2021年智取生辰綱讀書筆記

1、智取生辰綱讀書筆記 智取生辰綱說課稿 一、說教材 1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位 智取生辰綱列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設(shè)計意圖看，絕對不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。智取生辰綱節(jié)選自古典名著水滸傳第十六回：“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。水滸傳是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。 2、本課知識點與前后知識點的 _ 智取生辰綱是一篇古代白話小說，語言表達上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的生僻不

2、是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過 _情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀的延伸。 3、對教材的處理 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言 _力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要 素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此， _本課時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使

3、學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。 對于小說的內(nèi)容把握，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的 _、體驗和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。 二、說教法與學(xué)法 （一）說教法 1、說教學(xué)目標(biāo) （1）.整體感知課文，了解故事情節(jié)。

4、（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。 （3）.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。 2、重點、難點的確立及依據(jù) 在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上， 通過 _情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點確立為： （1）、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在 （2）、把握楊志的性格特點 教學(xué)難點確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？ （二）、說學(xué)法 1、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ) 學(xué)生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過 _情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象

5、的性格特征。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙 對古典文學(xué)名著積累不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，對學(xué)生理解文章提出了較高的要求。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識應(yīng)采用的方法 這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學(xué)習(xí)的重點、難點。而要具體落實這個學(xué)習(xí)的重難點，就要圍繞這一重難點設(shè)計問題，通過課堂上與學(xué)生討論、分析來解決這些問題真正幫助學(xué)生對作品更深層次的理解。 三、說教法設(shè)計 1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排 導(dǎo)入初讀課文（把握情節(jié)）再讀課文（“智”在何處）研讀課文（概括形象）課后練習(xí) （1）、導(dǎo)入 由歌曲好漢歌導(dǎo)入。好漢歌是電視劇水滸傳的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉

6、歡厚重卻又靈動的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （2）初讀課文 學(xué)生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時要注意雙線結(jié)構(gòu) _。 （3）再讀課文 在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再讀課文，分析“智”在何處。一個是楊志的“智送”，一個是吳用的“智取”。 （4）研讀課文 最后，概括楊志的性格特點。這是學(xué)習(xí)的一個重點。楊志如此忠于職守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意義非同一般。因為他 “押送”的是不義之財，

7、怎能不失呢？社會的黑暗、 _的 _，8位英雄奪取不義之財，也是理所當(dāng)然的。這些，都為全書的主題面張目。 （5）課后練習(xí) 找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。 2、教輔手段的運用 本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀， _、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂 _度，使學(xué)生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。 智取生辰綱公開課教學(xué)案例 主講人：馬建華xx年11月23日星期三 一、說教材 智取生辰綱列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培

8、養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點：（1）注意人物語言、行動和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準(zhǔn)確簡練、生動流暢。水滸傳是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而智取生辰綱一文，選自水滸傳第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點斗智，抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

9、趣，完成教學(xué)任務(wù)。 二、說學(xué)生 我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探索精神和協(xié)作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中來。這些學(xué)生對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特別反感，對運用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨鐘。平時的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程 _的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性、 _性，合作性、開放性等特征。 三、說教學(xué)設(shè)想 由于語言的時間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透

10、徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言 _力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此， _本課教學(xué)時，教師如果只停留在對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節(jié)課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效

11、果。 四、說教學(xué)目標(biāo) 1.整體感知課文，了解故事情節(jié)。 2.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。 3.圍繞 “智”，分析主要人物的性格特點及環(huán)境。 五、說教學(xué)重點 1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。 2.圍繞 “智”，分析主要人物形象。 六、說教學(xué)難點 文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點。 七、說教法 根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點，我確定如下教法： 1.引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分

12、的內(nèi)容，突破教學(xué)難點。 2.影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇水滸傳主題曲，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 3.整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。 4.合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學(xué)重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱好漢歌，共同 _好漢的英雄氣概。 八、說學(xué)法 1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點。 2.

13、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現(xiàn)學(xué)習(xí)重點的落實。 九、說教學(xué)資源 1.水滸傳的相關(guān)flash 2.智取生辰綱的多媒體課件。 十、說教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計主要分四個步驟，即：1.導(dǎo)入新課；2.整體感知；3.合作探討； 十一、說教學(xué)過程 （一）課前準(zhǔn)備 1把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點。 2讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟悉故事情節(jié)。 （設(shè)計依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。熟悉課文節(jié)選之前的楊志的故 事情節(jié)，歸納其性格特點，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,并為后

14、面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。） （二）導(dǎo)入 按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇水滸傳主題曲。 剛才大家欣賞的就是大型電視連續(xù)劇水滸傳序幕的一部分，由此可見水滸傳在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分， _一下它獨特的藝術(shù)魅力。 （設(shè)計依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。同時也能讓學(xué)生體會到水滸傳在中國古典文學(xué)中的地位，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收文化智慧。） （三）整體感知按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”界面。 1教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格

15、特點？ 學(xué)生課堂交流后，教師點評并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示： 故事（附 _）：楊志失陷花石綱楊志殺牛二充軍楊志比武受重用 性格特點：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名 2楊志比武受梁中書重用，于是派他護送“生辰綱”， 課文就從這里開始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。 第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。 （設(shè)計依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養(yǎng)他們合作、探究的學(xué)

16、習(xí)能力，理解故事情節(jié)） （四）研究探討：按下“研究探討”按鈕，進入“合作探討”界面。 1大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示： a首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。b要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。c一路上，處處小心，事事留神。 1楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人趁著晨

17、光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。 2楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保 護生辰綱。3楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有 _? 總結(jié)： 從以上幾點可以看出楊志是個十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。 諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智，實非常人可比。 2盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱， _？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點評后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個滾動窗口，可按住右

18、邊的滾動條上下拖動，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）： a. 智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。 b.智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既

19、可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“中見松林里影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。 c.智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時常用鞭子抽打他們，唯恐在

20、休息時發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內(nèi)部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部 _，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。 d.智用計謀。前面所有“智”的最終實現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去? 3大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，

21、然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示： 一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。 另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面： 急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過， _激化了內(nèi)部矛盾。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。 （設(shè)計依據(jù)：以上問題的設(shè)計是一個連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們 _到

22、語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動地參與，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂 _、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去 _，用自己的語言去歸納、表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。） （五）名曲播放 課堂小結(jié)：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢；楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成

23、敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，水滸傳后面的內(nèi)容有細(xì)致的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。 按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”界面播放劉歡的好漢歌，師生合唱，在歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)。 （設(shè)計依據(jù)：此界面，模仿電視連續(xù)劇水滸傳的片尾，不僅能看到水滸傳中主要的人物圖像，也能通過唱歌曲的方式讓學(xué)生 _到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)）。 十二、說教學(xué)反思:這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了新課程 _的理念。課堂設(shè)計合理，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活地 _和利用語文教學(xué)資源，難點突破，重點落實，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和探究能力。學(xué)生積極主動

24、地參與，思維活躍，樂于探究、交流、合作。課堂 _、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。課件具有創(chuàng)新性、交互性、穩(wěn)定性、實用性、可移植性。 智取生辰綱公開課教學(xué)案例 主講人：臨河六中 xx年11月23日 馬建華 星期三 17 智取生辰綱 教學(xué)目標(biāo)： 一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。 二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。 三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。 教學(xué)設(shè)想： 智去生辰綱選自水滸傳情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科

25、學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)安排：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 發(fā)放導(dǎo)學(xué)綱要，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 智取生辰綱導(dǎo)學(xué)綱要 學(xué)習(xí)目標(biāo) 一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。 二、分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。 三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。 基礎(chǔ)知識 1、標(biāo)出下列字詞的讀音。 嗔（）怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認(rèn)真 2、解釋下列詞語： 趲行：端的： 搬口：干系： 兀自：聒噪； 3、填空： 智取生辰綱選自水滸即，又名，是我國古代描寫農(nóng)民 _斗爭的長篇小說，屬 _累積型小說。 解題

26、生辰：生日。綱：舊時成批運輸貨物的 _。這里的“生辰綱”是指運送為蔡家祝壽的大量禮品。“智”點出了奪取的方式。 閱讀思考 1、小說有哪兩條線索？兩條線索的交匯點在哪里？ 2、文中有哪些矛盾沖突？ 3、找出文中關(guān)于天氣的描述的語句。文中反復(fù)描寫炎熱的天氣作用何在？ 4、楊志是怎樣一個人？他失敗的原因是什么？ 5、楊志有沒有“智”？如果有，體現(xiàn)在什么地方？ 6、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體現(xiàn)在哪些方面？ 7、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用？ 思考討論 梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補充材料中的介紹，試比較水滸傳中楊志、林沖、魯達三個人物形象，看一看有何不

27、同。 能力訓(xùn)練 1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（） a、這般天氣，兀的不曬殺人! b、你便將我千刀萬剮，其實去不得了! c、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。 d、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強。 2、下列說法有誤的一項是（） a、水滸是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展、失敗的過程，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì)，描繪了農(nóng)民 _的理想，反映了廣闊的社會生活。 b、水滸是一部由文人 _完成的作品，它的 _一般認(rèn)為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因為故事發(fā)展的需要安排許多

28、巧合，也可以打斷故事進程發(fā)一通議論。 c、智取生辰綱圍繞一個“智”展開明暗兩條線索一起發(fā)展，之所以能“智取”，是因為晁蓋一方占著天時、地利、人和以及周密的計策。 d、從寫作特色上看, 水滸語言、行為描寫非常出色，許多地方盡管沒有具體點明有關(guān)人物的名姓，但我們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^聽其語言、觀其形來判別出那些人物是誰。 閱讀下列文字，完成題 沒半碗飯時，只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個漢子，挑著一副擔(dān)桶，唱上岡子來，唱到： 赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。 農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。 那漢子口里唱著，走上岡子來，松林里頭歇下?lián)埃爻藳?。眾軍看見了，便問那漢子道：“你桶里是什么東西？”那漢子應(yīng)道：“是白酒?！北娷姷?/p>

29、：“挑往哪里去？”那漢子道：“挑出村里賣?！北娷姷溃骸岸嗌馘X一桶？”那漢子道：“五貫足錢。”眾軍商量道：“我們又熱又渴，何不買些吃？也解暑氣。”正在那里湊錢，楊志見了，喝道：“你們又做甚么?！北娷姷溃骸百I碗酒吃。”楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語，胡亂便要買酒吃，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢買酒吃， _甚事？也來打人！”楊志道：“你理會的什么？到來只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難，多少好漢，被 _麻翻了！” 、解釋加線的詞語。 言語：胡亂： 理會：吃嘴： 、“赤日炎炎”的絕句在內(nèi)容和形式上有什么作用？ _ _ 、“我們自湊錢買酒吃， _甚事？也來打人！”眾軍的這些言語說明了什么

30、？ _ _ 、這個“買酒的漢子”到底是誰？他在“智取”中起什么作用？ _ 閱讀水滸中林教頭風(fēng)雪山神廟片段，完成題。 仰面看那草屋時四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城里喚個泥水匠來修理?！毕蛄艘换鼗?，覺得身上寒冷，尋思卻才老軍所說，二里外有那市井，何不去沽些酒來吃？便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上，出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤儷背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。、關(guān)于草屋的描寫的意義或作用，分析正確的一項是（） 、象征著這社會正如這草屋，動蕩、腐朽、

31、行將蹦塌。 、寫草屋被“朔風(fēng)吹撼”，“搖振”，突出風(fēng)雪之烈之大。 、屋破風(fēng)寒，烘托當(dāng)時林沖的凄涼心境，為他的反抗作鋪墊。 、引出下文草屋被雪壓倒，林沖寄居神廟的情節(jié)，即推動故事情節(jié)的發(fā)展。 、林沖打算修理草屋，這說明了什么？分析正確的一項是（） 、林沖認(rèn)為看管草料場差使不錯，產(chǎn)生了 _干下去的想法。 、林沖不知敵人設(shè)下毒計，因而有 _看管草料場的想法。 、林沖怕在這里無法過冬，所以想到要修理草屋。 、林沖沒有完全識破敵人毒計，對敵人還有一定幻想，有隨遇而安的想法。 、對上文畫線句分析最恰當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ?、這一系列動作描寫，表現(xiàn)了人物唯恐出事、小心謹(jǐn)慎、安分守己的性格特點。 、這一系列動作描寫了人

32、物膽小怕事和隨遇而安的思想性格。 、這一系列動作描寫是為后來人物報仇血恨作鋪墊。 、這一系列動作描寫是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。 、對“那場雪正下得緊”一句，魯迅贊賞說它寫出了神韻，對上分析正確的一項（ ）、一個“緊”字，寫出了風(fēng)狂雪稠，寫出了大雪的氣勢。 、一個“緊”字，一語雙關(guān)，象征著黑暗勢力對林沖的 _加緊了。 、 _通過通感手法，把視覺轉(zhuǎn)化為感覺來寫。 、“緊”字既寫出了大雪氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。 補充材料 、施耐庵與水滸 施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚州。曾在錢塘為官二年，

33、因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠軍，因目睹朝政 _，遂作水滸傳以抒胸中之憤。 水滸傳明代長篇章回白話小說，它的 _說法不一，一般認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人 _編撰而成。小說真實地描寫了起義斗爭的發(fā)展過程：從 個人發(fā)展到 _反抗，從分散斗爭到有 _的斗爭，以及起義失敗的結(jié)局。水的藝術(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是 _的，但這種局部的 _反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個性鮮明的典型形象。再次，作品中的

34、人物語言切合其身份、地位和性格特點。水滸傳對后世的影響深遠(yuǎn)。水滸傳有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。 、楊志 在梁山好漢中排名第十七位， 梁山軍馬里做馬軍八 _兼先鋒使，排行第三。林沖來到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負(fù)。原來楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代，本來是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避。與林沖不打不相識，被王倫一起邀上梁山。但楊志一心想到東京找個官做，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用，又花光了身上的錢，只好去賣祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭吵，不

35、得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍。梁中書看中了他的武藝，派他護送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫。無奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山，做了山寨之主。后歸了梁山泊。征討方臘時在歸途中病故。 3、林沖的故事 林沖是東京八十萬禁軍教頭，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會，偶遇魯智深倒拔垂楊柳，兩人一見如故。不料林沖的妻子在廟會被高衙內(nèi)調(diào)戲，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子，林沖只好作罷。然高衙內(nèi)要除去林沖，霸占張氏，高俅設(shè)下毒計，騙林沖帶刀進入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州。高又買通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖，幸好魯智深聞訊趕到野豬林救下林沖，并護送至滄州。一計未成，高俅再施毒計，買通牢營管營和差撥，故意讓林沖去看管草

36、料場，又派陸謙等人火燒草料場，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖，林沖也難逃死罪。誰知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟，恰好在廟中聽到陸謙等人的談話，憤怒之下殺死陸謙等人，風(fēng)雪之夜奔上梁山。征討方臘勝利時中風(fēng)癱瘓。 4、魯智深的故事 魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽，好打抱不平。為救金氏父女，三拳打死屠戶鎮(zhèn)關(guān)西，為躲避緝捕，在趙員外的幫助下于五臺山出家。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教，酒后大鬧寺院，被趕出寺院，前往東京大相國寺。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠、周通不和，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成、惡道丘小乙。魯智深到相國寺做職事僧，看管菜園，并制服了一批潑皮無賴

37、。偶遇林沖，結(jié)拜為兄弟，在野豬林救下林沖，得罪高太尉，被迫離開大相國寺，在二龍山落草，后上梁山。征討方臘之后，在杭州坐化。 第二課時 一、導(dǎo)入 播放電視連續(xù)劇水滸傳的關(guān)于智取生辰綱的片斷 提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？ 2、他們之間發(fā)生了什么故事？ 二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索 1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié) 主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健 晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟 主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。 明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)-明線 吳用智取生辰綱-暗線 2、課文中有哪些矛盾沖突？ 明確：楊志押送與晁、

38、吳等人奪取的矛盾沖突-主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突-次要矛盾沖突 三、緊扣住智，分析小說中的個體形象和群體形象，體會 _在矛盾沖突中刻畫人物的方法。 （一）個體形象-楊志 1、楊志有沒有智？他的智體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括。 明確：更變起行時間 催促軍健趕路 斥責(zé)虞侯頂撞老督管 三問棗客 警惕賣酒者 2、楊志 _要這樣做？ 明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的 _，可見他十分自私。 3、概括楊志的性格特征 精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛

39、求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。） 4、楊志 _會失敗？ 明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的 _武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個遭死的軍人，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。 楊志內(nèi)部的不團結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結(jié)一致。楊志的智固比不上吳用的智，以楊志一人的智對晁蓋等八人的智，以不團結(jié)的 _對團結(jié)的 _，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。 （二）群

40、體形象-晁蓋、吳用等八位英雄 1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的智主要體現(xiàn)在哪些地方。 （1）智用天時-酷熱的天氣 a .從課文中找出描寫天氣炎熱的語句 直接描寫：天氣、時間、太陽、天空等 間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作 b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托氣氛 有助于刻畫人物 推動情節(jié)發(fā)展 （2）智用地利-山岡樹林 黃泥岡，是兩條線索的交匯點 （3）智用矛盾-楊志的內(nèi)部矛盾 軍健 虞侯楊志 老督管 (4）智用計謀（播放水滸傳的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境） 明確：喬裝打扮-消除楊志的戒心 酒為誘餌-難以抗拒的誘惑 巧妙賣酒-天衣無縫的計策賣而不賣-喝酒買酒-饒酒

41、奪酒-巧下 _（欲擒故縱） 2、小結(jié) 小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向 _斗爭。 四、總結(jié) 通過這樣一場智的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象， _把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。 正是由于水滸傳塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品

42、也產(chǎn)生了不小的影響。 五、討論： 生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被逼有何不同？ 習(xí)題精選 基礎(chǔ)知識題 下列句中畫線的詞語釋義不正確的一項是（ ） 這干系須是俺的！（責(zé)任） 楊志跳起來喝道：“哪里去了！且睡了，卻理會！”（想辦法）似你方才說時，他們都是沒命的?。ㄍ雒剑?早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！（幸虧） 下面是課文中對天氣的幾處描寫， _這樣描寫天氣的作用是（ ）正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半

43、點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那勢不可擋?？纯慈丈?dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得十一個廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓?刻畫人物思想性格交代時代背景 表現(xiàn)人物的心理活動引出矛盾并推動情節(jié)發(fā)展 對文中“自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時更歇。五七日后，楊志卻要辰牌（79時）起身，申時（1517時）便歇”。分析不當(dāng)?shù)囊豁棧?） 說明楊志為了及時送去“生辰綱”日夜兼程，表現(xiàn)他辦事干練。這都是從安全的角度考慮，前面防備中暑，后面為了防劫。說明標(biāo)志熟悉押送之差役，處事小心謹(jǐn)慎。 因為他料到了在黃泥岡晁蓋、吳用等的行劫，所以后來他才早晚沒有行走，在大白天行走。

44、對晁蓋、吳用等人“智取”生辰綱分析不當(dāng)?shù)囊豁棧?） “智取”主要采用了吳用的“軟取”策略，不用一兵一槍，輕松獲取了生辰綱。 “智取”的過程主要用暗線的方法來寫，讀者一時看不出“智取”的奧妙，直到事后經(jīng) _明白道出，方使人恍然大悟。 故事中用非常細(xì)致的筆墨描寫了楊志的精細(xì)和周密的防范，實際對“僧取”有襯托作用。 擔(dān)桶賣酒的白勝是這次“智取”的核心人物，所以 _運用了大量筆墨作了描述。 對“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”解說和賞析不正確的一項是（ ） 一、二句描寫了炎炎的夏日，農(nóng)田因缺水禾稻枯焦的特點，反映農(nóng)夫們生活的艱難。 三、四句在表現(xiàn)農(nóng)夫們焦急心情的同時，又

45、揭露了貴族子弟生活的無憂無慮。 詩句運用了比喻和對比的方法，即使要表達的內(nèi)容形象、鮮活，又能使主旨明確。 詩的前兩句寫景、后兩句議論抒情，含蓄地表達了 _的愛憎。下列表達不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?） 水滸傳以小說藝術(shù)的形式，描寫了以宋江為首的農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展和失敗的過程。 水滸傳 _是施耐庵，元未明初人，他根據(jù)自己的生活體驗和從元末農(nóng)民大起義中得到的實際 _，進行藝術(shù)再創(chuàng)造，寫出了這部反映封建社會階級矛盾，歌頌農(nóng)民起義斗爭的偉大作品。 水滸傳是用淺近文字寫的。前人從“文不甚深，言不甚俗”來說明它的語言特點。 水滸傳主要的藝術(shù)成就是刻畫了為數(shù)眾多的性格各異的人物形象。這些人物的社會地位、生活道路、理想

46、志趣各不相同，這樣就從多方面反映了“ _”的社會現(xiàn)實。 下列各項中，有關(guān)楊志的表述有誤的一項是（ ） 楊志一路打罵督行，充分顯示了他的謹(jǐn)小慎微和外強中干的性格特點。楊志三次變更行宿時間，足見他的耿耿忠心和精明能干。 楊志偏偏不愿冒犯老都管，關(guān)鍵是不敢開罪梁中書。 楊志丟失生辰綱在所難免，因為在整個護送隊伍中，他已是孤家寡人一個。 下列有關(guān)課文內(nèi)容的解析，有誤的一項是（ ） 楊志為確保生辰綱的安全，可謂機關(guān)算盡，為了不讓強盜摸準(zhǔn)他們的行動規(guī)律，三次改變行竊時間和行動路線。 老都管在整個押運過程中，顯然扮演成“監(jiān)軍”的角色，但是他不僅未能協(xié)調(diào)好楊志與其他人的關(guān)系，反而處處掣肘，置楊志于無奈的境地。

47、 吃酒一段是“智取生辰綱”的 _，妙就妙在一波三折假戲真做上：吃完一桶不夠妙，妙在“饒我們一瓢”；“饒我們一瓢吃”仍不妙絕，又妙在搶酒吃上。這樣一則 _楊志們的欲望，再則使楊志們 _放松戒備。 智取生辰綱的一個重要前提條件便是天熱難耐，否則，吳用們真不知又該花費多少周折了。 閱讀測試題 我且問你：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個。卻才那個挑酒的漢子，便是白日鼠白勝。卻怎地用藥？原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐揭起桶蓋，又兜了半瓢吃，故意要他們看著，只是叫人死心塌地。次后，吳用去松林里取出藥來，抖在瓢里，只做走來饒他酒吃，把瓢去兜時，藥已

48、攪在酒里，假意兜半瓢吃，那白勝劈手奪來，傾在桶里，這個便是計策。那計較都是吳用主張，這個叫做“智取生辰綱”。解釋下列詞語 卻才 端的 小說在結(jié)尾才點明“智取生辰綱”的計策，對這樣的結(jié)構(gòu)安排理解錯誤的一項是（ ） 采用補敘手法，突出吳用等人的智謀，對全文起了畫龍點睛的作用。采用補敘手法，既收束全文，又點明題意，公開謎底，揭示主題，使行文錯綜復(fù) 雜，縱橫開闔，取得了強烈的藝術(shù)效果。 采用補救手法，可以使文章集中凝練，生動有趣，造成懸念，比直陳其事，更具有 吸引讀者的藝術(shù)力量。 補敘不是 _本身的一部分，刪去它，雖然會影響主題的深刻性，但不影響 _的完整性。 參考答案： 基礎(chǔ)知識題 b d d d（

49、白勝是關(guān)鍵人物，不是核心人物）d（不是含蓄，而是直白） c（“淺近文字”應(yīng)為“淺近文言文”）a（未表現(xiàn)外強中干） a（“為了?行動”路線不合文意）閱讀測試題 卻才剛才端的真的，確實 教學(xué)目的： 1、了解水滸傳的主要內(nèi)容。 2、了解認(rèn)識楊志的思想性格。 3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法 4、環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。 教學(xué)重難點： 1、了解認(rèn)識楊志的思想性格。 2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。 教學(xué)時間：兩課時 第一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 播放好漢歌。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？水滸傳這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？水滸傳中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看智取生辰綱的故事。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、 _簡介：施耐庵，元末明初小說