眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式

1、眾籌閱讀：創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式當(dāng)下，不了解教育的形態(tài)變遷， 就難以對萬物互聯(lián)時代的教 育教學(xué)變革進(jìn)行準(zhǔn)確判斷， 更難以理解和預(yù)測大數(shù)據(jù)時代閱讀教 學(xué)變革的基本格局。 萬物互聯(lián)時代， 智能技術(shù)的支持和閱讀資源 的極大豐富，在任意時間、任意地點(diǎn)閱讀都將成為可能，人們需 要的是聯(lián)結(jié)真實(shí)世界的閱讀內(nèi)容和協(xié)同解決問題的個性化閱讀 方式。本文也是筆者在探討“思維轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級的 教?W意義”之后，再次對“大數(shù)據(jù)時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)范式 變革”的深入跟進(jìn)，引入眾籌及眾籌思維，開展眾籌閱讀實(shí)踐， 旨在與時俱進(jìn)， 豐富閱讀范式的內(nèi)涵與外延， 促進(jìn)大數(shù)據(jù)時代閱 讀教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。一、眾籌及眾籌思維的教學(xué)意

2、義 眾籌是隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的項(xiàng)目融 資模式。眾籌主要由發(fā)起人、支持者和平臺三部分構(gòu)成，其低門 檻、多樣性、依靠大眾力量和注重創(chuàng)意的特性，使其在“互聯(lián)網(wǎng) +時代”迅速發(fā)展壯大起來。眾籌不僅是一種商業(yè)模式，還是一 種思維方式。眾籌思維不是一個新生事物，自古以來就存在，即 人們所常說的“湊份子”，只是到了 2014 年“眾籌元年”確立 之后， 越來越多的人將眾籌及眾籌思維運(yùn)用到各個領(lǐng)域。 將眾籌 及眾籌思維運(yùn)用于閱讀教學(xué)， 是對當(dāng)前閱讀課程資源的優(yōu)化與重 組，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀課程資源的精準(zhǔn)供給， 最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求，有著積極的教學(xué)實(shí)踐意義，見表 1綜上所述，眾籌閱讀就是

3、眾籌在閱讀教學(xué)拓展領(lǐng)域的一種應(yīng) 用與推廣，是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺和新媒體技術(shù)，由項(xiàng)目發(fā)起人（教 師或?qū)W生）與某一閱讀相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目內(nèi)容在“平臺”上進(jìn)行募 集，其他人則根據(jù)各自的需求和意愿選擇參與的眾籌行為。 所以， “眾籌閱讀”是共建、共讀、共享式的場景閱讀。二、萬物互聯(lián)時代，眾籌閱讀的課程形態(tài) 萬物互聯(lián)時代， “眾籌閱讀”所“籌”主要是閱讀的課程資 源，包括閱讀的圈子、主題和渠道等，見表 2。這與傳統(tǒng)的閱讀 教學(xué)相比， 閱讀課程資源的眾籌是以全體師生參與為基礎(chǔ)， 以互 聯(lián)網(wǎng)為平臺，基于“大眾”支持的課程供給，其內(nèi)容的多樣性、 豐富性以及創(chuàng)造性，讓整個閱讀的課程資源更博大，更具黏性。閱讀課程資源眾籌其

4、目的是整合人力、智力、渠道等資源， 構(gòu)建眾籌閱讀生態(tài)圈。 由于課程發(fā)起者與學(xué)習(xí)者共同參與， 使得 閱讀不再是一個單項(xiàng)的輸入過程， 學(xué)習(xí)者也可以參與到閱讀課程 資源的建構(gòu)與發(fā)布中來。所以，在整個閱讀過程中，無論是誰， 只要能圍繞著閱讀主題提出自己的創(chuàng)意，都可以發(fā)起閱讀項(xiàng)目， 通過眾籌平臺的審核，就可以在班級或個人的互聯(lián)網(wǎng)頁面上展 示，從而構(gòu)建起豐富閱讀的課程資源。三、眾籌閱讀，創(chuàng)新閱讀課程資源供給范式萬物互聯(lián)時代， 課程供給的范式變革， 主要是基于學(xué)生閱讀 的新訴求和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新趨向， 閱讀課程的供給范式能有效 緩和學(xué)生閱讀需求的增長及資源供給不足之間的矛盾， 調(diào)動學(xué)生 閱讀的積極性和創(chuàng)造性

5、。1. 籌互聯(lián)：從“知識節(jié)點(diǎn)”到“知識網(wǎng)絡(luò)”?；ヂ?lián)網(wǎng)的本質(zhì)是一種連接： 百度連接人與信息； 京東連接人 與商品；美團(tuán)連接人與本地生活服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)+時代，閱讀的不僅僅再是文字， 而是與讀者相關(guān)聯(lián)的場景。 “連接一切”的眾 籌思維， 正在慢慢地變革閱讀的課程資源供給范式。 然而在“互 聯(lián)網(wǎng) +閱讀”背景下，要落實(shí)閱讀課程資源的供給轉(zhuǎn)型，必須聚 焦和回答好“讀什么”“怎么讀”“在哪讀”三個基本問題。讀什么？關(guān)涉的就是閱讀課程資源的供給。對比工業(yè)時代， 萬物互聯(lián)時代的閱讀實(shí)踐形態(tài)發(fā)生了很大變化。 以培養(yǎng)數(shù)字公民 為核心的萬物互聯(lián)時代， 閱讀的課程資源不再局限于現(xiàn)有的文本 資源，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”、泛在閱讀

6、、跨界閱讀在興起并呈 快速發(fā)展趨勢。所以，創(chuàng)新閱讀資源供給范式，就是要發(fā)揮萬物 互聯(lián)的優(yōu)勢，構(gòu)建眾籌閱讀課程平臺，連接起課內(nèi)與課外、線上 與線下一切可以整合利用的課程資源， 切實(shí)解決好“讀什么”的 問題。知識從“節(jié)點(diǎn)”到“網(wǎng)絡(luò)”的互聯(lián)與融合，就充分體現(xiàn)了 “連接一切”的眾籌思維， 把課內(nèi)課外、 線上線下的各種資源串 起來，最終形成大家所共賞、共讀與共享的閱讀課程項(xiàng)目。如閱 讀海倫 ?凱勒，師生很容易收集到“假如給我三天光明”等 課程資源，但這樣的閱讀僅僅是“知識節(jié)點(diǎn)”的“串聯(lián)”或交 流，此時我們就可以發(fā)揮眾籌“連接一切”的思維， 通過閱讀項(xiàng) 目眾籌，連接網(wǎng)絡(luò)資源，甚至是一些“碎片化信息”，再相

7、機(jī)整 合融入閱讀海倫？凱勒的課程項(xiàng)目中，如“網(wǎng)絡(luò)書評”一一 用愛與勇氣拼寫“我的生活”、一本關(guān)于教育的“文獻(xiàn)紀(jì)錄 片”雖為碎片化信息， 但整合到整個課程項(xiàng)目，就成為一個 不可分割的課程整體， 課內(nèi)課外、 線上線下建立互聯(lián)， 構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)， 生成資源，這樣就能很好地滿足閱讀的供給需求。2. 籌重組：從“唯中心化”到“去中心化”。 閱讀課程資源的眾籌， 某種意義上也是對閱讀資源的重組建 構(gòu)。如農(nóng)耕時代，由于生產(chǎn)力低下，農(nóng)戶每家出 1 頭牲口與其他 鄰居拼成 3頭一組用于耕地。 這 3戶人家之間共同眾籌了一個中 心化“牲口組”。這種“組合”正體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+背景下“眾籌”的四個特點(diǎn)， 即：“社交”“去中心

8、化”“參與感”和“內(nèi) 生需求”。對比農(nóng)耕時代的“牲口眾籌”，萬物互聯(lián)時代，閱讀 眾籌“去中心化”同樣有著積極的教學(xué)意義， 見表 3。萬物互聯(lián)時代， “去中心化”的“眾籌閱讀”改變的不僅是人的閱 讀形態(tài)，也改變了閱讀資源的供給結(jié)構(gòu)。在很長一段時間，閱讀 資源一直掌控在教師的手里， 表現(xiàn)在教參、教學(xué)用書以及備課上， 他們會在課堂上以“布道”的方式向?qū)W生推薦， 閱讀活動以教師 為中心，以教師的推薦書目為中心， 學(xué)生大多處在被動閱讀狀態(tài)， 甚至是“不讀”狀態(tài)。然而，萬物互聯(lián)時代，教師所能掌握的閱 讀資源僅僅是滄海一粟、 九牛一毛， 更多的閱讀資源則在“云” 上、指尖上，一觸可得。每一個學(xué)生都可能是資源

9、的創(chuàng)造者、眾 籌的發(fā)起者，致使閱讀課程資源的開發(fā)、整合、重組與利用變成 了一種師生之間的群體創(chuàng)造行為，“去中心化”的結(jié)構(gòu)性變革， 真正實(shí)現(xiàn)了閱讀課程資源的合理供給與實(shí)時共享。一個較為完整的閱讀項(xiàng)目策劃“上線”， 主要包括四個方面 的內(nèi)容：呈現(xiàn)合適的標(biāo)題、上傳閱讀項(xiàng)目圖片、編寫閱讀項(xiàng)目簡 介和編寫個人簡介。 在整個策劃過程中， 閱讀項(xiàng)目的創(chuàng)意尤為重 要，如何利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行重組，體現(xiàn)群體智慧，這是閱讀眾 籌“去中心化”的關(guān)鍵。如同樣是閱讀海倫?凱勒，什么樣的標(biāo)題最合適呢？書評就很好，如“用愛與勇氣拼寫我的生 活”；閱讀項(xiàng)目簡介則可以摘取文中海倫 ?凱勒的話語， 如“在 我整個的童年時代， 生活

10、猶如籠罩在我身邊的一團(tuán)金色霧靄。 冥 冥之中，我是懵懂而遲疑地揭開生活的迷帳的”再加上自己 的理解及追述“用我們的閱讀一起來揭開海倫?凱勒生活的迷帳吧”這樣的“閱讀推介”沒有“唯我中心”的閱讀限 制，有的是自然而然的情感碰撞， 這樣的閱讀場景才是我們最想 看到的。3. ?I 再造：從“內(nèi)生需求”到“精準(zhǔn)供給”。 閱讀是學(xué)生的個性化行為。傳統(tǒng)閱讀與萬物互聯(lián)時代的閱 讀，在閱讀時空、閱讀狀態(tài)、閱讀方式、閱讀需求以及應(yīng)用價值 等方面有著很大區(qū)別， 尤其是閱讀需求的轉(zhuǎn)變， 必然會導(dǎo)致閱讀 課程資源供給的結(jié)構(gòu)性改革，見表 4。萬物互聯(lián)時代， 閱讀是無邊界的。 閱讀課程資源的按需精準(zhǔn) 供給， 滿足了每一個

11、學(xué)生的閱讀需求， 讓個性化閱讀在萬物互聯(lián) 時代成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生需要讀什么，就供給什么。實(shí)際的操作中， 他們可以在共享平臺發(fā)布閱讀項(xiàng)目需求， 獲取線上支持， 聚合閱 讀資源，實(shí)現(xiàn)眾籌閱讀的課程資源再造。如閱讀海倫?凱勒的課程就聚合了線上的很多資源， 而這些資源一旦形成， 參與眾 籌的任何學(xué)生都可以拿過來建立自己的“云上小書房”， 并形成 各具特色的研究專題， 以滿足自我個性化的閱讀需求。 因?yàn)槎荚?“云”上，所以大家都能看得見、讀得到，所以每當(dāng)其他人遇到 相關(guān)主題的閱讀資源，便會在第一時間向他推薦、加關(guān)注、建立 鏈接，實(shí)現(xiàn)從“翻頁閱讀”到“刷屏（APP閱讀”的方式改變， 這應(yīng)該是按需閱讀的最為精準(zhǔn)

12、的資源供給范式。由于當(dāng)前的閱讀教學(xué)主要是從教材、從課本、從文本出發(fā)， 所以我們還要立足課堂， 通過互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀的邊界， 實(shí)現(xiàn)閱讀 的跨界， 以及閱讀課程資源的再造。 由于眾籌模式本身就具有流 程再造的特點(diǎn)， 所以在眾籌模式下， 閱讀課程資源的建設(shè)變革了 課程資源制作的流程與結(jié)構(gòu)， 實(shí)現(xiàn)了課程資源配置的流程再造和 供給需求，解決了學(xué)生閱讀需求和課程資源供給脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問 題。眾籌閱讀是一種眾籌行為，就必然要對“投資者”（主要是 學(xué)生）有所回饋，按照眾籌閱讀項(xiàng)目的性質(zhì)，這里的“回饋”主 要是閱讀資源的“一鍵”獲取、 共享， 即滿足每一位學(xué)生閱讀需 求的“精準(zhǔn)供給”。 為此，筆者呼吁能否將教師的備課

13、看作是閱 讀課程資源的“籌再造”。 因?yàn)橐肭袑?shí)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變閱讀課程資 源供給范式，必須首先轉(zhuǎn)變教師的備課思維， 眾籌閱讀課程資源， 變革備課范式，真正從根本上滿足每一位學(xué)生的“閱讀需求”， 讓“精準(zhǔn)供給”精準(zhǔn)服務(wù)每一位學(xué)生的閱讀成長。四、萬物互聯(lián)時代，“眾籌閱讀”的未來格局眾籌閱讀， 若僅滿足學(xué)生一時的應(yīng)景要求， 基于的是眼前的 閱讀需要；要滿足學(xué)生一生的需求，則要具有很強(qiáng)的前瞻性。這 也是眾籌思維“籌未來”的最好注腳。 書卷閱讀與指尖刷屏， 到 底哪種閱讀方式能直通未來？這個問題不僅關(guān)乎閱讀結(jié)構(gòu)變革， 更關(guān)系到閱讀方式的選擇，以及課程資源供給范式的不斷創(chuàng)新。 未來，眾籌閱讀將呈現(xiàn)怎樣的格局呢

14、？一是眾籌閱讀的“館藏模式”。 隨著網(wǎng)絡(luò)的普及， 數(shù)字閱讀 已成為許多人的一種閱讀習(xí)慣。 近年來， 很多地方都在積極探索 “圖書館 +互聯(lián)網(wǎng)”模式，先后開通圖書館官方網(wǎng)站、電子書借 閱系統(tǒng)、移動圖書館APP等多種網(wǎng)絡(luò)平臺，人們只需要進(jìn)入這些 平臺就能免費(fèi)暢讀電子書籍。 而眾籌到的閱讀課程項(xiàng)目達(dá)到一定 數(shù)量后，同樣能發(fā)生這樣的質(zhì)變，眾籌閱讀必將進(jìn)入“館藏模 式”。對閱讀教學(xué)而言，這種“館藏模式”的課堂介入，對改變 閱讀教學(xué)形態(tài)，豐富閱讀課程資源有著重要的意義。不出教室， 就可以享受到圖書館閱讀的禮遇， 獲取你所需要的課程資源。 一 個班級就是一個圖書館， 甚至因?yàn)槟澄粚W(xué)生發(fā)起的閱讀課程項(xiàng)目 的累

15、計(jì)，他的“平臺”就是一個和外界連接的“圖書館”。二是眾籌閱讀的“直播模式”。 一個好的朗讀者， 會賦予一 本書新的生命力和不一樣的能量。 比如，“湛廬閱讀”出品的有 聲書， 只邀請與這本書有著強(qiáng)烈共鳴、 能與作者進(jìn)行精神對話的 朗讀者， 因?yàn)閷⒗首x者視為詮釋者， 所以當(dāng)他們將自己獨(dú)特的經(jīng) 歷、對內(nèi)容的理解，融入讀書的過程中，就讓讀者置身于一種同 讀共進(jìn)的場景中。 “直播模式”的滲透直接改變了人們的閱讀狀 態(tài)，由“看書”到“聽書”，由“讀者”到“用戶”的轉(zhuǎn)變，閱 讀課程資源的開發(fā)與供給方式必然隨之改變。當(dāng)前，“直播+教育”被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)直播熱潮中最有前景的市場之一。有觀點(diǎn)認(rèn) 為，未來教育產(chǎn)業(yè)將向著

16、“傳統(tǒng)教育在線化， 在線教育直播化” 的趨勢演進(jìn)， 在不久的將來， 教育直播平臺將以常態(tài)化的形式存 在，成為教育產(chǎn)業(yè)中的重要一環(huán)。 閱讀教學(xué)的改革也必然會融入 其中，所有眾籌到的閱讀課程資源都將會轉(zhuǎn)為“直播模式”， 以 供“閱讀”分享。三是眾籌閱讀的“場景模式”。 從古至今， 人們的任何行為 都是在具體的場景中完成的， 每個時代都會有不同的生活和行為 場景。所以，從這個意義上講，互聯(lián)網(wǎng)對場景內(nèi)涵的重構(gòu)更多的 是主張一種新的場景精神和場景化思維。 如利用互聯(lián)網(wǎng)的連接本 質(zhì)，充分釋放出場景中個人的情感和價值訴求， 進(jìn)而激發(fā)個人的 場景參與欲望， 讓人們在特定的場景中完成閱讀活動。 進(jìn)入 VR/AR 時代，技術(shù)與審美的融通將徹底改變傳統(tǒng)閱讀方式，尤其 VR/AR 技術(shù)的崛起讓讀者完全沉浸于各種“圖式”符號場景里， 網(wǎng)絡(luò)在放大這些“圖式”信息的同時， 又通過構(gòu)建虛擬的閱讀空間， 為 人們提供了嶄新的場景閱讀體驗(yàn)。 如微信朋友圈和微信群， 就是 典型的虛擬閱讀空間， 通過微信好友這一“裝訂方式”， 把人群 聚集起來， 形成信息交互的空間，