培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的實踐研究

1、中班幼兒良好傾聽習(xí)慣的研究結(jié)題報告城東幼兒園課題組 徐 琴 內(nèi)容提要： 現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中普遍發(fā)現(xiàn)幼兒的傾聽習(xí)慣差，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的正常進行，也影響了幼兒的發(fā)展。針對中班幼兒的年齡特點，我們通過問卷調(diào)查，教師對幼兒的觀察記錄，對中班幼兒傾聽習(xí)慣差進行了原因分析 ，并從激發(fā)幼兒傾聽興趣、培養(yǎng)幼兒傾聽能力、優(yōu)化幼兒傾聽習(xí)慣方面層層深入，步步提升，從中探討一系列培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的策略和方法。一、 課題背景及意義 傾聽是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒期是傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對幼兒以后的發(fā)展有重要的意義。新綱要指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展

2、語言理解能力”。然而，在幼兒園的日常教學(xué)活動中許多幼兒缺少傾聽興趣，在老師和同伴講話時不會認真傾聽，經(jīng)常表現(xiàn)為精神游離狀態(tài)或與邊上的人講話，或在做自己的事情；集體教學(xué)活動中，老師的問題剛提出來，就有小朋友迫不及待地大聲喊出自己的意見。不良的傾聽習(xí)慣嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)活動成效，也影響了幼兒的活動開展和任務(wù)的完成，影響了幼兒主動參與和發(fā)展。心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度：播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”良好的傾聽習(xí)慣可以讓孩子受益終生。幼兒的良好傾聽習(xí)慣可以發(fā)展幼兒語言理解能力，促進幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)，為幼兒終生發(fā)展打下

3、良好的基礎(chǔ)。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)預(yù)定目標(biāo)1提高幼兒傾聽能力，養(yǎng)成認真傾聽對方講話，不隨意打斷他人講話的習(xí)慣。2發(fā)展幼兒的語言理解能力，促進幼兒主動有效地學(xué)習(xí)。3通過實踐研究，探索出適合中班幼兒傾聽習(xí)慣和提高傾聽能力的方法。(二)研究內(nèi)容我們將對中班幼兒的不良傾聽習(xí)慣的原因分析，制定中班階段的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，探索在不同領(lǐng)域、不同教學(xué)方式對幼兒傾聽興趣、態(tài)度的影響，總結(jié)培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的方法和策略。 課題組負責(zé)人： 徐琴 主報告執(zhí)筆： 徐琴 課題組成員： 姜玲玲 姜小英 汪宣春1不良傾聽習(xí)慣的原因調(diào)查。我們將通過向家長發(fā)放問卷、與個別家長交流的方式了解幼兒的傾聽能力的現(xiàn)狀及家長在

4、傾聽方面的培養(yǎng)意識和培養(yǎng)方式對幼兒的影響。2制定中班幼兒良好傾聽習(xí)慣具體目標(biāo)。3在語言、音樂等領(lǐng)域中以多種教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣。4探索培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的策略。三、課題研究的方法及對象 本課題以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、個案分析法展開研究。1行動研究法：以游戲、常規(guī)訓(xùn)練等對本班幼兒的傾聽習(xí)慣進行培養(yǎng)的方法。2調(diào)查法：以調(diào)查表、訪談的形式，向家長了解幼兒的傾聽習(xí)慣差的形成原因。3觀察法：有目的、有計劃地在各類教學(xué)活動及日常活動中，以自然的狀態(tài)下觀察幼兒傾聽現(xiàn)狀，總結(jié)、分析幼兒傾聽能力和習(xí)慣的發(fā)展?fàn)顩r。4 個案分析法：通過個別傾聽習(xí)慣差的幼兒的案例的觀察、追蹤和分析，促進其良好

5、傾聽習(xí)慣養(yǎng)成。本課題研究的對象：現(xiàn)城東幼兒園中一班、中二班、中三班的全體幼兒。研究時間為一年。四、課題研究的步驟1前期準(zhǔn)備階段：(2009年6月2009年9月)(1)2009年3月6月，為課題立項收集相關(guān)的資料，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。(2)2009年9月，課題組展開討論，確立研究計劃。收集資料，對幼兒的傾聽現(xiàn)狀展開調(diào)查，并分析原因，確立中班幼兒的傾聽要求。2具體實施階段：(2009年10月2010年6月)(1)2009年10月，針對對幼兒的傾聽要求，完成對幼兒進行傾聽習(xí)慣表現(xiàn)的前測。對幼兒的傾聽情況及時觀察、記錄，并分析和總結(jié)。(2)2009年11月12月，在各實驗班的各項活動中對幼兒進行傾

6、聽興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。(3)2010年1月2月，對幼兒傾聽狀況進行中測，收集資料，分析前一階段活動情況，總結(jié)經(jīng)驗，進行討論分析，準(zhǔn)備下一階段的研究策略。(4)2010年3月6月，根據(jù)前階段的研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在各項活動中進行傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，并在各方面的傾聽要求有不同程度的提高，鞏固已形成的傾聽習(xí)慣。3總結(jié)提升階段：(2010年7月2010年10月)完成研究后測的各項工作，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結(jié)題作各種準(zhǔn)備。五、課題研究的實施過程及策略(一)探析幼兒傾聽習(xí)慣差的原因根據(jù)中班段對幼兒的傾聽要求，我們進行了問卷調(diào)查、日常觀察等方式

7、全面了解幼兒。我們向家長發(fā)放調(diào)查問卷，了解幼兒在家的傾聽表現(xiàn)情況和家長對幼兒傾聽教育的態(tài)度和方式。同時，我們教師通過對幼兒的日常教育活動的觀察、記錄和分析了解幼兒的傾聽能力的水平。在新學(xué)期剛開學(xué)，我們對中班段的幼兒的傾聽情況進行了前測，通過調(diào)查表(一)可以看出幼兒的傾聽習(xí)慣表現(xiàn)差的較多，表現(xiàn)好的較少。 中班段研究前期幼兒傾聽情況評價統(tǒng)計表(一)(單位：%)評價項目好()一般()差()能耐心地傾聽別人說話，不打斷他人說話23%44%33%聽別人說話時，眼睛看著對方，不做小動作14%40%46%能舉手發(fā)言，不插話15%27%58%能理解多重指令29%55%26%為什么幼兒傾聽習(xí)慣比較差呢？通過調(diào)查

8、與分析，我們認為有以下幾方面的原因：1身心發(fā)展的局限3-6歲的幼兒往往以無意注意為主，他們的注意力容易受外界環(huán)境的干擾和影響，而且自身的自制力較差。在聽的過程中，一旦內(nèi)容對他們失去興趣，他們難免會注意力不集中，做小動作等。2教育方式的影響在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長或是教師在教育過程中，都是鼓勵孩子大膽、積極地說。能說、會說成了家長或教師評價孩子的一個標(biāo)準(zhǔn)，而很少有人這樣表揚孩子：“你聽得真仔細！”。在課堂中，我們經(jīng)常會看到這樣的場面，老師提出一個問題后，幼兒大家一起高聲回答，看似非常熱鬧和互動的課堂氛圍其實對幼兒形成認真傾聽的習(xí)慣的一種扼殺。在與孩子的交流過程中，幼兒插嘴的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。他們沒有耐

9、心聽完別人的話，而急于表達自己的意見和想法。然而，這種現(xiàn)象被家長們認為是自信的表現(xiàn)，認為自己的孩子能說、會說，覺得挺自豪的。在家長和一些老師的心里，他們知道幼兒傾聽習(xí)慣的重要，知道培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的重要性?？墒撬麄儾恢廊绾尾拍苷J真傾聽，認真傾聽該有哪些表現(xiàn)。(二)探討幼兒良好傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的策略1激發(fā)幼兒傾聽興趣(1)策略一：創(chuàng)設(shè)樂于傾聽的情境 良好的環(huán)境是幼兒形成良好傾聽習(xí)慣的前提。心理學(xué)表明，中班的幼兒隨著知識經(jīng)驗和認識能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇的事物和事物的新穎性，新穎性對引起幼兒注意有重要作用。因此，我們創(chuàng)設(shè)豐富、新穎的情景，能引起幼兒的注意力和傾聽的興趣。我們利用幼兒最喜愛的區(qū)

10、角環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一些有利于孩子認真傾聽的區(qū)角環(huán)境。如“你說我聽”，在活動室僻靜處開設(shè)，讓幼兒和自己的好朋友說說悄悄話，仔細傾聽好朋友的說話。還可以向好朋友訴說自己好玩、有趣的事，并用繪畫的方式記錄下來，墻面上布置一塊“你說我畫”欄，張貼幼兒的繪畫記錄作品；又如，音樂區(qū)中，我們布置“聲音的世界”，提供各類打擊樂器，錄音機等各類材料等，讓幼兒自主操作，仔細傾聽各種樂器發(fā)出的不同聲音，聽聽他們發(fā)音的順序等。錄音機播放各類自然界的不同聲音或不同類型的音樂等，孩子們通過傾聽各種不同的聲音，鍛煉了幼兒的聲音的辨別能力，提高傾聽能力。豐富多彩的區(qū)域活動，小朋友在最喜歡的操作活動和游戲中，他們喜歡聽樂于聽，傾聽持

11、續(xù)時間也較長。 在集體活動中，我們創(chuàng)設(shè)一些幼兒感興趣的故事情景，讓幼兒不知不覺中進入故事角色中去。如，教學(xué)活動中，利用多媒體或精美的畫面；利用布偶或頭飾扮演角色，進行故事表演；各類教玩具在恰當(dāng)時候的呈現(xiàn)；音樂、故事錄音的播放；教師抑揚頓挫、不同語氣語調(diào)的變化等等，這些都能吸引孩子的注意力，引發(fā)幼兒對活動傾聽的興趣。 (2)策略二：營造和諧的傾聽氛圍心理學(xué)家研究表明：幼兒在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍。為了營造和諧、寬松的心理氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，我們在教育策略上采取肯定、鼓勵的方法引導(dǎo)幼兒認真傾聽。首先，對孩子們能安靜傾聽和不插話等行為給予表揚和鼓勵。如，制定了

12、幼兒傾聽表現(xiàn)評價表，在活動中隨時給有良好傾聽表現(xiàn)的孩子獎勵五角星。其次，通過讓孩子親身體驗，意識到在一個吵鬧地、沒有安靜地、仔細地“傾聽”他人習(xí)慣的一個環(huán)境里，大家都亂插嘴，大聲說，搶著說，那么場面會混亂，活動也就無法進行下去。如音樂大家搶著說，通過幼兒分別扮演青蛙、公雞、烏鴉等小動物一起搶著說話，幼兒體驗到了大家搶著說是多么吵，什么都聽不清，應(yīng)該一個一個說。又如，在游戲前，教師在講述游戲規(guī)則或是邀請幼兒游戲時，有許多幼兒都大聲叫嚷而不注意傾聽游戲規(guī)則時，就停止游戲，教師與孩子商量共同建立傾聽規(guī)則，讓游戲順利進行下去。師幼在自主討論、交流中可以讓幼兒在傾聽的過程中更樂意、更主動。教師在活動中認

13、真傾聽幼兒的發(fā)言，充分尊重、信任孩子，做一個耐心、專心傾聽孩子的傾聽者，成為孩子形成良好傾聽習(xí)慣的榜樣。師生的和諧關(guān)系，幫助幼兒消除緊張，建立自信，營造了良好的傾聽氛圍。(3)策略三：體驗認真傾聽的快樂 幼兒只有通過自身的體驗，感受認真傾聽能給自己帶來成功的滿足感，才能在以后的活動中，專注傾聽他人說話。游戲法 中班幼兒活潑好動，游戲是他們喜愛的活動，把傾聽活動融入幼兒喜愛的游戲活動中，讓他們在游戲中體驗成功的快樂。如小兔過生日，幼兒只有認真傾聽小兔信中的去小兔家的線路，通過操作完成小兔家的線路擺放的孩子才能去參加小兔的生日會。當(dāng)孩子們順利成為小兔家的客人時，老師扮演的小兔給他們一個擁抱，并對他

14、們說“謝謝你來參加我的生日會！”時，小朋友感受到了自己認真傾聽帶來的成功快樂和滿足。任務(wù)法 給幼兒布置一些力所能及的任務(wù)，幼兒只有在認真、耐心地傾聽才能完成任務(wù)，體驗成功的樂趣。如利用幼兒感興趣的春游、秋游，教師引導(dǎo)幼兒在春游、秋游的過程中注意觀察春天、秋天的景色，并留給幼兒一項任務(wù)：回家后把觀察到的景色畫下來，第二天交回。第二天，當(dāng)小朋友帶來的畫時，教師就表揚他們完成了老師布置的任務(wù)，他們會感到高興和完成任務(wù)的快樂。又如，教師要求小朋友回家和爸爸媽媽說，一起準(zhǔn)備明天上課需要帶一樣水果。認真傾聽的小朋友會回家和爸爸媽媽說，并會帶一樣或多樣水果。當(dāng)那些未帶水果的小朋友的爸爸媽媽也會配合幫助自己的

15、孩子一起回憶并完成任務(wù)，提醒他們下次一定注意傾聽。當(dāng)小朋友完成任務(wù)后體驗到成功的快樂，能增進幼兒對傾聽的興趣。2 培養(yǎng)幼兒傾聽能力 傾聽是信息接收和輸出相融合、相交替的過程，它有兩層意思：一是要求聽人講話要用心、細心；第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，理解別人說話的意思，能記住別人說話的要點。傾聽是一種能力，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。(1)策略一：學(xué)會“聽” ，培養(yǎng)傾聽意識 利用文學(xué)作品 故事愛唱歌的大恐龍，讓幼兒明白不做“大嗓門”，用好聽的聲音說話，大家才能聽得清；不做“多嘴的八哥鳥”，插嘴亂說話把事情搞砸，不受小伙伴的歡迎；也不要學(xué)小猴吃瓜果故事中的小猴子，因為那只自以為是的小猴總是不認真聽完小動

16、物們的衷告，所以什么瓜果的美味也沒嘗到。我們要學(xué)會“魔語”，和別人說話的時候要有禮貌地眼睛看著對方，注意傾聽，并用和氣的聲音和別人說話，就會受到別人的喜愛和歡迎。利用游戲規(guī)則 利用幼兒最喜愛的游戲活動，讓幼兒理解認真傾聽的重要。如，猜猜我是誰，幼兒蒙上眼睛，請一名幼兒對蒙上眼睛的幼兒說一句話，需要這位蒙上眼睛的幼兒仔細傾聽辨別同伴的聲音，猜出同伴的名字，圍坐在邊上的幼兒要保持安靜，不能把同伴的名字說出來。剛開始，許多圍坐在邊上的小朋友經(jīng)常會沒等別人說完，就搶著說出答案，游戲經(jīng)常無法繼續(xù)下去。通過幾次游戲，幼兒明白了只有遵守游戲規(guī)則，不插話、認真聽，才能更開心地游戲。（2） 策略二：懂得“聽”

17、， 促進傾聽理解 在聽的過程中，我們運用生動的直觀形象，讓幼兒“聽得懂”。 個別幼兒對一些普通話聽不懂，有的幼兒不理解語義，對語音語調(diào)的感知能力也較差，從而影響了幼兒的傾聽。因此，我們教師特別注意語言的生動，注重說話的輕、重、快、慢，并做一些適當(dāng)?shù)目鋸?。我們還做一些形象動作幫助幼兒理解，這樣幼兒就能夠注意聽。還有運用教具，如教授詩歌時可讓幼兒一邊看木偶或圖片表演一邊傾聽，一方面助促進幼兒對詩歌的理解，另一方面幼兒還是非常樂意傾聽的。(3)策略三：善于“聽” 培養(yǎng)傾聽技巧中班幼兒由于受年齡特征的限制，幼兒普遍存在喜歡別人聽自己說而不太喜歡聽別人說的問題。我們通過不同活動的特點，采用一些明確的、具

18、體的、可操作的傾聽方法技巧，有利于提高幼兒的傾聽能力。要聽得專注 要求幼兒別人對自己說話的時候要注意力集中，看著對方的眼睛，注意傾聽對方的講話內(nèi)容，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。要保持安靜，有禮貌的傾聽，不隨意打斷別人的說話，不插話。如，在語言區(qū)專門開設(shè)“廣播角”，當(dāng)小喇叭廣播開始時，“播音員”播放新聞，孩子們就自覺地當(dāng)個文明的小聽眾。有新聞要播報的幼兒通過舉手，爭當(dāng)“播音員”，養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣。要邊聽邊記憶 在傾聽中還要引導(dǎo)幼兒記憶傾聽的內(nèi)容。在活動前向幼兒提出傾聽任務(wù)，如在組織閱讀材料被澡盆卡住的熊教學(xué)活動時，教師可讓幼兒想想熊遇到了一件什么麻煩事？可以用什么樣的方法解決？讓幼兒帶著問題聽故事。聽完

19、故事內(nèi)容后，請幼兒講述故事大意或復(fù)述作品的主要內(nèi)容。要邊聽邊歸納 培養(yǎng)幼兒善于抓住別人說話的中心，及時從中捕捉重要內(nèi)容。如在談話活動中，引導(dǎo)幼兒注意聽別人的講述，要發(fā)現(xiàn)別人講的和自己想的是不是一樣，如果有不一樣的地方再發(fā)表自己的見解。3優(yōu)化幼兒傾聽習(xí)慣(1)滲透策略 滲透策略是將幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到各種教育活動和日?；顒又校ㄟ^不同的教育形式培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣。在日常活動中，我們把“傾聽”的學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)、生活等一切活動中，不錯過任何訓(xùn)練和培養(yǎng)的機會。如，日常生活中要求幼兒傾聽并理解教師對生活常規(guī)操作過程的講解，然后按規(guī)定行動；音樂活動中通過幼兒喜歡的律動、游戲分辨音的強弱變化及旋律的變

20、化特點，如律動：高人和矮人大桶和小桶、游戲熊和蜜蜂、郊游等；體育等戶外游戲時要求傾聽規(guī)則和指令后行動；美術(shù)活動中要求先聽講解后作畫；數(shù)學(xué)、科學(xué)活動中先聽說明要求再操作，等等；利用每天飯前、午睡起床后游戲時間進行一些專門的聽說游戲，如猜猜我是誰什么樂器在唱歌聽音辨物等游戲提高傾聽能力；自由活動時間，幼兒可以選擇各類區(qū)域活動提高幼兒傾聽能力，如語言區(qū)設(shè)置故事角、聊天室、開設(shè)“你說我畫”專區(qū)、玩自制電話等幼兒感興趣的活動內(nèi)容，幼兒愉悅地在游戲和練習(xí)中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。(2)評價策略評價策略是只要幼兒有良好的傾聽表現(xiàn)均給予肯定評價，以強化幼兒的良好傾聽行為，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。針對幼兒的傾聽表現(xiàn)，教

21、師要作出及時、恰當(dāng)?shù)脑u價。孩子往往會因為老師的一個眼神，一個微笑就調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如“你聽得真仔細！”“他會認真聽取小伙伴的發(fā)言，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”“小朋友有不同意見時會舉手發(fā)言，從來不插嘴，我們也應(yīng)該和他一樣！”“這里你也聽出來了，你的耳朵真靈！”，這些鼓勵的話不但能鼓勵孩子更加認真傾聽，而且能在同伴中樹立良好的傾聽榜樣。我們還制定幼兒傾聽評價表，張貼在活動室墻上，根據(jù)幼兒的傾聽表現(xiàn)情況獎勵五角星，這樣能激勵幼兒，強化他們注意傾聽的意識，從而增進幼兒有意識地傾聽。（3） 互動策略 傾聽不是一種孤立單向的，活動中只有通過良好的互動，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成才能更有效。有些幼兒只聽老師的話，同伴的

22、發(fā)言他就沒有耐心傾聽；有些幼兒只想自己講，不想聽他人說，經(jīng)常難以靜下來傾聽，出現(xiàn)違規(guī)行為；更有些幼兒不想講也不想聽，在活動中常常精神游離在活動之外，很少主動參與和老師、同伴的交流。幼兒與教師、同伴的良好互動對形成良好傾聽習(xí)慣有更好地促進作用。良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成還離不開家長的配合，家園的配合是影響幼兒傾聽能力發(fā)展的一個不可忽略的因素。師幼互動 在教育活動中，幼兒有良好的傾聽習(xí)慣，教師首先要做傾聽者。教師專注地、饒有興致地傾聽幼兒的交流的行為將潛移默化地影響幼兒，能讓幼兒感受到老師愿意傾聽他們的想法，成為幼兒的榜樣。教師對幼兒的高度關(guān)注，有利于幼兒良好傾聽意識與傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。研究表明，當(dāng)幼兒對

23、周圍事物感興趣好奇，思維敏捷，做事主動、專心，心情愉快等情況時，幼兒傾聽能力強，相反傾聽能力差。因此，在活動中教師精心設(shè)計提問、語言生動，創(chuàng)設(shè)生動的情景，幼兒才有興趣聽、充分聽和聽得懂。教師還要關(guān)注幼兒的需要，及時根據(jù)幼兒的需要以適宜的方式應(yīng)答，形成積極、和諧的師幼關(guān)系。幼幼互動當(dāng)同伴發(fā)言時，幼兒往往沒有耐心傾聽，急于發(fā)表自己的想法。因此，我們采取以下措施：首先要求幼兒養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，而且在別人發(fā)言的時候要求保持安靜，懂得這是最基本的禮貌行為，這樣持之以恒才能形成良好的傾聽習(xí)慣和有序的交流環(huán)境。其次，要求聽清同伴說了什么，復(fù)述并能對別人的講述作出評價，以檢查聽的任務(wù)完成的如何，在別人講故事

24、或朗誦詩歌時，要安靜專注地聽，要聽明白故事或詩歌里說的事，并簡述出來。如，“你覺得誰說得好”“你和他說的有什么不一樣？”“你們聽到他講的故事里，有小兔和她媽媽遇到了一件什么事？”等等，提醒幼兒注意傾聽。最后，利用表揚和積極評價，樹立同伴間的良好榜樣。如“我真高興，xx小朋友能那么認真地聽！”“他因為聽得仔細，所以回答得很棒！”“我們給聽得仔細的小朋友鼓掌！”。引導(dǎo)幼兒關(guān)注、傾聽同伴的想法和做法，能為自己、同伴的進步而高興、喝彩！家園互動 家長的積極配合，是幼兒良好傾聽習(xí)慣形成的必要條件。我們通過家長會和家園聯(lián)系欄宣傳幼兒形成傾聽習(xí)慣的必要性和方法；家長開放日感受教師對幼兒傾聽能力的訓(xùn)練方法；“

25、三八”節(jié)的親子活動在游戲中鍛煉幼兒的傾聽能力；給幼兒布置任務(wù)，請家長配合和督促幼兒傾聽狀況，等等一系列的措施，優(yōu)化幼兒良好傾聽習(xí)慣的形成。六、課題成效分析 研究中，我們根據(jù)制定的中班幼兒傾聽目標(biāo)來作為幼兒傾聽情況的評價依據(jù)。我們在2009年10月實施了前測，為實施課題研究提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)(即表一)。在2010年1月、2010年6月分別進行了中測和后測(表二、表三)，通過在常態(tài)的集體活動和游戲中，教師通過觀察幼兒的傾聽表現(xiàn)進行評價，為研究的實效分析提供了依據(jù)。中班段研究后期幼兒傾聽現(xiàn)狀評價表(二)(單位%)評價項目好()一般()差()能耐心地傾聽別人說話，不打斷他人說話45%33%22%聽別人說

26、話時，眼睛看著對方，不做小動作39%38%26%能舉手發(fā)言，不插話32%43%25%能理解多重指令55%29%16%好()一般()差()能耐心地傾聽別人說話，不打斷他人說話67%27%7%聽別人說話時，眼睛看著對方，不做小動作68%21%11%能舉手發(fā)言，不插話53%37%10%能理解多重指令75%19%6%中班段研究后期幼兒傾聽現(xiàn)狀評價表(三)(單位%)評價項目 比較上述三個表格中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，中班段中一、中二、中三班的幼兒在研究前后，幼兒傾聽的表現(xiàn)情況變化是顯著的。如能耐心傾聽別人說話，不打斷他人說話這項中，研究前幼兒表現(xiàn)好的是23%，而到了研究中期就上升到45%，在后測時達到了64%；

27、又如，能舉手發(fā)言，不插話，幼兒在前測時表現(xiàn)好的為15%，中期測評時幼兒表現(xiàn)好的就達到了32%，后期測評時，表現(xiàn)好的幼兒達到了53%，大部分幼兒都能通過自覺地舉手發(fā)言表達自己的意愿和意見，而不會搶話和插話。教師在教學(xué)和觀察評價中發(fā)現(xiàn)：首先，能耐心傾聽同伴發(fā)言的幼兒多了。在活動中，幼兒會認真傾聽同伴的發(fā)言，并能根據(jù)同伴的發(fā)言情況發(fā)表自己的意見，同伴之間、教師之間形成了積極的互動關(guān)系。其次，幼兒發(fā)言前會舉手發(fā)言，亂插話的人少了。幼兒學(xué)會舉手發(fā)言的習(xí)慣，形成有序的語言交流環(huán)境。部分幼兒能控制自己，不再大聲隨便亂嚷，養(yǎng)成了良好的傾聽習(xí)慣。從上述研究結(jié)果可以看出，幼兒傾聽能力和習(xí)慣有效性明顯提高，這是教育培養(yǎng)的結(jié)果，也正是我們所預(yù)期的結(jié)果，表明在本研究條件下，我們采取的一系列教育對策、措施對培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣確實是有效的。