學(xué)生閱讀的興趣更濃了，作文水準(zhǔn)的提升更快了，學(xué)生能獨(dú)立構(gòu)思選材撰寫，將會(huì)快樂走向文學(xué)寫作的殿堂！2有效的閱讀與快樂的寫作研究，學(xué)生的習(xí)作日臻成熟，課題日見成效，經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，讓更多的老師和學(xué)生從閱讀寫作的困惑中得到輕負(fù)高質(zhì)的范例，

29、我們應(yīng)繼續(xù)探索初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓V泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而讓更多學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面提升。 3、以結(jié)題為新的起點(diǎn)，積極推廣，擴(kuò)大影響，交流合作，吸納更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課題研究生根開花，結(jié)出更豐碩的成果！綜上所述，我們有理由相信：初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略研究的實(shí)施是有現(xiàn)實(shí)意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，是可行的。能為實(shí)現(xiàn)初中語文“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)理念，作出有效的貢獻(xiàn)！ 于漪 語文教育論集.北京:人民教育出版社.1996 楊麗珠 教育科學(xué)研究方法遼寧師范大學(xué)出版社.1995 王松泉 閱讀教育學(xué).遼寧大學(xué)出版社1999普通初中

30、語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2003倪文景 語文教育展望.上海:華東師大出版社2002 附件材料調(diào)查表：關(guān)于初中語文閱讀與寫作綜合教學(xué)策略研究課題的學(xué)生調(diào)查問卷1、你喜歡語文嗎？（ ） a.喜歡 b.一般 c.不喜歡2、在語文學(xué)習(xí)上你得到誰的幫助最大?（ ）a.老師 b.家長 c.同學(xué) d.沒人幫助3、你喜歡閱讀課外書嗎？（ ）a.喜歡 b.一般 c.不喜歡4、你對(duì)寫作文是怎么樣的態(tài)度和看法？（ ）a.很喜歡 b.一般 c.不喜歡 d.害怕5、你喜歡背語文書中的優(yōu)美片段嗎？（ ）a.喜歡 b.一般 c.不喜歡6、你認(rèn)為自己語文哪方面較好？（ ）a.基礎(chǔ)知識(shí)b.詩歌 c.古文 d.閱讀 e.寫作7、你認(rèn)為自己

31、的語文學(xué)習(xí)哪方面有困難？（ ）a.基礎(chǔ)知識(shí)b.詩歌 c.古文 d.閱讀 e.寫作8、你目前的語文學(xué)習(xí)（ ）a.很枯燥 b.還行 c.比較有趣d.很喜歡9、在語文學(xué)習(xí)方面，你希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)？（ ）a.當(dāng)作家 b.提高修養(yǎng) c.考出高分 d.沒想過10、在語文課上，你是怎樣表現(xiàn)自我的？（ ）a.主動(dòng)參與課堂活動(dòng)b.老師要求才參加 c.害怕被叫到11、語文課上，你的狀態(tài)如何？（ ）a.全神貫注 b.基本專心 c.經(jīng)常走神 12、現(xiàn)任語文老師的教學(xué)方法好嗎？（ ）a.非常好,很有效 b.一般 c.不適合，低效13、語文學(xué)習(xí)上你最迫切需要在哪些方面獲得支持？（ ）a.學(xué)習(xí)方法 b.學(xué)習(xí)資料 c.寬

32、松的學(xué)習(xí)環(huán)境d.不需要14、你閱讀課文中的精彩片段有模仿習(xí)作的習(xí)慣嗎？（ ）a、有 b、沒有 c、沒想到15、優(yōu)美的詩歌朗朗上口，掌握韻律結(jié)構(gòu)后能高興寫一首嗎？（ ） a、能 b、不能 c、很喜歡16、名著小說中的人物栩栩如生，閱讀后腦中有熟悉的身影嗎？（ ）a、有 b、沒有 c、印象深刻17、那你愿意畫一畫，描一描人物形象嗎？（ ）a. 愿意 b.不愿意 c.很有興趣課題組成果：教師獲獎(jiǎng)?wù)撐模鹤鰧W(xué)習(xí)真正的主人、江山市教學(xué)論文 一等獎(jiǎng)；初中語文仿寫教學(xué)策略談江山市教學(xué)論文 三等獎(jiǎng)；美的語文，美的熏陶 江山市教學(xué)論文 三等獎(jiǎng)；寓環(huán)境教育于初中語文教學(xué)中江山市教學(xué)論文 二等獎(jiǎng)；快樂語文輕松你我他江

33、山市教學(xué)論文 三等獎(jiǎng)；學(xué)生獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品：致貪吃表妹的一封勸告信、江山市食品安全征文 一等獎(jiǎng)；生命燈、江山市“安全在我心中”征文 一等獎(jiǎng)；“三無”食品惹的禍 江山市食品安全征文 三等獎(jiǎng)；綠的憧憬江山市“關(guān)注生態(tài)環(huán)境，愛我綠色江山”征文 三等獎(jiǎng)；做低碳達(dá)人江山市低碳生活征文 三等獎(jiǎng)；擁有愛，讓生活更美好 2010年10月 衢州晚報(bào)。教師獲獎(jiǎng)?wù)撐目鞓氛Z文輕松你我他內(nèi)容摘要：背起行囊，向快樂的語文學(xué)習(xí)之旅出發(fā)，尋覓春天的蹤跡，獻(xiàn)給母親一首贊歌，去漫步古代詩苑，描繪朗誦表演，讓語文引著我們?nèi)コ砷L，去感悟，去向往，去飛翔，生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，語文世界的廣闊天地有無限風(fēng)光在召喚著你，跟我

34、走吧，天亮就出發(fā)，夢(mèng)已經(jīng)醒來，心不會(huì)害怕，有一個(gè)地方，那就是快樂老家語文。 關(guān)鍵詞：語文； 快樂； 輕松；語文是香醇的美酒，讓人回味無窮；語文是五彩繽紛的花園，讓人流連往返；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動(dòng)容；語文，是我心中的一泓請(qǐng)泉，讓我多了份寧靜與滿足。常常尋覓著,尋覓著快樂語文的輕松，為畫配詩，為詩配畫，“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”用彩色粉筆描繪的配圖，黑板上栩栩如生，繪畫的女生笑成了一朵花，同學(xué)們笑得更像一群鴨，嘎嘎嘎，“白毛浮綠水，紅掌撥請(qǐng)波?！碧壹t柳綠，清波蕩漾，詩情畫意的季節(jié)，畫家喜歡描畫春天，詩人喜歡歌唱春天，我們也喜歡譜寫春的贊歌！ 一、 快樂引路 輕松作文天顯得格外

35、藍(lán)，鳥叫得特別歡，風(fēng)吹得好溫柔，心情真的很舒暢，邁著輕快的步伐，唱著春暖花開校園歌曲：春季已準(zhǔn)時(shí)地到來，你的心窗打沒打開，對(duì)著藍(lán)天許個(gè)心愿，陽光就會(huì)走進(jìn)來。挑花也紅了，心情也好了，冰封的情感，請(qǐng)解除冬眠，風(fēng)也變暖了，云也變淡了，往事已飛了，飛過那忘川。共同作一次青春遠(yuǎn)航，把所有的夢(mèng)想帶上，原花朵和友誼競(jìng)相開放，全世界共享和平的陽光。學(xué)生習(xí)作尋覓春天的足跡一個(gè)陽光燦爛的星期四，我們盼來了快樂的一天，步行十幾公里去須江公園踏春。伴隨著鳥兒歡快的叫聲，聞著迎面撲來的花香，說著幽默的笑話，我們開始了新的旅程覓春。早上，太陽露出那迷人的微笑，同學(xué)們排著長長的隊(duì)伍浩浩蕩蕩地出發(fā)了，有歡聲笑語，有歌聲蕩漾，

36、寬敞的大路邊栽著花，散發(fā)出陣陣沁人心脾的清香。田野里，大片金黃的油菜花，微風(fēng)拂過翩翩起舞，似在為同學(xué)們加油。經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的步行，我們終于到達(dá)了須江公園，清澈的小水塘中成群結(jié)隊(duì)的金魚在嬉鬧，引來游客欣喜的眼光，水塘里還塑著幾座栩栩如生的雕像。水塘邊有一排垂柳，千萬條翠綠的枝條仿佛絲帶一般迎風(fēng)招展，好像在歡迎我們的到來，松樹堅(jiān)定威武地挺立著，像一排穿著綠軍裝的衛(wèi)士守護(hù)著公園。曲徑通幽處，桃花鮮艷奪目，蜜蜂飛舞，須江閣眺望，群山連綿起伏，樓房林立有致，江城美景盡收眼底，“吹面不寒楊柳風(fēng)”陶醉著我們的心田，好一幅迷人的畫卷?。阎矏偟男那?，我們踏上了歸程。拾回童年時(shí)代的美好純真，開懷的笑，舒心的寫

37、，春天在同學(xué)們的筆尖流淌。春天是最惹人情思的季節(jié)，古往今來許多文人墨客留下了大量詠春的詩篇，學(xué)生前吟后誦，領(lǐng)略詩歌意境，“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”賽詩能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來愉悅，讓學(xué)生領(lǐng)略詩中風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)，在音樂的熏陶和感染下，感受舒展的旋律，撥弄學(xué)生靈感的琴弦，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想情操。在語文天地里用快樂抒寫著真情，用旋律譜寫著心曲。二、 溫馨課堂 愉悅你我母愛是一種最無私的感動(dòng)，她像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無生息，卻滋潤著一棵棵生命的幼苗。獻(xiàn)給母親的贊歌設(shè)計(jì)主持人開場(chǎng)白：沒有陽光，就沒有日子的溫暖；

38、沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有生命，就沒有水源；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親請(qǐng)友情和愛情，世界就會(huì)是一片孤獨(dú)和黑暗。母親就是我們最堅(jiān)實(shí)的感情依托。讓我們?cè)俅稳谌脒@種人類美好的感情中，同唱一首獻(xiàn)給母親的歌。形式多樣，豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓人開心愉悅！引問：你與母親朝夕相處，母親一直無微不至地關(guān)心著你，沐浴在母愛中的你真正了解自己的母親嗎？和諧奏鳴曲，這是文學(xué)、攝影、繪畫組的合奏曲。母親的舊照片，母親背后的故事，母親的生活經(jīng)歷，母親的喜怒哀樂，母親的夢(mèng)想，母親的小傳，唱起感恩的心，奏響媽媽的吻，老師領(lǐng)唱，“在那遙遠(yuǎn)的小山村，我那親愛的媽媽已白發(fā)鬢鬢，吻干她那思兒的淚痕，安撫她那孤獨(dú)的心，女兒

39、的吻純潔的吻，愿媽媽得歡欣?！辟|(zhì)樸的歌語中往往流露出一分真摯的情意，綿綿悠長。給我們帶來一縷溫情，撫慰著心中的每絲疲乏。雖然時(shí)間在慢慢流逝，而那份輕松和摯情卻仍舊還是那么芬芳、怡人！ 母親就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；母親就像一首神情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱；母親就像一條小溪，波瀾不驚，細(xì)水長流； 誰言寸草心，報(bào)得三春暉！感謝母恩，我們漫步古詩藝苑，含英咀華，接受又一次美的洗禮。尋覓古詩中的離情別緒，春夏秋冬，風(fēng)花雪月，山水風(fēng)光，名勝古跡編記，繪畫譜曲，學(xué)生能把柳宗元的江雪畫成一幅畫，能把蘇軾的水調(diào)歌頭編成一段舞，書寫背誦，制作電腦動(dòng)畫，能選擇喜歡的古詩，領(lǐng)會(huì)意境，揣摩語言，把握節(jié)奏，配

40、上樂曲，自備磁帶，班里播放，聲請(qǐng)并茂誦背，評(píng)委打分，讀音、語調(diào)、表情、背景音樂、意境配合，評(píng)選優(yōu)勝者，“唱”古詩活動(dòng)，李煜虞美人，蘇軾水調(diào)歌頭，岳飛滿江紅，李商隱無題，現(xiàn)成的曲譜與 古詩“聯(lián)姻”便捷好用，饒有趣味。如用印度名歌劃船歌配蒹葭，內(nèi)蒙古名歌嘎達(dá)梅林配敕勒歌，加拿大名歌紅河谷配杜牧泊秦淮，唱起來別有一番滋味在心頭，真是“八仙過海，各顯神通。”才華橫溢，淋漓盡致。能把詩歌中的人物情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)詩歌的情境中去，毫無障礙地接受詩歌內(nèi)容的感染熏陶。文字的激昂慷慨，優(yōu)美清新，聲音的低沉渾厚，高亢明亮，畫面的霧靄朦朧，亮麗空曠，情感的悲憤哀傷，喜樂舒暢，在學(xué)生美讀名詩的描繪中，

41、文畫相聯(lián)，情景交融。盧梭說過：“要使學(xué)生喜歡你的課，首先必須讓學(xué)生對(duì)你教的課感興趣，教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你教的東西?！苯處熦S富形象的教學(xué)語言，是課堂教學(xué)的魅力之源。能使學(xué)生達(dá)到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步，能使學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的共鳴。用新穎的教學(xué)方式，如演員進(jìn)入角色那樣動(dòng)情的教學(xué)，教師就能以自己獨(dú)特的情感方式駕馭教材，感染學(xué)生?！耙霾リ柟庠趧e人心中，總得自己心中有陽光?！?羅曼羅蘭 這幾年我也試著讓我的語文課充溢著激情和快樂，學(xué)生也喜歡上語文課，喜歡上語文老師了。你看：“我的語文老師圓圓的臉上，始終掛著微笑，自從來到初三，我就覺得老師是任何人都比不上的，她為我找到每一天的陽光，她為

42、我迎來涼爽的風(fēng)，她為我?guī)碜钫嬲\的微笑。我很感謝我的語文老師，雖然不是她教會(huì)了我人生的第一個(gè)字，雖然不是她教會(huì)了我人生的第一首歌，雖然不是她教我邁出人生的第一步，但我是那么尊敬她，愛她，喜歡聽她的聲音。陽光是我的祝福，目光是我的祈禱，輕風(fēng)是我的雙手，當(dāng)流星劃過的剎那，我許下一個(gè)心愿：祝您一切都好?！绷硪晃煌瑢W(xué)寫到我們的語文老師：“我們的語文老師，初中三年里，恐怕要數(shù)她留給我的印象最深了，那頭發(fā)才叫絕，又濃又密又硬，前面有幾根頭發(fā)彎卷著，好美！笑起來，小酒窩更甜。老師，上你的語文課是一種享受?！碑厴I(yè)后他們會(huì)寫信告訴我：“老師，我想你，想你的語文課?！薄翱鞓方虒W(xué)”不僅給我?guī)沓删透校匾氖悄茏?/p>

43、學(xué)生對(duì)語文由“知之”到“好知”再到“樂知”。 漢語言是世界上最美最優(yōu)秀的語言，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師就是一個(gè)優(yōu)秀的演員。三、演藝劇場(chǎng) 心馳神往作家創(chuàng)作都講究意境，一朵雪白的浪花，一個(gè)難忘的背影，一汪碧綠的潭水，一片藍(lán)色的海灘，一位頭戴項(xiàng)圈的少年，都是美的意境。如果語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解欣賞能力，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意境審美，將很難把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂。如惠子相梁莊子與惠子游于濠梁謅忌諷齊王納諫隱身草等美文可讓學(xué)生演練，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，用自己的語言，不同角色的口氣，表演故事情節(jié)，生動(dòng)有趣，通俗易懂，境從景生，情從境生。天天快樂練，走近古詩詞。如夢(mèng)令 李清照 常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚

44、回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一攤鷗鷺。如果讓你把這首詞拍成一個(gè)mtv，你打算怎樣構(gòu)圖？試說出你的構(gòu)思。示例：夕陽下，詩人駕著一葉小舟，乘興而歸，誤入開滿荷花的池塘，這時(shí)，停歇在荷花中的鷗鷺被詩人的問聲驚起，展翅而飛，此時(shí)畫外音響起：“爭渡，爭渡。”如：展開想像，設(shè)想海燕展翅飛翔時(shí)會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說些什么？表演：海燕：（背景）黑色、高傲飛翔、閃電、烏云，高貴的海鷗，你驚慌什么，勇敢一些，烏云沒有什么可怕的。海鷗：（呻吟）沒有言語，身影一閃就消失了。海鴨：翅膀捂耳。海燕：（高聲呼叫）“來呀，加入到我們的戰(zhàn)斗行列中來吧，要知道戰(zhàn)斗者的生活是無比快樂的！海鴨：無語，躲得無影無蹤。海燕：盤旋

45、。企鵝：（膽怯低語）“我的天！趕快結(jié)束吧，暴風(fēng)雨可千萬不要把我的安樂窩震壞了?！焙Ｑ啵海ê狼楹艉埃白鹁吹钠簌Z先生，勇敢地走出你的安樂窩吧，戰(zhàn)斗可能會(huì)毀壞你的安樂窩，但是，也必將換來一個(gè)全新的世界，這要比守在你們那狹小的安樂窩強(qiáng)的多！企鵝：（搖搖頭）：晃著肥胖的身子，藏起來了。只有海燕，像黑色的閃電，高傲地自由自在地飛翔在大海和烏云之間。齊誦：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！“興趣是最好的老師?！睂ふ铱鞓?，就能收到事半功倍的效果。教師的快樂“演繹”并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營造“快樂課堂”教學(xué)氛圍，相信語文課堂上演的不再是枯燥的獨(dú)角戲，而是充滿跳動(dòng)的音符！輕松，快樂，和諧，合作，探究，創(chuàng)新，是語文教學(xué)的主

46、旋律，帶著美麗的心情，和著輕快的樂奏，邁進(jìn)語文的百花園，賞心悅目，相伴一生！總之，語文教材中的許多作品都是名家名篇，都是思想性與藝術(shù)性完美的結(jié)合體。語文教師倘若在教學(xué)過程中能長期積累，艱苦探索，獻(xiàn)身教育事業(yè)，開拓教育思路，在神奇的語文天地，繽紛的音樂世界，多姿的生活畫面，斑斕的夢(mèng)幻意境中，境從景生，情從境生，乘著快樂的翅膀，在那開滿笑臉的花園里，誦出激昂的詩文，描繪畫面的美境，享受快樂的語文，享受輕松的課堂，盡情享受，盡情遨游，讓快樂語文輕松你我他！參考文獻(xiàn)1語文課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社2義教音樂參考書 浙江教育出版社3語文教學(xué)與研究 華中師范大學(xué)4語文教學(xué)情境論 廣西教育出版社5語文義教課

47、標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書 人民教育出版社典型教學(xué)設(shè)計(jì)典型教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容阿長與山海經(jīng)閱讀教學(xué)與人物描寫科別初中語文年級(jí)八年級(jí)設(shè)計(jì)者：李晶時(shí)間2010.9.10學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)制定的一般要求是：分析課文精彩的人物描寫段落，體會(huì)人物描寫的方法，掌握人物描寫的方法；學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)對(duì)人物進(jìn)行描寫。通過對(duì)課文中經(jīng)典語段的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生從課文的閱讀中學(xué)習(xí)怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行人物描寫。將寫作與閱讀緊密聯(lián)系起來。任務(wù)分析1、 說明各項(xiàng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)類型：教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)2、 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備（起點(diǎn)）：閱讀3、 課型：學(xué)法指導(dǎo)課型4、 課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：采用多媒體教學(xué)，制作課件等教學(xué)過程阿長與山海經(jīng)閱讀教學(xué)與人物描寫一、課文導(dǎo)入：同學(xué)們

48、，還記得從百草園到三味書屋中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？對(duì)，是長媽媽。為什么作者將長媽媽講得故事牢牢地記住了呢，長媽媽究竟是什么人？今天我們就一起走進(jìn)文本去看看作者筆下的長媽媽吧！二、走進(jìn)文本：1、出示大屏幕（阿長與山海經(jīng)）節(jié)選部分（略） 同學(xué)們，讀完課文，你對(duì)阿長有什么初步印象嗎？2、同學(xué)們對(duì)阿長有了這些初步印象，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文617段，看看阿長究竟是個(gè)怎樣的人，請(qǐng)找出相應(yīng)的語句說一說。3、從這些文字來看，似乎作者很討厭阿長，你認(rèn)為呢？4、從后文作者被阿長買山海經(jīng)深深地感動(dòng)著，在阿長辭世三十年后寫文章紀(jì)念她，祝福她等種種行為來看

49、，即使作者當(dāng)年確實(shí)討厭阿長，在中年時(shí)回憶童年的這些也不會(huì)再記恨她，為什么作者此時(shí)仍然用充滿貶義的文字來講述當(dāng)年？我們是否能夠從這些充滿貶義的文字背后，體會(huì)作者對(duì)阿長的深刻情感呢？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅紊钊胛谋?，從文章的字里行間去揣摩作者對(duì)阿長的具有怎樣的情感。5、作者正是將對(duì)長媽媽的深切的同情與懷念滲透在對(duì)長媽媽的描繪當(dāng)中，讓我們?cè)俅位貧w文本，站在作者的角度去看看長媽媽，去看看這個(gè)長媽媽是怎樣的令人同情與懷念？（1）、元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜 文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？ 明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖

50、著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，恭喜”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?（2）、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”

51、、不厭其煩地告誡“我”。6、阿長的形象讓我們印象深刻，其實(shí)在許多文學(xué)作品中都有讓我們印象深刻的人物，請(qǐng)同學(xué)們說說，誰給你留的印象最深？他給你印象最深的是什么？為什么會(huì)給你留下如此深刻的印象呢？7、讓我們來梳理一下，給我們留下了深刻印象的分別是阿長她們的哪些方面呢？（歸納出人物描寫的方法）三、課堂延伸： 請(qǐng)同學(xué)們也借鑒其中的幾種人物描寫的方法，口頭描繪生活在我們當(dāng)中的富有個(gè)性的人物，讓在座的同學(xué)猜猜，能猜出來的我們就稱他為“小作家”。四、回歸文本 富有個(gè)性的人物生活在我們當(dāng)中，活在文學(xué)作品中，活在我們的心中，這些文學(xué)作品中的人物具有如此鮮明的個(gè)性與生命力，得益于作者的妙筆生花，利益于作者的情感傾

52、注，魯迅筆下的人物尤是如此，讓我們?cè)俅纹纷x文本，感受那個(gè)時(shí)代的作者眼中的阿長。優(yōu)勢(shì)及局限分析在這次教學(xué)實(shí)踐中，我選擇了魯迅的經(jīng)典散文阿長與。在課堂導(dǎo)入部分先喚起學(xué)生對(duì)長媽媽的好奇心，激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)去接觸長媽媽，讓長媽媽在他們的頭腦中有一個(gè)初步的印象。接著，讓學(xué)生思考魯迅對(duì)長媽媽究竟懷有怎樣的感情，讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本去了解長媽媽，讓長媽媽在學(xué)生的心中的印象更加深刻。從而順勢(shì)引出以往所學(xué)習(xí)閱讀過的作品中讓大家印象深刻的人物，印象最深的是什么？為什么會(huì)留下如此深刻的印象呢？使得學(xué)生的有意識(shí)地去回味以往所學(xué)習(xí)過的經(jīng)典人物描寫片段，使課文的閱讀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。在此閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫身邊那些印

53、象深刻的人物，讓讀和寫結(jié)合起來。在學(xué)生有了寫的經(jīng)驗(yàn)后，讓學(xué)生再次回到文本中再次去閱讀，使閱讀的目的性更加明確。這次閱讀與寫作的教學(xué)是一次嘗試，目的是讓我們的學(xué)生在此次課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)擅于閱讀我們的課文，擅于學(xué)習(xí)我們的課文。當(dāng)然這堂課也有不足之處，時(shí)間的限制使得學(xué)生的閱讀深度和廣度都受到一定的限制。另外，教師經(jīng)驗(yàn)有限，在教學(xué)閱讀上也出現(xiàn)了問題。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)阿長人物的理解的時(shí)候，只抓住了前面一部分容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的片段，忽略了“阿長給我買山海經(jīng)”這一最重要部分，對(duì)這一段中阿長的人物性格形象的閱讀忽略了。從而閱讀的不夠全，也不夠準(zhǔn)。還有在環(huán)節(jié)的連貫性上也有欠缺，閱讀和寫作融合的不自然，融合點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)實(shí)踐中引起重視。教學(xué)反思阿長與山海經(jīng) 閱讀教學(xué)與人物描寫我所執(zhí)教的“閱讀與作文訓(xùn)練人物描寫”是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的重點(diǎn)內(nèi)容。第二單元的閱讀是寫人為主的文章。作文訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)寫人，并通過外貌、動(dòng)作、語言等描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)寫人。而且這次作文訓(xùn)練是在 “抓住特點(diǎn)寫人”的課文語段的閱讀分析的基礎(chǔ)上的一次寫人的作文訓(xùn)練。在以往的實(shí)踐練習(xí)中學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往舍本逐末，丟棄了對(duì)課文的閱讀。對(duì)于學(xué)生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應(yīng)手;讀的更多時(shí)，就更加熟悉各種表達(dá)方式，還可以錦上添花，把意思表達(dá)得更圓滿，更生動(dòng)