小學(xué)留守兒童心理健康教育研究-立項(xiàng)申報(bào)書(shū)

1、編號(hào)固始縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)學(xué) 科 分 類(lèi) 數(shù) 學(xué) _ 課 題 名 稱(chēng) 小學(xué)留守兒童心理健康教育研究 課 題 主 持 人_ 竹學(xué)群 _ 課 題 組 成 員丁昌艷 黃 瑞 占傳玲 黃國(guó)群 李曉華 主持人工作單位_ 河南省固始縣信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)_ 申 請(qǐng) 日 期_ _2015年11月2日_ 固始縣教育體育局制填 表 說(shuō) 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用a4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝

2、訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。 四、請(qǐng)用鋼筆填寫(xiě)或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。 聯(lián)系人：曹家宇 趙俊利 電話(huà)e-mail:2972656526課題名稱(chēng)小學(xué)留守兒童心理健康教育研究主持人 姓 名竹學(xué)琴政治面貌黨員性別女年齡40行政職務(wù)無(wú)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)小學(xué)高級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)歷學(xué)位本科起止時(shí)間 2015.11-2016.8工作單位通訊地址 河南省固始縣信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)郵政 編碼465200固定電話(huà)e-mail移動(dòng)電話(huà)主要參與者姓 名性別年齡專(zhuān)業(yè) 職稱(chēng)學(xué)科 專(zhuān)業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位丁昌艷 女34 中學(xué)二

3、級(jí)數(shù)學(xué)本科信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃 瑞 女33小教一級(jí)數(shù)學(xué)本科信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)占傳玲 女 32中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)本科信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃國(guó)群 女36小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)本科信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)李曉華女 26小學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)本科信合實(shí)驗(yàn)小學(xué)預(yù) 期 成 果（在選項(xiàng)上打“”或加黑）a專(zhuān)著 b.研究報(bào)告 c.論文 d.其他預(yù)計(jì)完成時(shí)間2016年9月一、基本情況二、課題設(shè)計(jì)論證問(wèn)題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。（可加頁(yè)）一、問(wèn)題的提出根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了6100萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童

4、中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。固始縣是勞務(wù)輸出大縣，我校又位于固始縣郊區(qū)，現(xiàn)有在校學(xué)生接近200人，其中留守兒童占大多數(shù)。據(jù)調(diào)查，我校“留守兒童”絕大部分都是父母外出打工后，由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯家中，父母與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人角色的要求。這種狀況容易導(dǎo)致了留守兒童的“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。而這些監(jiān)

5、護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類(lèi)似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于心理健康教育則完全交給了老師。所以“留守兒童”在家中不聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周?chē)瑢W(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非。這些問(wèn)題如果不予以關(guān)注和及時(shí)解決，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。小學(xué)階段是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是個(gè)體品質(zhì)、倫理道德觀(guān)念的形成時(shí)

6、期，是學(xué)校教育的重要工作階段之一。小學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。心理健康教育則是培養(yǎng)個(gè)體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴(lài)于各種教育途徑。但是由于種種原因，小學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育極少納入正常的教學(xué)計(jì)劃。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。二、研究本課題的理論意義（一）、素質(zhì)教育的基本理論素質(zhì)教育之核心就是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)

7、教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話(huà)說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。（二）、新課程改革的理念 新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。 （三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，所以也要積極關(guān)注留守兒童這一弱勢(shì)群體。三、課題界定“留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。“小學(xué)留守兒童心理健康教育研究”主要是針對(duì)我校乃

8、至我縣外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問(wèn)題亟待解決的實(shí)際而提出，旨在調(diào)查我校 “留守兒童”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，進(jìn)而研究小學(xué)開(kāi)展“留守兒童”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)校根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，有計(jì)劃有目的地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)每周上心理輔導(dǎo)課，心理講座，建立心理咨詢(xún)室，心靈溝通電話(huà)，親情信箱等直接或間接的影響，使留守學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提高留守學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性的目的。1、研究目標(biāo)：（1

9、）研究我校留守兒童的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。（2）探尋在我校開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個(gè)案為個(gè)案研究提供素材。（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師，規(guī)范心理健康學(xué)科教育，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開(kāi)展。2、研究?jī)?nèi)容：（1）通過(guò)

10、調(diào)查分析，掌握所有留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。（2）根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，如何因人而宜，進(jìn)行心理障礙的排除，使他們健康地成長(zhǎng)。（3）午餐班建立留守兒童的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。（4）針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀，探求建立留守兒童心理與教育教學(xué)相對(duì)應(yīng)的有效機(jī)制。（5）針對(duì)留守兒童生理、心理特點(diǎn)，探索留守兒童健康心理形成的規(guī)律。五、研究途徑1、規(guī)范加強(qiáng)心理健康教育課，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。針對(duì)留守學(xué)生中亟待強(qiáng)化的心理素質(zhì)。采取強(qiáng)化訓(xùn)練法加以訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識(shí)，形成健康的心態(tài)與良好的行為習(xí)慣。2、學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容。認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂

11、這個(gè)主渠道，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練。3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。通過(guò)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。4、開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以?xún)H通過(guò)團(tuán)體的指導(dǎo)形式難以收到最佳效果。通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)很有必要。5、開(kāi)通心靈溝通電話(huà)，架起心理老師和留守兒童的橋梁，開(kāi)通親情信箱，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和留守兒童，老師與留守兒童的內(nèi)心訴求，及時(shí)彌補(bǔ)缺失的情感，塑造健康的心理。6、定期舉行家長(zhǎng)講座。要搞好留守學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。對(duì)于不能親自參加的通過(guò)校信通及

12、微信群相互交流，要利用家長(zhǎng)心理教育專(zhuān)題會(huì)向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)，不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，問(wèn)題行為的矯治方法及家庭教育的操作方法，使家長(zhǎng)關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。7、定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動(dòng)。讓代理家長(zhǎng)把留守兒童帶回家或帶出去和自己子女一起玩耍，活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)感受，并采用自己喜歡的方式如寫(xiě)信、打電話(huà)、發(fā)信息、制作感恩卡等進(jìn)行感恩回饋。六、研究方法（一）文獻(xiàn)法：我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外心理教育理論及其模式進(jìn)行對(duì)比分析，在新課程理念的基礎(chǔ)上，在廣義心理教育課程的領(lǐng)域中，以心理健康教育的資源為要素，在校本教育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)上來(lái)建構(gòu)中學(xué)

13、心理健康教育模式。 （二）調(diào)查研究法根據(jù)我校具體現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和座談，采集、整理、分析材料，準(zhǔn)確把握我校學(xué)生心理的真實(shí)狀況，以積累相應(yīng)的素材。（三）行動(dòng)研究法：完成模式的理論建構(gòu)后，我們用行動(dòng)研究法對(duì)模式的適應(yīng)性和可行性進(jìn)行實(shí)證研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。七、課題的創(chuàng)新程度：該課題充分借鑒傳統(tǒng)心理健康教材的優(yōu)勢(shì)與適合我校學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)資源。與普通心理教育研究不同，我們還不斷探索并豐富心育途徑，充分利用校園心理劇、心理課堂、心理報(bào)刊、各項(xiàng)校園大型集體活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)滲透等行之有效的心育手段，總結(jié)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我校學(xué)生的生活實(shí)際和普遍存在

14、的心理問(wèn)題，參考學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的新的要求，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三位一體，參與大型實(shí)踐活動(dòng)，互換角色，親身體驗(yàn)。三、課題研究程序課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁(yè)）一、成員介紹與分工竹學(xué)琴: 主持人。在本課題中負(fù)責(zé)搜集材料、課題的立項(xiàng)與組織，論文的整理、總結(jié)發(fā)布和推廣研究成果等。丁昌艷 ：搜集整理資料、問(wèn)卷調(diào)查、研究報(bào)告等。黃 瑞 ：搜集整理資料、問(wèn)卷調(diào)查、研究報(bào)告等。占傳玲 ：家長(zhǎng)課堂、研究報(bào)告、心理咨詢(xún)室等。黃國(guó)群 ：家長(zhǎng)課堂、研究報(bào)告、心理咨詢(xún)室等。李曉華：資料整理、研究報(bào)告、家長(zhǎng)課堂等。二、研究進(jìn)程與安排：本課題預(yù)計(jì)分三個(gè)階段完

15、成，為期一年。 （一）、準(zhǔn)備階段：（2015年11月2015年12月）做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。 研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。（二）、實(shí)施階段：（2016年1月2016年6月） 組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文和階段性研究報(bào)告的撰寫(xiě)，并對(duì)典型案例加以積累分析。課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、整理好相關(guān)資料。每月一次專(zhuān)題研討，共同探討、交流體驗(yàn)階段成果呈現(xiàn)方式：1、教師研究案例2、階段研

16、究報(bào)告3、問(wèn)卷調(diào)查情況分析結(jié)論（三）、總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段：（2016年7月2016年9月）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、整理研究經(jīng)驗(yàn)論文，論文編輯成冊(cè)，總結(jié)、發(fā)布和推廣研究成果。2016年8月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。 成果呈現(xiàn)方式：研究報(bào)告、相關(guān)研究的論文集和其它相應(yīng)的物化成果。（教師研究案例匯編等）三、參考文獻(xiàn)1、葉曼;張靜平;賀達(dá)仁;留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考j;醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版);2006年06期2、周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明;農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題j;北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年01期3、殷世東;張杰;農(nóng)村“留守”學(xué)生行為:失

17、范與矯正j;教育導(dǎo)刊;2006年11期4、聞吾森,王義強(qiáng),趙國(guó)秋,孫建勝;社會(huì)支持、心理控制感和心理健康的關(guān)系研究j;中國(guó)心理衛(wèi)生雜志;2000年04期5、鄭雪;健康人格的理論探索j;華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2006年05期6、沈德立,馬惠霞;論心理健康素質(zhì)j;心理與行為研究;2004年04期7、張大均,馮正直;青少年心理健康素質(zhì)的概念和結(jié)構(gòu)初探j(luò);心理與行為研究;2004年04期8、王樹(shù)青;張文新;陳會(huì)昌;中學(xué)生自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)方式、親子溝通的關(guān)系j;心理與行為研究;2006年02期9、沈德立;馬惠霞;白學(xué)軍;青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表的信效度再研究j;心理與行為研究;2006年04期10、廖全明;重慶民族地區(qū)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查j;重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年03期11、劉瑛;學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題與幼兒教師心理健康水平的相關(guān)研究j;西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2006年04期12、遲希新;留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析j;教師教育研究;2005年06期13、陳超美 鄧紅;留守兒童：隔代教育需關(guān)注n;巴中日?qǐng)?bào);2009年14、李攬?jiān)?打工教子難取舍留守兒童問(wèn)題多n;安徽日?qǐng)?bào);2004年15、何玉潔;農(nóng)村“留守兒童”境遇堪憂(yōu)n;安徽日?qǐng)?bào);2004年1