小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略畢業(yè)論文

1、摘要：有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)能更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與技能、發(fā)展思維，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。有效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、針對(duì)性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思考性，練習(xí)內(nèi)容應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，形式多樣化，趣味性強(qiáng)的練習(xí)課課堂。筆者就從什么是練習(xí)課，現(xiàn)階段存在什么問(wèn)題，重點(diǎn)闡述該怎樣設(shè)計(jì)好練習(xí)課。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí)設(shè)計(jì);對(duì)策目錄前言.3一 .練習(xí)課及其分類(lèi).3二 .當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題.32.1練習(xí)設(shè)計(jì)不到位.32.2練習(xí)操作不當(dāng).32.2.1.練習(xí)機(jī)械、重復(fù)，缺乏層次性.32.2.2.重視技能訓(xùn)練,忽略思維能力的培養(yǎng).42.2.3.練習(xí)內(nèi)容缺乏與生活實(shí)際相聯(lián)系.42.2.4.練習(xí)

2、設(shè)計(jì)的形式比較單一.423. 目的不明、盲目多練.42.4. 重視數(shù)量、忽視層次.42.5. 條件明確，缺少趣味.42.6. 重視現(xiàn)象，忽視效果.4三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效的策略.53.1、練習(xí)習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)要有典型性.53.2.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意針對(duì)性.53.3、練習(xí)的習(xí)題具有開(kāi)放性.63.4.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意生活性.73.5.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意多樣性.73.6.呈現(xiàn)多彩使數(shù)學(xué)習(xí)題充滿(mǎn)趣味性和靈活性.7四 結(jié)論.8參考文獻(xiàn). 9前言隨著有效教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施，作為促進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段練習(xí)，必然要跟上其腳步。有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是教師在遵循教育教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，同時(shí)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

3、的前提下，設(shè)計(jì)出有效果、有效率、有效益的練習(xí)。一練習(xí)課及其分類(lèi)練習(xí)課是繼新課后，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重復(fù)接觸和反應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)技能、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、拓展數(shù)學(xué)思維（數(shù)感、符號(hào)感、空間觀(guān)念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、推理能力），形成多元化的方法策略，深化數(shù)學(xué)思想方法的功能。功能不同，也就形成了不同類(lèi)型的練習(xí)課，根據(jù)練習(xí)課的教學(xué)目的的多少可分為：?jiǎn)我恍跃毩?xí)課和綜合性練習(xí)課，而單一性練習(xí)課又根據(jù)教育目的分為：鞏固性練習(xí)課、綜合性練習(xí)課、復(fù)習(xí)性練習(xí)課、操作性練習(xí)課、探究性練習(xí)課和思維性練習(xí)課等。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，存在

4、如下問(wèn)題：2.1.練習(xí)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位很多教師沒(méi)有樹(shù)立正確的練習(xí)設(shè)計(jì)觀(guān)，對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏熱情，不愿意花太多精力在練習(xí)設(shè)計(jì)上，總是拿現(xiàn)成的書(shū)本上的練習(xí)或是作業(yè)本的練習(xí)，不加考慮直接采用。2.2.練習(xí)設(shè)計(jì)操作不當(dāng)練習(xí)設(shè)計(jì)操作不當(dāng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.2.1.練習(xí)機(jī)械、重復(fù)，缺乏層次性很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)往往只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或采用同樣的練習(xí)內(nèi)容和形式，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)的練習(xí)缺乏層次感，沒(méi)有難易之分。2.2.2.重視技能訓(xùn)練,忽略思維能力的培養(yǎng)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，往往只重視掌握知識(shí)，忽略學(xué)生的思維發(fā)展，不講究解決問(wèn)題的思維方法，只是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練。2.2.3.練習(xí)內(nèi)容缺乏與生

5、活實(shí)際相聯(lián)系部分教師設(shè)計(jì)的練習(xí)忽略了知識(shí)呈現(xiàn)的方式和背景，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的觀(guān)念。2.2.4.練習(xí)設(shè)計(jì)的形式比較單一很多教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，偏向于書(shū)面的練習(xí)方式。對(duì)于口頭練習(xí)、操作實(shí)踐練習(xí)采用的很少，甚至不用。這樣的練習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展口頭表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。2.3. 目的不明、盲目多練練習(xí)題的安排常常是重復(fù)單調(diào)、雜亂無(wú)章，不能使學(xué)生從練習(xí)的安排中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能加深對(duì)基本概念、法則的理解。2.4. 重視數(shù)量、忽視層次有些老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力不同、興趣愛(ài)好不同的整個(gè)班的學(xué)生

6、，設(shè)計(jì)同樣質(zhì)與量的練習(xí)。這樣勢(shì)必造成有些人“吃不飽”、有些人又“吃不了”的狀況，練習(xí)的利用率不高，效果不好，還在不同程度上影響學(xué)生練習(xí)的積極性。2.5. 條件明確，缺少趣味有些老師課堂練習(xí)大多是條件明確、思路單一的、結(jié)論確定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽、思路開(kāi)放、靈活多變的習(xí)題。有些教師不管教學(xué)什么內(nèi)容，新課講完就讓學(xué)生背誦書(shū)上帶黑體字的結(jié)語(yǔ)，再?gòu)木毩?xí)中勾出若干道題讓學(xué)生做在作業(yè)本上。盡管學(xué)生把運(yùn)算定律、法則、公式等背得滾瓜爛熟，但是面對(duì)變式題卻往往束手無(wú)策。2.6. 重視現(xiàn)象，忽視效果練習(xí)只停留在簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)上，忽視練習(xí)當(dāng)中的思維因素。幾十道口算練習(xí)題，采用“開(kāi)火車(chē)”的辦法，幾分鐘內(nèi)對(duì)

7、一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只練習(xí)了兩三道。教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的形式是，教師提出一個(gè)問(wèn)題，指名一位優(yōu)秀學(xué)生作答，回答符合教師的愿望，就再提出一個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)一答似乎挺熱鬧。有的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，有思考價(jià)值的問(wèn)題卻又沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間，只要問(wèn)題有了答案，任務(wù)就算完成，也就失去了繼續(xù)思考的余地。 三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效的策略針對(duì)教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上存在的不足，結(jié)合有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，提出以下幾點(diǎn)對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效策略：3.1、練習(xí)習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)要有典型性。 精心選題，使練習(xí)題具有典型性，這就要求我們教師要注重觀(guān)察生活，了解學(xué)生們的所思所想，這樣才能選題“實(shí)”，內(nèi)容“活”，訓(xùn)練過(guò)程“趣”。教師所選擇

8、的練習(xí)題要具有一定的代表性，既要考慮基礎(chǔ)性，又要考慮發(fā)展性，要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，基本技能得到提高，只有這樣才能把學(xué)生從大量的練習(xí)中解放出來(lái)，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。 例如，在圓柱體表面積練習(xí)課上，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練后，設(shè)計(jì)了以下一組練習(xí)：（1）一種圓柱形鐵皮通風(fēng)管，橫截面的直徑是12厘米，長(zhǎng)1米，做這樣的通風(fēng)管需要鐵皮多少平方厘米？（2）做一個(gè)高10分米，底面半徑2分米的無(wú)蓋圓柱形鐵皮水桶，大約要鐵皮多少平方分米？（3）一個(gè)圓柱形汽油桶，底面直徑是20分米，高是30分米，做這樣一個(gè)汽油桶需要鐵皮多少平方分米？（得數(shù)保留整十平方分米）這樣的一組練習(xí)很具有代表性，學(xué)生在這一組練

9、習(xí)中，明白了實(shí)際生活中要根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)靈活確定求哪些面的面積，同時(shí)學(xué)生在交流和討論的過(guò)程中進(jìn)一步明白了解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)要注意統(tǒng)一單位并要根據(jù)具體情況取近似值等。3.2.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意針對(duì)性針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯(cuò)為主，目的在于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這是練習(xí)課中最基本的練習(xí)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所需習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的情況有所取舍。 如在練習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，按老師要求站立，看誰(shuí)反應(yīng)快。 學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號(hào)既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)， 學(xué)號(hào)是合

10、數(shù)的同學(xué)， 沒(méi)有站立過(guò)的同學(xué)。這樣既可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，又可以使學(xué)生很好的掌握知識(shí)。在教學(xué)互質(zhì)數(shù)的概念時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組判斷題： 兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒(méi)有公約數(shù)。 （ ） 兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。 （ ） 兩個(gè)不同的合數(shù)，一定不是互質(zhì)數(shù)。 （ ） 相鄰的兩個(gè)自然數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。 （ ） 一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)，不可能成為互質(zhì)數(shù)。 （ ） 1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。 （ ） 通過(guò)這樣針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解“互質(zhì)數(shù)”的含義，避免學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)收到較好的效果。3.3、練習(xí)的習(xí)題具有開(kāi)放性 開(kāi)放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問(wèn)題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解

11、決問(wèn)題的方法多樣化等等。開(kāi)放性練習(xí)對(duì)層次不同的學(xué)生都有訓(xùn)練作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問(wèn)題的品質(zhì)。待添加的隱藏文字內(nèi)容1 如教平方米后，讓學(xué)生估測(cè)學(xué)校操場(chǎng)的面積，并估算他的實(shí)際面積。這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。學(xué)生的思維沿著不同的方向展開(kāi)，最終得出答案。通過(guò)這樣的練習(xí)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的思維空間，既滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，又體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。 又如，一位教師在教“平均數(shù)的整理和復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生生活實(shí)際的求平均身高的情境，對(duì)小學(xué)階段的平均數(shù)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)整理。第一步：考考學(xué)生的眼力，估計(jì)班級(jí)中兩位同學(xué)的

12、身高，并計(jì)算出他們的平均身高，引出求平均數(shù)的一般方法，即：平均數(shù)=總數(shù)總份數(shù)。第二步：老師加入到兩位同學(xué)中間，讓學(xué)生估計(jì)三個(gè)人的平均身高的范圍，引出平均數(shù)的范圍在最大數(shù)和最小數(shù)之間，即：最小數(shù)平均數(shù)最大數(shù)。第三步：學(xué)生計(jì)算三個(gè)人的平均身高，并且思考其他方法。由于事先選定的三個(gè)人的身高分別是150厘米、160厘米和170厘米，所以，學(xué)生觀(guān)察出數(shù)據(jù)的特點(diǎn)后很容易想到“移多補(bǔ)少”的方法。第四步：比較兩個(gè)算式，同樣是求平均身高，在計(jì)算方法上有什么不同?在比較中，學(xué)生進(jìn)一步明確：總數(shù)和總份數(shù)必須是對(duì)應(yīng)的。學(xué)生從估計(jì)身高到求兩位同學(xué)的平均身高，又到老師加入以后估計(jì)三個(gè)人的平均身高的范圍和求三個(gè)人的平均身高

13、，引發(fā)了探究欲望，輕松自如地置身于學(xué)習(xí)中，對(duì)平均數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)一氣呵成，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。3.4.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意生活性教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的練習(xí)，如“租船問(wèn)題”、 “排隊(duì)候場(chǎng)問(wèn)題”、“牧場(chǎng)長(zhǎng)草問(wèn)題”、“收入與消費(fèi)問(wèn)題”等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題。3.5.練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意多樣性小學(xué)生喜歡形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)單一的練習(xí)不感興趣，所以教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)不僅要運(yùn)用書(shū)面練習(xí)，更要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的練習(xí)方式。練習(xí)形式可以多樣化。簡(jiǎn)單的練習(xí)可以采用開(kāi)火車(chē)口答的方式，可以提高學(xué)生的注意力。筆算教學(xué)注重算理的理解和格式的規(guī)

14、范。教師可以采用學(xué)生板演的方式，展示學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。低段學(xué)生好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定，可以設(shè)計(jì)一些游戲式的練習(xí)。練習(xí)題型可以多樣化。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題和判斷題。針對(duì)計(jì)算知識(shí)，可以設(shè)計(jì)改錯(cuò)題?？臻g與圖形類(lèi)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)動(dòng)手操作練習(xí)。解決問(wèn)題類(lèi)練習(xí)可以設(shè)計(jì)成開(kāi)放題，通過(guò)補(bǔ)充條件或問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如“8的乘法口訣”練習(xí)片段可以設(shè)計(jì)成。（1）學(xué)生兩組對(duì)口令的活動(dòng)。一位同學(xué)說(shuō)“二八”一位同學(xué)說(shuō)得數(shù) 一位同學(xué)說(shuō)口訣，一位同學(xué)說(shuō)兩個(gè)算式（2）找卡片活動(dòng)：一位同學(xué)拿乘法算式卡，一位同學(xué)拿得數(shù)卡來(lái)找朋友.3.6.呈現(xiàn)多彩使數(shù)學(xué)習(xí)題充滿(mǎn)趣味性和靈活性心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就

15、是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)”因此這就要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要把作業(yè)的題型、格式推陳出新，以喚起學(xué)生的新奇感，并設(shè)計(jì)一些具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的習(xí)題，使學(xué)生一看到作業(yè)就來(lái)勁，躍躍欲試，寓學(xué)于樂(lè)。如學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”這單元后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生看老師電話(huà)號(hào)碼，說(shuō)出哪個(gè)數(shù)字是最大的質(zhì)數(shù)，哪個(gè)數(shù)是最小的合數(shù)，哪個(gè)數(shù)是一位數(shù)中最大的奇數(shù)，什么數(shù)既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。什么數(shù)既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。由其他同學(xué)判斷正確與否，學(xué)生覺(jué)得十分有趣好玩。有趣的猜謎活動(dòng)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得津津有

16、味，這樣的作業(yè)學(xué)生才樂(lè)做、愛(ài)做。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，一定要注意讓學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從各個(gè)不同角度思考。而學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身所產(chǎn)生的興趣。我在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，巧練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教學(xué)位置這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：“讓全班每一個(gè)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示自己的位置。通過(guò)調(diào)動(dòng)座位的游戲來(lái)講解位置與平移的結(jié)合?！闭谜n，學(xué)習(xí)氣氛活躍，知識(shí)點(diǎn)變得形象生動(dòng)。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生理解向上和向下平移，列數(shù)不變，行數(shù)增加或減少移動(dòng)的格數(shù)。向左和向右平移，行數(shù)不變，列數(shù)減少或增加移動(dòng)的格數(shù)。這樣既豐富了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，取得不錯(cuò)的效果。總之課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略是建立在比較準(zhǔn)確把握有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，為解決課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的低效提供了一定的改進(jìn)策略。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有效練習(xí)設(shè)計(jì)及其策略也是與時(shí)俱進(jìn)不斷發(fā)展的。我們只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教育發(fā)展的動(dòng)向，才能提出更多更適合有效教學(xué)的練習(xí)策略，逐步提高，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。參考文獻(xiàn) 1 課程教材研究所,小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)全十二冊(cè)m.北京:人民教育出版社,20072 姚利民.有效教學(xué)研究d.華東師范大學(xué),20043 中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂本