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1、科學探究：速度的變化新授課一課時型】時】【課【課【教材分析】本節(jié)科學探究物體運動速度的變化是學生第一次進行科學探究活動。 目的是使學 生初步經(jīng)歷科學探究的過程， 樹立不迷信權威、不迷信書本的觀念，相信實踐是檢驗 真理的唯一標準。本節(jié)給出了三個科學探究問題供選擇， 可以根據(jù)教師的教學設計、 學校的教學條 件選擇探究問題。探究活動以學習小組為單位進行。本節(jié)教材通過學校運動會賽前訓練，同學們對訓練跑步速度變化提出問題。 重點 練習科學探究的“進行實驗與收集數(shù)據(jù)” 環(huán)節(jié)，同時經(jīng)歷科學探究的過程?？茖W探究 環(huán)節(jié)較多，不可能讓學生一次探究全部掌握， 不要平均用力，要突出重點，使學生逐 步掌握科學探究的過程

2、。本實驗需要的知識前面已學過，刻度尺的使用學生掌握較好， 停表的使用有些同 學還比較陌生，要專門訓練學生正確使用停表，以便順利進行實驗?！緦W情分析】八年級學生在生活中已認識到沿較陡斜面上滾下的物體速度越來越快。 沿斜面滑 下物體的運動情況，學生會類比沿斜面滾下物體速度的變化進行猜測。 實際運動情況 要與斜面傾斜度、斜面對物體摩擦力的大小有關，具體問題要通過實驗探究才能取得 正確的結論。學生第一次進行科學探究活動， 科學探究的環(huán)節(jié)沒有經(jīng)歷過，實驗中要 體現(xiàn)出科學探究的諸環(huán)節(jié)， 特別是“進行實驗、收集數(shù)據(jù)”重點練習，加深學生對科 學探究的認識，學會如何進行實驗、如何測量數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)等。實驗數(shù)據(jù)表

3、格的設 計，老師引導學生共同設計出。 第一次實驗學生比較興奮，卻無經(jīng)驗，教師要合理利 用，正確培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度及正確的實驗方法。學生能正確使用刻度尺進行長度的測量， 少數(shù)同學會使用停表，多數(shù)同學還比較 陌生，要專門訓練學生正確使用停表，如何計時、如何清零?！窘虒W目標】1知識與技能（1）將物體運動經(jīng)歷時間或路程分解為若干段， 測量不同階段物體的運動速度。（2）通過實驗測量數(shù)據(jù)，會正確記錄數(shù)據(jù)。（3）知道個人見解的正確與否必須經(jīng)過實驗（實踐）來證明。2過程與方法（1）通過實驗，熟悉科學探究的諸環(huán)節(jié)。（2）通過實驗，探究速度的變化，培養(yǎng)學生實驗操作能力、進行實驗與收集數(shù) 據(jù)的能力以及學生之間合

4、作學習的能力。3情感、態(tài)度與價值觀（1）知道個人見解的正確與否必須經(jīng)過實驗（實踐）來證明。（2）通過實驗探究，培養(yǎng)學生的求知欲望和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，尊重事實、探求 真理，樹立不迷信權威、不迷信書本的觀念，確信實踐是檢驗真理的唯一標準?！窘虒W重點】 經(jīng)歷科學探究的過程；通過實驗測量數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)。【教學難點】組織并進行探究“速度的變化”的實驗；通過實驗測量數(shù)據(jù)、收集 數(shù)據(jù)。【教學器材】 木板斜面、木塊、直尺、鉛筆、停表、多媒體課件?；?在操場上、皮尺、粉筆、停表若干?！窘虒W過程】一、情境引入視頻播放：運動會 100m 賽跑片段，特寫一位運動員中間一段的運動情況。（可 自己事先錄制）教師提問：這位運

5、動員在這一段是否是勻速直線運動？實際是什么樣的運動？你 能看出他前后速度的變化嗎？學生回答：讓多位學生發(fā)表個人意見，老師最后發(fā)表自己的見解。 出現(xiàn)不同意見。引導出現(xiàn)問題要怎樣解決。教師引導學生交流： 要拿出科學的證據(jù)，要通過實驗來驗證。實踐是檢驗真理的唯一標準。（教師的見解，在于引導學生：這也不是標準答案。讓學生樹立不迷信權威、不 迷信書本的觀念，相信實踐是檢驗真理的唯一標準。 ）二、實驗探究：24 科學探究：速度的變化（實際課的設計有多種可能， 下面過程中把兩種可能分為： （實驗一）木塊 沿斜面滑下實驗，（實驗二）操場上同學的跑步測量實驗 ）1提出問題 ：速度的變化（下面兩個問題，根據(jù)教師課

6、的設計選擇其一）（實驗一）木塊沿斜面滑下時，其中間一段的速度是否變化？ （實驗二）某同學在跑步時，其中間一段的速度是否變化？（重物下落速度很快，速度不能控制，距離短、時間短，不易計時，不易操作。 木塊沿斜面滑下實驗，可通過調(diào)整斜面的傾角，控制木塊下滑速度，延長滑動時間， 便于測量計時；跑步距離遠，時間較長，更便于計時；且在操場上， 學生興趣高，有 利于學生的參與，提高學生的科學探究的積極性。 ）2猜想與假設 ：設置情景，指導學生有目的的進行猜想。（實驗一）教師演示：木塊沿斜面滑下（實驗二）再次視頻播放：運動會 100m 賽跑片段，一位運動員中間一段的運動 情況。（或猜測自己在 100m 賽跑時

7、中間一段時間的速度變化情況）學生回答：多位同學回答。（教師只提問，不引導同學們討論、歸類。因為這不是本節(jié)課的訓練點。 ） 教師提問：請記住你的猜想，怎樣證明你的猜想是否準確哪？ 教師引導學生： 通過實驗驗證。3設計實驗，制定方案 ： 發(fā)揮教師的指導作用，引導學生交流并形成共識：（1）這個實驗需要測量哪些物理量？需要哪些測量工具？（2）你學會測量工具的使用了嗎？學生回答：測量木塊（人）通過的距離和通過這段距離需要的時間。需要測量工具：刻度尺、停表（秒表）。計時開始、計時停止、讀數(shù)、回零。停表的使用- 停表的使用。教師演示：學生練習：設計實驗：教師指導、提示，學生分組討論：進行實驗設計學生回答：

8、并展示多組同學的不同設計（實驗一）將木板用物體支起構成斜面，用刻度尺在斜面的中間部分標出各長 30cm （也可不等距）的兩（或三）段一一AB、BC,在斜面頂部放下木塊，在木塊滑 到A點時兩位同學開始計時，分別測出木塊滑到B點和C點時所用的時間，計算出 通過BC段所用的時間，然后計算出木塊通過AB和BC兩段的平均速度并比較，證 明自己的猜測是否正確。如圖1所示。AC圖1提示：斜面不要太陡，以延長物體在斜面上下滑的時間，便于測量。5（實驗二）在操場100 m跑道的中間部分，用皮尺分別測出30m的兩段（或20m 三段）距離，并用粉筆做好標記。一同學進行百米跑，該同學跑到 A點時一位同學 發(fā)令兩位同學

9、開始計時，并分別測出該同學到B點和C點時所用的時間，計算出通 過BC段所用的時間，然后計算出木塊通過AB和BC兩段的平均速度并比較，證明 自己的猜測是否正確。如圖2所示。圖2（教師指導、提示后，學生進行設計。若設計困難，教師可通過多媒體課件展示 實驗圖片，再讓引導學生進行實驗設計。）4. 進行實驗與收集數(shù)據(jù)：課件展示：如何收集數(shù)據(jù)？可以通過調(diào)查研究，從公共信息源查找有關科學資料；也可 以通過實驗收集數(shù)據(jù)。本實驗數(shù)據(jù)的收集：教師引導同學們設計收集數(shù)據(jù)的表格。AB段BC段路程：S/ m時間：t/s平均速度：v/（m/s）進行實驗：以小組為單位，小組長做好分工，誰負責測量長度并做標記，誰負責放小車，

10、誰 負責計時，誰負責數(shù)據(jù)記錄。（誰跑100m,誰發(fā)令開始計時等。）（實驗一）在實驗室或教室內(nèi)進行。（實驗二）在操場上進行。學生實驗，教師指導?？啥鄿y量幾次。（教師指導，學生進行實驗。做實驗一時，要合理設置斜面傾斜度，使木塊下滑 速度不要太快，要便于測量。做實驗二時，教師要組織好學生到操場，然后以學習小 組為單位，分工合作，快速進行探究實驗。課下完成數(shù)據(jù)分析，）5、實驗結論：以小組為單位，學生計算兩段路程的平均速度，通過比較，得出結論。展示學生的探究成果，歸納出實驗結論。三、知能應用完成課后作業(yè)的兩道題，并小組內(nèi)交流。反饋、點評。四、課堂小結小組討論交流本節(jié)課的收獲與感受。學生回答：多名同學分別

11、回答這節(jié)課的收獲。五、自我評價：學生獨立完成自我評價題。反饋、補償。【自我評價】和木塊1. 探究木塊從斜面滑下的實驗需要測量的數(shù)據(jù)是：木塊通過的通過各段路程。需要的測量工具是： 和_2. 輛汽車沿京滬高速公路，從北京駛往上海，平均速度是110km/h那么這輛汽車從北京到天津的過程中，平均速度是(A .一定是 110km/hB .一定大于 110km/hC.可能是110km/hD.可能是0 km/h3. 下列四個選項中，平均速度最大的是(A. 航模飛行器以11m/s的速度飛行B. 汽車以54km/h的速度在公路上行駛C. 百米賽跑中運動員用10s跑完全程D. 從30m高處豎直下落的物體用了 2.5s4. 兩個同學在 測小車平均速度”的實驗中，實驗情況如圖所示，圖