[文學(xué)]試論語境策略在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、語文課程最根本的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而要培養(yǎng)語文素養(yǎng)主要還得從語言教育人手，即要在語言運(yùn)用能力(語言理解和表達(dá))的培養(yǎng)上下功夫。需要用動(dòng)態(tài)的、而不是以靜態(tài)的語言教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)。以往的語文教學(xué)在語言教學(xué)上一個(gè)誤區(qū)就是所進(jìn)行的只是靜態(tài)的語言規(guī)則的分析和訓(xùn)練，為教語言知識(shí)而教語言知識(shí)，把語文分成數(shù)百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生只是學(xué)到了一些語言知識(shí)、文章知識(shí)，而語言理解水平和語言運(yùn)用的能力并不見得有多大提高。因此，人們都在抱怨“語文教學(xué)效率低”。我認(rèn)為，語文教學(xué)中更需要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)的語言運(yùn)用能力的教學(xué)和訓(xùn)練。即把語言放到具體的上下文語境、現(xiàn)場(chǎng)情景、人文背景中去體會(huì)、去理解

2、，才能真正讓學(xué)生學(xué)好語文，提高語文水平和語文素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面就語用學(xué)理論中的語境策略原則,試談一下,語用知識(shí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。語境策略指導(dǎo)下的話語理解的過程是自上而下的過程，是“由大到小、以大觀小、從整體到部分、從抽象到具體”的過程。自上而下的理解過程中人的語用能力與語境是密不可分的，語用能力決定對(duì)語境的把握，而語用能力要通過各種不同的語境實(shí)踐去培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)要重視語境這個(gè)要素，充分利用課文所提供的語境因素，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解語言，在實(shí)踐中不斷提高語用能

3、力。我們將這種運(yùn)用語境理論指導(dǎo)語文教學(xué)，讓學(xué)生掌握利用語境理解語言的方法，養(yǎng)成利用語境理解語言的習(xí)慣，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，不斷提高語文素養(yǎng)的教學(xué)策略稱為語境策略。它可以幫助聽讀者在語境條件下和擁有語用能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語境進(jìn)行話語理解。語文教學(xué)運(yùn)用語境策略，就是讓學(xué)生掌握利用語境理解語言的方法，養(yǎng)成利用語境理解語言的習(xí)慣，不斷提高語文素養(yǎng)的教學(xué)策略。它包括：1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握上下文語境，形成較為敏銳的語境感。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用場(chǎng)景語境，使表達(dá)和理解準(zhǔn)確自如。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)背景語境，使表達(dá)和理解切境得體。語境策略是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。語境策略在語文教學(xué)中可

4、以得到很好的應(yīng)用來輔助教學(xué)。 一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握上下文語境，形成較為敏銳的語境感。上下文語境的把握要牽涉到句法、語義、修辭、邏輯等語言知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此上下文的語境策略就在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句法、語義、修辭、邏輯等語言知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。要正確理解一定語境中的詞義就不是一件容易的事，因?yàn)檎Z境中的詞義不是詞典中的理性意義，而是在語境中發(fā)生了義變的動(dòng)態(tài)的意義。所以，運(yùn)用語境策略就應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)上下文語境理解詞義。例如聯(lián)系上文說說下面句子中加點(diǎn)詞語的意思和修辭上的特點(diǎn)： (1)反正院里既沒有豬羊，又沒有雞鴨，哪怕山狼和黃鼠狼夜里來訪問呢? 這里的“訪問”在語境中已經(jīng)不再是其原義了，而是

5、義變成了“襲擊”、“進(jìn)攻”等的意思。從修辭的角度說，是用了擬人的手法，目的是要形成一種語言的幽默感。上下文的語境教學(xué)策略的運(yùn)用最關(guān)鍵的是通過實(shí)例的訓(xùn)練，讓學(xué)生正確把握句法、語義、邏輯和修辭間的關(guān)系。在語言的實(shí)際運(yùn)用中，為了適應(yīng)表達(dá)的需要，句法、語義、邏輯都會(huì)出現(xiàn)變異，要理解這些變異的語句，就必須聯(lián)系上下文語境。 (2)阿媽坐在門口，膝蓋上放著幾件軍衣縫啊縫，春風(fēng)繞著長(zhǎng)線蕩漾，暖流跟著針眼流淌。這破洞曾收進(jìn)了多少風(fēng)寒，此刻，又縫進(jìn)了多少溫暖! “縫進(jìn)了多少溫暖”，從語法的制約和語義的搭配上看都難說得通，但在上下文語境的協(xié)調(diào)之下，卻成了一種很好的表達(dá)，人們稱之為“拈連”?！翱p進(jìn)”是“傾注”、“融進(jìn)

6、”等意思。另外，像“雙關(guān)”、“通感”、“移就”、“外互”等修辭格的運(yùn)用都是利用上下文語境而實(shí)現(xiàn)的語義變異。教學(xué)中運(yùn)用語境策略，就是要經(jīng)常隨文指導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境品味語言變異之精妙，比較語言變化所帶來的精彩之韻味，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成敏銳的語境感。 二、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用場(chǎng)景語境，使表達(dá)和理解準(zhǔn)確自如。 場(chǎng)景語境是和交際現(xiàn)場(chǎng)直接有聯(lián)系的語境因素所構(gòu)成的語境，如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、境況、話題、事件等因素所構(gòu)成的語境，是交際雙方都能感受得到的切情切景的語境。語言表達(dá)和語言理解都應(yīng)注意利用場(chǎng)景語境，否則，交際就會(huì)受影響。運(yùn)用語境策略應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的場(chǎng)景語境的語言材料進(jìn)行分析，使其積累把握?qǐng)鼍?/p>

7、語境的經(jīng)驗(yàn)，以便正確地表達(dá)和理解。例如說說下面句子中美國(guó)專家的回答有什么特點(diǎn)： (1)北大荒使他(美國(guó)專家)聯(lián)想到了開拓初期的美國(guó)西域。一下吉普車，在迎接他的人們面前，專家滑了一跤，爬起來后，他情不自禁地?fù)P臂大呼:“朋友們，我是為你們的北大荒而傾倒的!”這句話的精彩之處就在于美國(guó)專家在“滑了一跤”后，為了擺脫當(dāng)時(shí)的尷尬，不說“路滑”或“自己不小心”，而故意說成“傾倒”，并進(jìn)一步聯(lián)系當(dāng)時(shí)的語境，解釋為“我是為你們北大荒而傾倒的”，表達(dá)者的語言機(jī)巧動(dòng)人，幽默風(fēng)趣。從修辭上說這段話中運(yùn)用了“別解”(“曲釋”)的方式，而這種修辭方式運(yùn)用的基礎(chǔ)就是語境。表達(dá)者在現(xiàn)場(chǎng)交際中，如果能充分把握?qǐng)鼍暗奶攸c(diǎn)，利用

8、場(chǎng)景的因素來組織語言，可以說出機(jī)智、風(fēng)趣、生動(dòng)的話語。場(chǎng)景語境的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的靈活性，因?yàn)樗c交際現(xiàn)場(chǎng)的人密切相關(guān)，人與人之間關(guān)系的復(fù)雜性，決定了場(chǎng)景語境的靈活性。人們常說的“見什么人說什么話”就反映了這種靈活性，說得對(duì)就得體，說得不對(duì)就有失禮貌。特別是有時(shí)候，發(fā)話人對(duì)對(duì)方的要求不便明說，常用一些旁敲側(cè)擊的委婉的話語來暗示對(duì)方，讓對(duì)方根據(jù)場(chǎng)景去感悟，就更有難度了。又如： (2)鴻漸喚醒一句道:“我今天運(yùn)氣太好了，從來沒贏過這么多錢?！睆?zhí)鐗?mèng)初醒道:“咱們真糊涂了!還沒跟方先生算帳呢”便打開錢袋，把鈔票一五一十點(diǎn)交給鴻漸。(錢鐘書圍城)方鴻漸打牌贏了錢，但收局時(shí)輸主并無還賬之意，他便用抒發(fā)

9、自己感慨的方式來提醒諸位輸主還錢。在當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，輸主之一的方太太很快明白了鴻漸所說的暗示語。馬上“一五一十”把所欠輸款點(diǎn)交給了鴻漸。因?yàn)閳?chǎng)景語境和背景語境一樣都是“非語言性的語境”，涉及到的因素多，特別是有許多是隱性的因素，掌握它比上下文語境要困難一些。但既然要用語言來表達(dá)、用語言來展示，所以還是離不開語言的，在語文教學(xué)中要注意利用語境策略進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語境分析語言的方法，更好地表達(dá)和理解語言。 三、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)背景語境，使表達(dá)和理解切境得體。背景語境是一種更為隱性的言外語境，它主要包括社會(huì)文化背景與人的認(rèn)知背景。前者是言語交際的人文背景。這種背景具有歷時(shí)性，是與交際雙方有關(guān)的人物

10、關(guān)系(主要是談話雙方之外的)、交際語言中所涉及的歷史社會(huì)情況，包括社會(huì)關(guān)系、時(shí)代特征、歷史知識(shí)、人文知識(shí)等諸多因素的綜合。后者是和人們心理和認(rèn)知水平相關(guān)的知識(shí)語境，它依賴于人們平日儲(chǔ)存的百科知識(shí)，依賴于這種知識(shí)所形成的背景語境，依賴于人們依據(jù)知識(shí)背景所進(jìn)行的合理的想像和推理。因此，利用背景語境表達(dá)和理解語言的難度最高。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用和開掘教材，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用背景語境分析教材，使學(xué)生掌握依據(jù)背景語境分析語言的方法，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)語境。例如：教學(xué)魯迅為了忘卻的記念一文，可以讓學(xué)生說說“又去跑他的路了”是什么意思？ “他做了好些詩，又譯過匈牙利詩人彼得斐的幾首詩，當(dāng)時(shí)的(奔流的編輯者魯迅

11、接到了他的投稿，便來信要和他會(huì)面，但他卻是不愿見名人的人，結(jié)果是魯迅自己跑來找他，竭力鼓勵(lì)他作文學(xué)的工作，但他終于不能坐在亭子間里寫，又去跑他的路了。不久，他又一次的被捕了” 這里的“又去跑他的路了”，在上下文語境中可以這樣理解：白莽不能在租界里坐下來從事文學(xué)工作，為了生計(jì)，他又去做其他工作去了，但聯(lián)系背景語境以及白莽的性格，可以知道“又去跑他的路了”是暗指做革命工作。教學(xué)中聯(lián)系背景語境進(jìn)行教學(xué)的策略，也有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：教學(xué)魯迅先生的社戲，我們可以提出這樣的問題:社戲全文記載了“我”加年來三次看戲的經(jīng)歷，前兩次是辛亥革命后在北京看戲，后一次是少年時(shí)代在浙江紹興的趙莊看社戲

12、，課文節(jié)選了看社戲的部分。從文章描寫的情景看，“我”雖然十分盼望到趙莊去看社戲，但因找不到船延誤了時(shí)間，到晚上才去，因?yàn)橥砹恕敖_(tái)沒有什么空了”，只得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看。又因?yàn)椤巴砩峡纯蜕?，鐵頭老生也懈了”，所以沒能看到他連翻八十四個(gè)筋斗的精彩場(chǎng)面，“我”最喜歡看的“一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演也未看到。所看到的只是小旦晰晰呀呀地唱，小旦進(jìn)去了，立刻又出來了一個(gè)很老的小生接著唱后來又是老旦唱，站著唱，坐著唱，惹得雙喜他們破口喃喃地罵，“我”也是忍耐地等著，最終因?yàn)榕吕系?huì)唱到天亮，打熬不住，只好走了。這樣看來，“我”在趙莊看戲并未看到自己所喜歡的好戲，

13、但為什么卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”?“我”為什么要說這樣矛盾的話? 學(xué)生會(huì)從上下文語境中找到答案:“我”雖然沒能看到自己喜歡的戲，但經(jīng)歷了夏夜行船，看到了夜中河水、月光、山色，聽到了遠(yuǎn)處戲臺(tái)上飄來的笛聲，感到特別興奮;歸航途中又經(jīng)歷了“水上飛舟”，雙喜等小伙伴奮力劃著船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來”，感到非常刺激;感受了岸邊偷豆，船上煮豆、吃豆及琢磨著如何對(duì)付八公公的嬉戲所帶來的樂趣。完全彌補(bǔ)了沒看到好戲的遺憾，滿足了少年喜動(dòng)厭靜的天性。所以，發(fā)出了“一直到現(xiàn)在，也不再看到那夜

14、似的好戲”的回味無限的感嘆。但僅止于此，還沒有真正理解作者的真正用意，沒有體味到作者運(yùn)用語言的機(jī)智與巧妙。要了解作者這樣寫的真正用意，領(lǐng)略作者運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫，還必須從背景語境中去把握：社戲?qū)懹?922年10月，當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是，袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟，段祺瑞執(zhí)政，軍閥混戰(zhàn)，把中國(guó)搞得亂七八糟。魯迅在其(自選集自序中說:“見過辛亥革命，見過二次革命，見過袁世凱稱帝，張勛復(fù)辟，看來看去就看得懷疑起來，于是失望頹唐的很了?！?因此，在社戲中作者便以戲劇小舞臺(tái)來象征社會(huì)大舞臺(tái)，這戲臺(tái)上“紅的綠的”“你唱我唱”“亂打”“互打”，猶如當(dāng)時(shí)中國(guó)的政局一片混戰(zhàn)與哄亂，黑暗與荒唐，很讓作者失望。這在社戲前半部描述

15、在北京看的兩場(chǎng)戲中作者已作了隱晦的表達(dá)，發(fā)出了“我近來在戲臺(tái)下不適于生存了”的吶喊。這些內(nèi)容課文未出現(xiàn)，但這是理解社戲的重要的背景語境，只有引導(dǎo)學(xué)生去了解這種背景語境(可以布置學(xué)生閱讀社戲全文，搜集有關(guān)辛亥革命、二次革命等歷史材料)，學(xué)生才能感受到作者在課文中流露出的諸多對(duì)鄉(xiāng)村寧靜生活向往，對(duì)少年伙伴淳樸、善良、友愛、無私品德贊美的情緒，才能領(lǐng)會(huì)為什么在趙莊沒有看到“我”所盼望的社戲，卻要說“一直到現(xiàn)在，也不再看到那夜似的好戲”這樣的話的真正用意。如果教師在教學(xué)中能這樣從語境角度去引導(dǎo)學(xué)生體味課文的這段話，那么學(xué)生會(huì)體會(huì)到語境在語言理解中的重要性。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地也會(huì)從別人的語言實(shí)

16、踐的經(jīng)驗(yàn)和自己的語言理解實(shí)踐中逐漸熟悉并掌握閱讀的語境策略。在各種教學(xué)策略中，語境策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力有著直接的、積極的作用。語文課程改革的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。這些語文素養(yǎng)的培養(yǎng)基本上都可利用語境策略來實(shí)現(xiàn)，如語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等都與語境策略有聯(lián)系。我們必須改變以往在語文教學(xué)中只教靜態(tài)語言知識(shí)而忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，聯(lián)系語境加強(qiáng)語言運(yùn)用的動(dòng)態(tài)教育，使學(xué)生在語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高語言素養(yǎng)