主題化教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)題報(bào)告

1、主題化教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展結(jié) 題 報(bào) 告平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課題組組長(zhǎng)、執(zhí)筆 蘭何平一、 課題研究的背景隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)把教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置，美國(guó)政府在日本和德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的壓力下，重新審視本國(guó)的教育狀況，提出國(guó)家處于危急中，教育改革勢(shì)在必行。在世界范圍的教育改革浪潮中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中

2、期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。90年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。因而，關(guān)注教師專業(yè)化，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是各級(jí)教育行政部門、廣大的師范院校、教育學(xué)院以及中小學(xué)校、教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。二、概念的界定所謂主題式教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出

3、具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，加以理論和經(jīng)驗(yàn)的假定，轉(zhuǎn)化為自己研究的課題；然后以課題研究來(lái)統(tǒng)帥教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。教師專業(yè)發(fā)展概念：霍伊爾 (hoyle ， e.) 認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”。格拉特霍恩 (glatthorm ， a.) 認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗(yàn)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)”。利特爾 (little ， j.w.) 則明確指出，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種截然不同的路徑。其一是教師掌握教室復(fù)雜性的過(guò)程，這些研究主要關(guān)注特

4、定的教學(xué)法或課程革新的實(shí)施同時(shí)也探究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的，是如何獲得知識(shí)和專業(yè)成熟的，以及如何長(zhǎng)期保持對(duì)工作的投人等。其二是側(cè)重研究影響教師動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織和職業(yè)條件。三、理論依據(jù)美國(guó)20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號(hào)，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國(guó)教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告預(yù)言，教學(xué)能夠并將自我實(shí)現(xiàn)為專業(yè)，同時(shí)激勵(lì)為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在明天的教師報(bào)告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師的報(bào)告。這兩份重要的報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)

5、量。美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。顧明遠(yuǎn)教授指出：社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。四、課題研究的條件分析我們平陽(yáng)新紀(jì)元小學(xué)語(yǔ)文教研組已經(jīng)開展主題化教研活動(dòng)一個(gè)多學(xué)年，在這一年中積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且于2006年被評(píng)為“平陽(yáng)縣優(yōu)

6、秀教研組”。我校將把主題化教研作為我校教研活動(dòng)開展的一項(xiàng)特色長(zhǎng)抓不懈、深入開展，并逐步形成系列化主題活動(dòng)。五、課題研究的目標(biāo)定位通過(guò)主題化教研活動(dòng)的開展，培養(yǎng)一批有一定理論素養(yǎng)的，善于思、樂(lè)于問(wèn)、敢于說(shuō)的，專業(yè)化發(fā)展水平較高的教師。探索一條促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。六、課題研究方法1、 調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查了解我教研組教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。2、 實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)度，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。3、 個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及教師特點(diǎn)開展系統(tǒng)的主題化教研活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教研措施。4、 行動(dòng)研究法。針對(duì)“主

7、題化教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”研究設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。5、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。6、 文獻(xiàn)法。對(duì)其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。七、研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2006年3月4月） 成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。 2、實(shí)施階段：（2006年5月2007年5月） 按方案開展主題化教研活動(dòng)，開展研究。 定期開展課題研究研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課，公開課和理論研討，以及其它研究交流活動(dòng)。鼓勵(lì)教師撰寫教育心得、論文、案例。 定期進(jìn)行階段總結(jié)。 3、總結(jié)階段：（20

8、07年5月10月）主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。八、課題組成員課題組長(zhǎng)：蘭何平課題組成員：金大游負(fù)責(zé)資料收集，王廷笑負(fù)責(zé)制定活動(dòng)計(jì)劃，李庭負(fù)責(zé)組織理論學(xué)習(xí)，王利梅負(fù)責(zé)組織實(shí)踐活動(dòng)，閆秀珍等18人參與活動(dòng)實(shí)施并總結(jié)得失，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。九、課題實(shí)施情況課題實(shí)施一年以來(lái)，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，重點(diǎn)進(jìn)行“主題化研討課活動(dòng)”、“主題化教研沙龍”、“主題化教育理念學(xué)習(xí)”等三大方面主題化教研的研究與實(shí)踐。每位教師又根據(jù)自己的特長(zhǎng)、學(xué)科的特點(diǎn)和已有的教學(xué)成果選擇其中一個(gè)或多個(gè)方面為自己的主要教研平臺(tái)。把主題化教研與教師的專業(yè)化發(fā)展緊密

9、地結(jié)合在一起。（一）課題組層面：制定主題化教研制度為了全面推進(jìn)主題化教研活動(dòng)開展，落實(shí)有關(guān)教研活動(dòng)，我們課題組制定了主題化教研各級(jí)各類人員職責(zé)表，對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)以及教師在主題化校本教研活動(dòng)中的職責(zé)進(jìn)行分工，對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)模式大膽地進(jìn)行了改造、創(chuàng)新與突破，并在每一次活動(dòng)時(shí)制訂了切實(shí)可行的主題化教研活動(dòng)實(shí)施方案、主題化教研活動(dòng)評(píng)價(jià)方案。強(qiáng)調(diào)了主題化教研活動(dòng)要遵循過(guò)程性、發(fā)展性、主體性與可操作性等四大原則；制訂了選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等四個(gè)方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。每周以教研組或備課組為單位集中半天時(shí)間開展活動(dòng)，每一次活動(dòng)，都做到有主題、有主角、有記錄、有考勤，每半個(gè)學(xué)期課題組都有階段總結(jié)與反思。因此

10、，主題化教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展課題的實(shí)施從一開始就有章可循，有度可量，為活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。（二）教研組、備課組層面：積極有效開展主題化教研1、主題化研討課活動(dòng)根據(jù)課題組的統(tǒng)一部署，小學(xué)語(yǔ)文教研組、小學(xué)語(yǔ)文各備課組開展有效的主題化研討課活動(dòng)。其基本流程是“明確主題學(xué)習(xí)分享集體備課課堂實(shí)踐教研討論（固化與反思）再學(xué)習(xí)、再討論”，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，由原設(shè)計(jì)到實(shí)踐到新設(shè)計(jì)到再實(shí)踐，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為和教研行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，提升了教師的專業(yè)化水平。明確主題：在教研組活動(dòng)過(guò)程中，我們根據(jù)一線教師需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，確定研討主題，使每次活動(dòng)有一個(gè)共同的研討話題與問(wèn)題解決的目

11、的，并在此基礎(chǔ)上，使教研活動(dòng)在一個(gè)階段中能圍繞一個(gè)中心議題展開。在選題過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是真問(wèn)題。于是，我們制定了主題化教研活動(dòng)問(wèn)題征集表（見附表）向一線教師要問(wèn)題。而且問(wèn)題要具有典型性，是共性問(wèn)題，要考慮到不同階段教師問(wèn)題的層次性及需要解決主題的特殊性；問(wèn)題有潛在價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率。所選主題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專題研討得出的解決策略能有效提高教學(xué)效率。于是，我們制定了主題化教研活動(dòng)主題選項(xiàng)表（見附表），目的就是讓我們教研活動(dòng)的主題真正成為廣大教師關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)習(xí)分享：每次教研活動(dòng)主題在確定之后，教研組（備課組）成員根據(jù)組內(nèi)分工，進(jìn)行資料的搜集，并與大家一起學(xué)

12、習(xí)、分享。集體備課：學(xué)習(xí)分享之后，在同一主題下，組內(nèi)成員每人針對(duì)同一節(jié)課分別備一個(gè)教案，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，最后集中集體的智慧，生成一個(gè)比較“完善”的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂實(shí)踐：開課教師在常態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，而其它聽課成員圍繞主題進(jìn)行分工，針對(duì)課堂的某一問(wèn)題進(jìn)行記錄、分析。教研討論：在課堂教學(xué)過(guò)程中，課題組對(duì)執(zhí)教者執(zhí)教的課進(jìn)行全程錄像，聽課老師按照“分類合作型”聽評(píng)課模式要求，認(rèn)真分工做好記錄。課后研討時(shí)邊看錄像邊研討，評(píng)課教師自始至終要圍繞主題，有的放矢，把目光聚焦在主題上，探討解決問(wèn)題的途徑、方法。然后參與執(zhí)教的老師寫出本節(jié)課的教學(xué)案例，其他參與活動(dòng)的教師寫出教學(xué)反思或聽課心得。2、主題化教研沙龍

13、為切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中感到困惑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效培養(yǎng)和發(fā)展教師，我課題組在課題實(shí)施過(guò)程中還采用“沙龍論壇”的形式，組織了我們平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組20余人參與教研沙龍論壇。該論壇的口號(hào)是“教得輕松，學(xué)得快樂(lè)” 。其研究活動(dòng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中與分散（校園網(wǎng)教研沙龍bbc論壇）相結(jié)合的原則，充分體現(xiàn)“問(wèn)題來(lái)自教師、研究依靠教師、成果服務(wù)教師”的以師為本的教研理念。通過(guò)實(shí)踐，我們還制定了相應(yīng)的教研沙龍流程和教研沙龍要求。教研沙龍流程：（1）、梳理問(wèn)題：在某一時(shí)間段內(nèi)，由教師個(gè)人或?qū)W科教研組將各年級(jí)教學(xué)中普遍存在的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和有價(jià)值的問(wèn)題收集起來(lái)，以書面的形式上交“教研沙龍”組

14、長(zhǎng)，再由教研沙龍組成員集中對(duì)教師們提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選，擇選出其中有代表性、典型性的問(wèn)題，確定為論壇研討內(nèi)容。（2）、深入思考，準(zhǔn)備材料：沙龍組成員根據(jù)所確定的主要研究問(wèn)題，深入思考，并通過(guò)各種途徑，如從網(wǎng)上搜尋，從書中查閱，或向?qū)＜艺?qǐng)教，或求同伴援手等，獲得論證自己觀點(diǎn)的一切材料。材料既可以是理性的，也可以是感性的，既可以是案例、課例，也可以是現(xiàn)場(chǎng)展示、實(shí)錄播放只要能充分辯明問(wèn)題，能使問(wèn)題的本質(zhì)逐漸清晰、明了、深刻就行。（3）、以“論壇”的形式，組織專題討論活動(dòng)。（4）、對(duì)研究的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，得出解決問(wèn)題的一些基本途徑和方法，并將結(jié)論告知全體課題組教師，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證，去運(yùn)用。

15、（5）、反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。然后再實(shí)踐，再深化。教研沙龍要求：（1）、“沙龍教研”，不求嚴(yán)謹(jǐn)古板，但求隨和親近，充分尊重教師意見，注意教研活動(dòng)的人文性。所有組內(nèi)成員，均可敞開心扉，盡其所能地聽、評(píng)、說(shuō)、思、議、辯，主張言論自由“放膽”，無(wú)所顧忌，無(wú)拘無(wú)束。（2）、為了確保論壇質(zhì)量，所有組內(nèi)成員，一定要有主人翁的高度事業(yè)心和責(zé)任感，深入鉆研問(wèn)題，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的見解，多方涉獵，全面收集、整理各種論證材料，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題“論”有廣度，“論”有高度，“論”有深度的實(shí)效目的。（3）、所有成員在教研論壇中，要充分發(fā)表自己的意見，要通過(guò)對(duì)話，進(jìn)行廣泛的交流，形成思維的碰撞，要有不惟

16、書不惟人的勇氣，敢于評(píng)論別人的觀點(diǎn)、做法，敢于指出別人的錯(cuò)誤與不足，形成真正的研究氛圍，追求學(xué)術(shù)自由、平等。（4）、注意“教”與“研”的緊密結(jié)合，切實(shí)將“論壇”所產(chǎn)生的成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題?！敖萄猩除垺苯M成員，既是一線教師，又是教學(xué)研究者，雙重身份，二者決不可偏廢。在近一年的活動(dòng)中，我們課題組已就“如何有效利用課堂生成性資源”、 “如何構(gòu)建開放性課堂”等問(wèn)題展開了深入的研究?；顒?dòng)中，教師們能敞開心扉，無(wú)拘無(wú)束地“聽、說(shuō)、思、議、辯”，切實(shí)解決了一些教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。3、主題化教育理論學(xué)習(xí)要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要進(jìn)一步提高教師的教育理

17、論素養(yǎng)、科研能力和人文素養(yǎng)。為此我們課題組開展了“主題化教育理論學(xué)習(xí)”活動(dòng)，以輔助課題的實(shí)施，達(dá)到盡提高全體教師的綜合素質(zhì)，向?qū)I(yè)化發(fā)展的目的。課題實(shí)施一年以來(lái)，我們堅(jiān)持全組成員進(jìn)行“主題化教育理論學(xué)習(xí)”，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，制定了相關(guān)的制度：（1）、學(xué)習(xí)內(nèi)容：結(jié)合主題化教研沙龍和主題化研討課活動(dòng)，確定階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）、學(xué)習(xí)對(duì)象：全體課題組教師（3）、學(xué)習(xí)時(shí)間：a、每月第一周周二下午進(jìn)行集中學(xué)習(xí)；b、利用業(yè)余時(shí)間，針對(duì)相應(yīng)主題進(jìn)行自修學(xué)習(xí)。（4）、學(xué)習(xí)方式：a、課題組統(tǒng)一的集中學(xué)習(xí)（課題組下發(fā)資料）；b、教師個(gè)人的自修學(xué)習(xí)。（5）、學(xué)習(xí)要求：a、每次集中學(xué)習(xí)時(shí)間必須保證在120分鐘以上；b

18、、；學(xué)習(xí)時(shí)需有相應(yīng)的記錄和體會(huì)；c、課題組不定期進(jìn)行檢查組員學(xué)習(xí)情況，及時(shí)考核；d、每學(xué)期以教師答辯或論文的形式進(jìn)行考核；e、把理論轉(zhuǎn)化為思想，轉(zhuǎn)化為行為，提高對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力。一個(gè)學(xué)年的“主題化教育理論學(xué)習(xí)”活動(dòng)開展下來(lái)，我們課題組的教師均記錄了一本厚厚的學(xué)習(xí)心得，大家普遍感覺(jué)到自己的思維活躍了，想法、問(wèn)題也多了。在教育教學(xué)實(shí)踐中，也總愛(ài)拿自己的行為和相關(guān)理論做一做比較，開始學(xué)會(huì)常常反思自己的教育行為了。十、課題實(shí)施的啟示、效果對(duì)于我們課題的實(shí)施、研究而言，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中所獲得的啟示對(duì)今后工作的開展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面是我們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中所獲得的幾點(diǎn)啟示：1、聯(lián)系實(shí)際，主題從身邊

19、來(lái)主題化教研活動(dòng)，來(lái)源于學(xué)生日常的生活，來(lái)源于平時(shí)的課堂實(shí)踐。我們以學(xué)校教師課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃表所列的一些問(wèn)題作為參考，并發(fā)放了主題化教研活動(dòng)問(wèn)題征集表，同時(shí)結(jié)合教研組的整體水平，本著是真問(wèn)題、共性問(wèn)題、有價(jià)值問(wèn)題、可能解決的問(wèn)題，提煉成教研組、備課組的教研主題。例如“創(chuàng)設(shè)愉悅情境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”、“分年段作文教學(xué)研究”等等。我們將目光聚焦在一個(gè)問(wèn)題上，探討解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的。2、理論學(xué)習(xí)，主題心中深化當(dāng)教研的主題形成后，即進(jìn)入深層次研討的階段，這是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程。每次教研活動(dòng)開展的前一周（即活動(dòng)第一議程），教研組先將主題反饋

20、到本學(xué)科各個(gè)備課組，要求備課組開展相關(guān)資料的收集與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教研主題在教師心中逐步深化。接著在教研活動(dòng)的第二個(gè)議程中，各備課組針對(duì)本次活動(dòng)的主題開展相關(guān)理論知識(shí)的交流與分享，使全體教師對(duì)每次活動(dòng)的主題的落實(shí)與解決有了更深的認(rèn)識(shí)。3、集體合作，主題方案設(shè)計(jì)教研組、備課組要在理論學(xué)習(xí)的支撐下，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮外部因素的變化，認(rèn)真設(shè)計(jì)主題方案，并對(duì)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課，以體現(xiàn)集體的智慧。在集體備課過(guò)程中，倡導(dǎo)對(duì)同一主題作不同途徑、方式的詮釋、演繹、嘗試，做到同質(zhì)異構(gòu)，在不同的假設(shè)基礎(chǔ)上作相應(yīng)的驗(yàn)證。4、聚焦課堂，主題重錘敲擊主題方案設(shè)計(jì)后，

21、進(jìn)入了實(shí)施階段，即問(wèn)題呈現(xiàn)展示和分析、解決的過(guò)程，主要載體是課例行動(dòng)研究，組織形式是圍繞主題而展開的主題研討課，主題教研沙龍，通過(guò)有效的課堂教學(xué)和課后的深度研討，解決相關(guān)問(wèn)題。5、結(jié)合課題，主題有效提升我們特別強(qiáng)調(diào)主題化教研活動(dòng)要講求實(shí)效，才能在教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。因此，在主題化教研深化過(guò)程中，我們讓主題研究與教師的課題研究、課堂教學(xué)結(jié)合在一起，堅(jiān)持課題研究小題化，讓教師在每一次教研活動(dòng)中能用得上，感受得到，將課題研究有效地與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而把課題置于課堂之中，以課題指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，以課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證課題，努力實(shí)現(xiàn)課題與課堂的結(jié)合，科研與教學(xué)的結(jié)合，以促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的

22、效率，同時(shí)，催化教師教科研素質(zhì)的提升。當(dāng)然，在課題主題化教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)施以來(lái)，我們的廣大教師專業(yè)化水平都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，一方面體現(xiàn)在教學(xué)能力、水平的提高上面。我們平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在畢業(yè)匯考中獲得了均分、合格率、優(yōu)秀率均為全鎮(zhèn)第一的佳績(jī)。學(xué)生在學(xué)校的中學(xué)招生考中也獲得了極好的成績(jī)，同時(shí)在新紀(jì)元教育集團(tuán)組織的四校聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)作文比賽中斬獲了所有三個(gè)特等獎(jiǎng)和多個(gè)一等獎(jiǎng)。另一方面也體現(xiàn)在我們課題組成員在縣、市組各類教學(xué)比武、論文評(píng)比中不斷獲獎(jiǎng)上。課題實(shí)施以來(lái)，我們課題組一位老師獲得了“敖江鎮(zhèn)首屆教壇新秀”的稱號(hào)，一位老師獲得了“平陽(yáng)縣教壇新秀”的稱號(hào)，一位老師獲得了平陽(yáng)縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等

23、獎(jiǎng)。多位老師的論文、案例獲得了縣一、二等獎(jiǎng)。同時(shí)，通過(guò)主題化教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)范化實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)我們的教研活動(dòng)不僅僅是形式和內(nèi)容發(fā)生變化，而且開始產(chǎn)生了質(zhì)變。教研活動(dòng)真正的“研”了起來(lái)，從工作討論轉(zhuǎn)向問(wèn)題討論，使教師增強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題的分析能力。面對(duì)問(wèn)題，他們善于積極思考、尋找對(duì)策。由此，教師間的對(duì)話、互動(dòng)也增加了。教研活動(dòng)管理走上規(guī)范，教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)漸趨科學(xué)化，教師參加教研活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、參與性大大增加。在新的理念指導(dǎo)下，教師們認(rèn)真考慮怎樣教學(xué)才能貼近學(xué)生，其設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，此設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成度如何，是否抓住本質(zhì)問(wèn)題思考?，F(xiàn)在，在教師的課余時(shí)間里，大家會(huì)說(shuō)：“這節(jié)課哪些問(wèn)題沒(méi)有解決”

24、、“原因是什么”、“到底應(yīng)該怎樣處理”、“這樣處理的依據(jù)與理由是什么”、“對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么幫助”。由此可見，“主題化教研活動(dòng)”已經(jīng)使我們教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：石中英： 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社，2002年葉瀾 等： 教師角色與教師發(fā)展新探，教育科學(xué)出版社，2001年教育部師范教育司組織編寫：教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐，人民教育社，2001年 鐘啟泉：新課程師資培訓(xùn)精要，北京大學(xué)出版社，2002年平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校主題化教研問(wèn)題征集表小學(xué)語(yǔ)文教研組前言：請(qǐng)各備課組教師針對(duì)自己在實(shí)際課堂教學(xué)中所遇到的困難和問(wèn)題認(rèn)真填寫。以使我們的主題化教研活動(dòng)真正做到為解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題服務(wù)

25、。謝謝！研討主題教師年級(jí)備注平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校主題化教研主題選項(xiàng)表小學(xué)語(yǔ)文教研組前言：以下教研活動(dòng)主題是我們一線教師提出的自己身邊的問(wèn)題，本學(xué)期我們教研組將就其中的一兩個(gè)問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中的解決開展活動(dòng)。請(qǐng)老師們根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行選項(xiàng)。謝謝！（請(qǐng)?jiān)谒x項(xiàng)目中打“”）教師姓名： 序號(hào)參考主題急待解決需解決無(wú)所謂1如何有效把握小組合作學(xué)習(xí)與探究的度。2教學(xué)設(shè)計(jì)如何適應(yīng)不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。3如何處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。4如何適當(dāng)處理好三維目標(biāo)的關(guān)系，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它教學(xué)目標(biāo)。5如何有效整合好現(xiàn)代教學(xué)手段。6如何設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)和過(guò)渡語(yǔ)的激勵(lì)作用。7抓住重點(diǎn)詞句，挖掘課文意蘊(yùn)

26、8創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組主題式教研活動(dòng)的方案一、活動(dòng)主題 創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)二、主題的提出 創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有專家說(shuō)過(guò)：“情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，關(guān)鍵還看教師自己能不能入情入境?！被陂_課教師個(gè)人的課堂改進(jìn)計(jì)劃表中所列的存在的主要問(wèn)題表情不夠豐富，語(yǔ)言沒(méi)有激情；課堂中師生互動(dòng)不積極。我們將“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”定為本次教研活動(dòng)的主題。以期通過(guò)本次活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施對(duì)開課教師本人起到一個(gè)促進(jìn)的作用，同時(shí)也希望能夠給全體組員就情境創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)研討的空間。三、活動(dòng)過(guò)程 1、全體教研組成員聽楊紅瑜

27、老師研討課秋天的聲音 2、全體教研組成員圍繞本次教研活動(dòng)主題，交流自己針對(duì)這一主題所搜集到的材料、各備課組展開學(xué)習(xí)討論的情況及所形成的共識(shí)。 3、開課教師談集體備課的過(guò)程、本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路及對(duì)課堂教學(xué)的反思。 4、全體教研組成員圍繞主題對(duì)本堂教研課進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。共同探討活動(dòng)主題落實(shí)情況，剖析不足，提出改進(jìn)措施。 5、根據(jù)下次活動(dòng)開課教師的課堂改進(jìn)計(jì)劃表，以及本次活動(dòng)暴露的一些問(wèn)題，確定下一次活動(dòng)教研主題。 6、全體教研組成員進(jìn)行反思，填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表及課后教學(xué)反思。 7、開課教師閱讀評(píng)價(jià)表，并與備課組成員共同觀看知效課錄像。四、活動(dòng)時(shí)間 2006年10月18日下午1：304：00五、活動(dòng)地點(diǎn)

28、 平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校三（3）班教室及三樓會(huì)議室平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組 2006-10-12平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組主題式教研沙龍活動(dòng)安排表一、活動(dòng)時(shí)間：4月20日晚上6：008：30二、活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)三樓會(huì)議室三、沙龍主題：課堂生成資源的有效利用四、活動(dòng)程序安排：1、主持人開場(chǎng)白2、教師發(fā)言：周建華金大游李庭楊玉萍周影雪閆秀珍黃有珍3、課題組成員即興發(fā)言4、部主任講話5、主持人結(jié)束語(yǔ)平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組 2007-4-12緊扣主題話教研 平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研組主題教研活動(dòng)案例平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校 蘭何平案例背景為探索符合新課程理念的個(gè)性化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，我們平陽(yáng)新紀(jì)元小

29、學(xué)語(yǔ)文教研組銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、大膽改革，開展主題化教研活動(dòng)，并申請(qǐng)?jiān)u比平陽(yáng)縣優(yōu)秀教研組。本次主題化教研活動(dòng)的開課教師在個(gè)人課堂改進(jìn)計(jì)劃表中列出了“個(gè)人情感不夠豐富，課堂教學(xué)機(jī)智不夠靈活”的缺點(diǎn)。正是基于這一點(diǎn)，并考慮到“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，關(guān)鍵還看教師自身能否入情入境?！蔽覀兘萄薪M將這次活動(dòng)的主題定為“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”。并定于10月18日開展主題化教研活動(dòng)。案例描述10月18日下午，是我校規(guī)定的語(yǔ)文教研組開展教研活動(dòng)的時(shí)間。今天是一個(gè)普通的日子，因?yàn)檫@是我們教研組主題化教研系列化活動(dòng)的一次常規(guī)活動(dòng)；今天又是一個(gè)特殊的日子，因?yàn)榻裉焓俏覀兘萄薪M申報(bào)縣級(jí)優(yōu)秀教研組的驗(yàn)收日。下

30、午第一節(jié)課，我們?nèi)w組員集中三（3）班教室聆聽了楊紅瑜老師的教研課聽聽，秋的聲音。第二節(jié)課始，全體教研組成員集中三樓會(huì)議廳進(jìn)行本次教研活動(dòng)的第二個(gè)議程。本議程共分六個(gè)程序：1、一至六年級(jí)備課組就“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這一教研主題，分別交流自己組成員收集的相關(guān)材料。六年組備課組匯報(bào)了有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)手段的材料；五年級(jí)備課組匯報(bào)了情境創(chuàng)設(shè)重要性、有效性的材料；四年組備課組介紹了情境創(chuàng)設(shè)類型，以及情境與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的內(nèi)在作用；一、二年級(jí)備課組還向大家介紹了有關(guān)有效學(xué)習(xí)的材料，指出有效學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源聽講，而應(yīng)是學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的能力。2、楊紅瑜老師介紹三年級(jí)備課組就

31、本次活動(dòng)的集體備課過(guò)程，以及本堂課如何圍繞“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這一教研主題開展教學(xué)活動(dòng)和自己開課后的感想。3、全體教研組成員圍繞“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這一教研主題，開展互動(dòng)式評(píng)課。評(píng)課中我班教研組23位組員有19位老師發(fā)表了自己的意見，有的還在聽課、評(píng)課過(guò)程中準(zhǔn)備了評(píng)課稿。并有5位教師向楊紅瑜老師共提出了7個(gè)問(wèn)題，開展了卓有成效的探討。肯定了課堂中的可取之處，也提出了不少改進(jìn)的意見。4、下次主題化教研活動(dòng)開課教師周影雪老師介紹下次活動(dòng)主題。教研組長(zhǎng)布置各備課組作相關(guān)材料的收集與學(xué)習(xí)工作。5、全體教研組成員填寫評(píng)課意見表，并上交，供開課教師學(xué)習(xí)、參考。楊紅瑜老師填寫自我反思表。

32、6、教研組長(zhǎng)及三年級(jí)備課組成員觀看“知效課”錄像，作深度反思。案例評(píng)析所謂教研，通俗地可以理解為教學(xué)研究，也就是圍繞學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)校的具體教學(xué)工作，開展一些有關(guān)教學(xué)、教育的討論或是課堂實(shí)踐課，以期提高課堂的四十分鐘效率和教師的個(gè)人素養(yǎng)。但在新理念不斷充實(shí)的今天，教研活動(dòng)唯有不斷地更新、不斷地變化，才有可能使教研工作有所突破，教師才有可能向著專業(yè)化的方向發(fā)展，從而走上專業(yè)化的道路。那么，主題教研又是什么呢?就是將目光聚焦在一個(gè)問(wèn)題上，探討解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的目的?；厥孜覀冋Z(yǔ)文教研組本次主題化教研活動(dòng)，我對(duì)主題化教研活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。一、 聯(lián)

33、系實(shí)際，主題從身邊來(lái)教研主題的形成，并非像我們想的那樣難，它的形成來(lái)源于學(xué)生日常的生活，來(lái)源于平時(shí)的課堂實(shí)踐。本次活動(dòng)的教研課承辦單位是我校三年級(jí)語(yǔ)文教研組，他們考慮到開課教師楊紅瑜老師課堂改進(jìn)計(jì)劃表中所列的一些問(wèn)題：教師自身不善于表達(dá)情感，課堂上激情不夠，課堂教學(xué)機(jī)智不足；并聯(lián)系三（3）班學(xué)生整體情況：課堂上表現(xiàn)有夠活躍，不敢積極大膽地表達(dá)自己的見解，對(duì)文本內(nèi)容投入不夠。將本次主題教研活動(dòng)的主題定為“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”。旨在解決教師自身存在弱點(diǎn)，挑戰(zhàn)自身極限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的效果。從活動(dòng)中可見，這些目的在一定程度上得到了實(shí)現(xiàn)。由此可見，主題教研的形成，需要教師以

34、敏銳的目光審視日常的教學(xué)工作，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的瑣事中尋找問(wèn)題的根源，在平凡的工作中找尋解決問(wèn)題的方法。從而達(dá)到科研的目的切實(shí)解決教與學(xué)的問(wèn)題；幫助學(xué)生克服環(huán)境的不利因素；為教師架設(shè)一條向?qū)I(yè)發(fā)展的橋梁。二、 理論學(xué)習(xí)，主題心中深化當(dāng)教研的主題形成后，又要進(jìn)入一個(gè)深入研討的階段。那將是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的過(guò)程。如何設(shè)計(jì)解決的方案？如何評(píng)析問(wèn)題解決的效果？理論學(xué)習(xí)是必不可少的，有了理論的支撐，才能體現(xiàn)科研的有效性，實(shí)踐的可行性，也只有將實(shí)踐與理論完美的結(jié)合才有可能創(chuàng)造出一片新天地。本次教研活動(dòng)開展前一周，我們就將主題反饋到每一個(gè)備課組，并要求各備課組開展相關(guān)資料的收集與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教研活動(dòng)主題在每一

35、位教師心中深化。在本次教研活動(dòng)的第二個(gè)議程中，各備課組就針對(duì)本次活動(dòng)的主題開展了卓有成效的相關(guān)理論知識(shí)的交流與討論。使全體教師對(duì)情境教學(xué)和有效學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)本次活動(dòng)主題的落實(shí)與解決也就有了自己更深的見蒂。三、 有的放矢，主題重錘敲擊主題化教研活動(dòng)，“主題”是關(guān)鍵詞。因而我們的活動(dòng)開展必須從始至終為這一主題，為解決主題所蘊(yùn)涵的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題服務(wù)。本次活動(dòng)中，雖然我們教研組的老師評(píng)課內(nèi)容都是即興生成，但每一個(gè)組員已經(jīng)把主題化教研的理念根植于思想之中，19位發(fā)言教師的評(píng)析內(nèi)容均能緊扣主題，有的放矢，均能將目光聚焦在“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題上，探討解決問(wèn)題的途徑、方法。其

36、中，組員們特別針對(duì)“小詩(shī)人”發(fā)布自己創(chuàng)作的詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了深度的探討，設(shè)計(jì)了多種能使學(xué)生愉悅地交流作品的情境。開課老師也進(jìn)行自我反思，對(duì)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象作了成因分析，提出了修改意見。四、 著眼課堂，主題可延續(xù)當(dāng)然，問(wèn)題的解決并不是一兩堂課的事情，或許要有一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)實(shí)踐的過(guò)程，或許解決了這個(gè)問(wèn)題又生成了那個(gè)問(wèn)題。因而，也就促使我們的主題教研活動(dòng)要有可延續(xù)性。本次主題教研活動(dòng)中，“創(chuàng)設(shè)愉悅情境 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這一主題在楊老師的課堂上得到了較好的詮釋，但也有不如人意之處。比如有的老師就提出學(xué)生的愉悅體現(xiàn)得還不夠，有的老師提出情境創(chuàng)設(shè)的方式可以更多樣、更豐富一些。而我們下次活動(dòng)的主題“以

37、讀為本 領(lǐng)悟故事內(nèi)容”顯然與這次活動(dòng)所反映有問(wèn)題有些偏差。主題教研的延續(xù)性無(wú)從體現(xiàn)。今后我們還要開展一個(gè)教研主題，一位老師上多節(jié)課，多位老師上一節(jié)課，多位老師上多節(jié)課等活動(dòng)，使我們的教研主題能得到深化，真正為課堂實(shí)踐服務(wù)。所有的一切都表明：教研活動(dòng)只有打破一貫的傳統(tǒng)，形成教研活動(dòng)的主題，從原有的圈內(nèi)跳出來(lái)，重新審視一切，才有可能達(dá)到一個(gè)新的高度。我們期待著主題教研活動(dòng)給語(yǔ)文教研注入新的活力，給教師創(chuàng)設(shè)一條專業(yè)化發(fā)展的新道路，讓教研給校園帶來(lái)勃勃生機(jī)。主題化教研活動(dòng)階段小結(jié)平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校 蘭何平本學(xué)期，我們小學(xué)語(yǔ)文教研組繼續(xù)開展了主題化教研活動(dòng)。以下，我就主題化教研工作開展中的優(yōu)缺，分兩方面進(jìn)行

38、小結(jié)。做得好的：一、 堅(jiān)持學(xué)習(xí)，明確主題?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。我們的主題式教研活動(dòng)更是如此。本學(xué)期，我們教研組就如何“創(chuàng)設(shè)愉悅情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”開展了主題式教研活動(dòng)。活動(dòng)中，我們以備課組為單位，收集了大量的相關(guān)學(xué)習(xí)材料。并針對(duì)本備課組的公開課情況進(jìn)行有選擇的交流。其中，六年級(jí)備課組收集的材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法（“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用方法有：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)故事情境，構(gòu)建愉悅學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)多種感官參與的教學(xué)情境”）和四年級(jí)備課組收集的何為有效學(xué)習(xí)（“學(xué)習(xí)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相

39、關(guān)。有效的學(xué)習(xí)，首先取決于教師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主要是引導(dǎo)學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮自主性。我們講的有效學(xué)習(xí)指的是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)。”）受到老師的一致好評(píng)，并作為指導(dǎo)性文件進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、 同課異構(gòu)，重敲主題。檢驗(yàn)一堂課，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，一個(gè)主題在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)解決情況，最好的方法就是進(jìn)行比較。本學(xué)期，為了切實(shí)提高我們小學(xué)語(yǔ)文教研組教師的教學(xué)水平，我們提出了“同課異構(gòu)”的設(shè)想，并付著實(shí)施。我們語(yǔ)文教研

40、組全體成員，本著“對(duì)課不對(duì)人，想盡一切辦法提高自身教學(xué)水平”的思想開展活動(dòng)，許多老師都愉快地接受了開課任務(wù)，具體安排為：日期姓名課題班級(jí)備注主題2月28日閆秀珍林海六（5）同課異構(gòu)如何有效把握小組合作學(xué)習(xí)與探究的度2月28日劉玲林海六（3）同課異構(gòu)3月14日徐海濱海底世界四（2）同課異構(gòu)如何有效把握小組合作學(xué)習(xí)與探究的度3月14日倪冬祥海底世界四（1）同課異構(gòu)3月28日楊玉萍葡萄溝二（2）同課異構(gòu)如何有效把握小組合作學(xué)習(xí)與探究的度3月28日陳蓓雅葡萄溝二（3）同課異構(gòu)4月11日金文靜可貴的沉默三（2）同課異構(gòu)如何有效整合好現(xiàn)代教學(xué)手段。4月11日李明莉可貴的沉默三（1）同課異構(gòu)4月25日殷瓊趕

41、花五（4）同課異構(gòu)如何有效整合好現(xiàn)代教學(xué)手段。4月25日夏小蘭趕花五（1）同課異構(gòu)5月23日張榮梅小蝌蚪找媽媽一（1）同課異構(gòu)如何有效整合好現(xiàn)代教學(xué)手段。5月23日史永蓮小蝌蚪找媽媽一（2）同課異構(gòu)6月6日白寶麗復(fù)習(xí)課二（3）復(fù)習(xí)課研討快樂(lè)復(fù)習(xí)探究6月6日李仲略復(fù)習(xí)課五（3）復(fù)習(xí)課研討在實(shí)施過(guò)程中，我們?nèi)w老師對(duì)主題化教研活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題在教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)也有了自己更深層次的見解。不過(guò)，這種方法雖然有實(shí)效，但是教師的把握能力在比較中也顯露無(wú)遺，不利于教師自信心的形成，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不必要的麻煩。我們正在尋求有效的解決方案。三、 互動(dòng)評(píng)課，深化主題。評(píng)課也是一門藝術(shù)，尤其是我們同事之

42、間評(píng)課更要求藝術(shù)。都做“好好先生”，不能解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，都當(dāng)嚴(yán)厲的導(dǎo)師，會(huì)損害同事之間的感情。我們教研組的同事們深知評(píng)課不僅僅是評(píng)授課者的課如何，更重要的是以課堂為一載體，發(fā)現(xiàn)我們自己課堂中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。很好地處理了這一問(wèn)題。在本學(xué)期中，我們教研組多數(shù)教師都能誠(chéng)懇地評(píng)課，特別積極的有：陳先松老師、王廷笑老師、倪冬祥老師、李仲略老師、劉玲老師、白寶麗老師、閆秀珍老師、李明莉老師等。不過(guò)，在主題化教研的實(shí)施過(guò)程中，我們還有許多做得不好的地方，如：一、 實(shí)際教研活動(dòng)開展過(guò)程中，還不能做到時(shí)刻緊扣主題。有時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)別突出問(wèn)題的探討而偏離了主題。二、 評(píng)課不能形成“互動(dòng)式”的

43、前沿評(píng)課方式。本學(xué)期始，我們教研組開展了互動(dòng)式評(píng)課的活動(dòng)，但是在實(shí)際教研活動(dòng)中，教師對(duì)這一形式還顯得比較陌生，積極主動(dòng)參與的熱情不高。三、 還有個(gè)別教師參與活動(dòng)不夠積極。 今后，我們教研組還將一如既往地開展主題化教研活動(dòng)，并在實(shí)際開展過(guò)程中不斷探索求新，努力使主題化教研活動(dòng)成為我們教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。引課改之水，澆生命之花有感于新課程理念下的動(dòng)態(tài)課堂 平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校 李明莉 325401摘要基礎(chǔ)教育課程改革將“新課程”凸現(xiàn)，在新課程理念下，教師需要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，“做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者和組織者”，讓課堂由傳統(tǒng)的灌輸，變?yōu)閹熒鷮?duì)話、互動(dòng)的雙向活動(dòng)，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展、師生共同展

44、現(xiàn)生命火力的動(dòng)態(tài)課堂。關(guān)鍵詞新課程改革 教學(xué)過(guò)程 動(dòng)態(tài) 自主 探究 生命力傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生個(gè)性禁錮，課堂沉悶、機(jī)械。即便是看似活躍的課堂，也只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師一相情愿地扮演著導(dǎo)演和主角，少部分“好”學(xué)生扮演了配角，而大多數(shù)學(xué)生充其量只是群眾演員，甚至是聽眾或觀眾。課堂上我們不難看見這樣的現(xiàn)象：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？”教師語(yǔ)音剛落，一些學(xué)生便舉手，然后教師點(diǎn)名，學(xué)生回答。我們尚不去探討教師突出問(wèn)題的價(jià)值深度，但看學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題，只有在老師有指令的情況下才能發(fā)表自己的見解，何況這見解沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，更沒(méi)有與同學(xué)互相探討。而那些沒(méi)有被老師“欽點(diǎn)”的學(xué)生，任他們有滿懷激情，任他們有

45、滿腹疑問(wèn)，隨著老師一聲“這個(gè)問(wèn)題我們就討論到這”而銷聲匿跡。這樣無(wú)視孩子的需求，無(wú)視孩子獨(dú)立個(gè)體的存在，由此種種，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。于是，新課程教育改革應(yīng)運(yùn)而生。教師們勤學(xué)習(xí)，共探討，同感悟，更新觀念，重新審視自己的教學(xué)，為自己定位，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者。于是，新課堂閃亮登場(chǎng)：教師不用評(píng)判學(xué)生回答的“對(duì)”或“錯(cuò)”而大費(fèi)周折，學(xué)生們大多會(huì)在瑯瑯讀書聲中，在相互討論、爭(zhēng)辯之中得出比較正確的結(jié)論。一些原先沉默寡言的學(xué)生也受到氣氛的感染，情不自禁地站起來(lái)發(fā)表意見課堂煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生個(gè)性得以顯現(xiàn)?！敖處熯^(guò)程是生動(dòng)活潑的、豐富的，和富有創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)課堂。”如何讓課堂在新課程理念下

46、，煥發(fā)生命的光彩，我有以下幾點(diǎn)感悟：一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“愿動(dòng)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，放下所謂的權(quán)威，民主、平等到與學(xué)生交流。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷。當(dāng)教師在與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造出和諧氛圍時(shí)，學(xué)生消除心理障礙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生思維進(jìn)程，除了教師轉(zhuǎn)變角色能營(yíng)造良好課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。教師可以創(chuàng)造貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生體驗(yàn)的情境，或?qū)⒂螒蚯槿ぜ{入課堂、或故事、謎語(yǔ)，或音樂(lè)、表演，或聊天、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等等，尤其是低年級(jí)的學(xué)齡兒童，直觀思維強(qiáng)于理性思維，教師可以利用插圖或

47、多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“愿動(dòng)”。例如，我在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材我們成功了一文時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)申辦奧運(yùn)會(huì)議了解太少更難感悟到“成功”。于是課一開始，我播放了北京申奧的實(shí)況錄象，又將北京申奧成功那令人激動(dòng)的夜晚，人們相擁流淚的畫面一一展現(xiàn)，孩子們通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的親身體驗(yàn)，感悟到作為中國(guó)人的驕傲，故在朗讀課文時(shí)，連平時(shí)沒(méi)有放聲讀書習(xí)慣的兩個(gè)孩子也舉起手，握著拳，激動(dòng)地讀著：“我們成功了！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”這樣，學(xué)生不僅能理解課文的內(nèi)容，也感悟到文本人文性的蘊(yùn)意?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！卑炎约嚎闯蓪W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，創(chuàng)造一定情境，學(xué)生便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。“熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力”，在民主和諧

48、的課堂氛圍中，學(xué)生怎能不想學(xué)習(xí)，怎會(huì)不動(dòng)起來(lái)呢？二、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生“主動(dòng)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不能用自己的分析替代學(xué)生的感悟。“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，同樣的文本，學(xué)生也就會(huì)有各自不同的理解感悟。教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如在教學(xué)田忌賽馬中，一位老師讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p的人物，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)喜歡孫臏，因?yàn)樗阒嵌嘀\，善于觀察會(huì)分析，也有極少數(shù)喜歡田忌，大將軍能屈能伸，能樂(lè)意接受他人意見。有一同學(xué)卻談到：“我喜歡齊威王，因?yàn)樗袷乇荣愐?guī)則，不耍詐！”這位老師棉隊(duì)學(xué)生突如其來(lái)的與眾不同，先是思考

49、，而后高興地說(shuō)：“你能有自己獨(dú)到的見解，真不簡(jiǎn)單?！闭墙處煂?duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)給予了肯定，接下來(lái)的演課本劇一環(huán)節(jié)，這位學(xué)生非常主動(dòng)、積極，把齊威王這個(gè)角色演得栩栩如生?？梢?，尊重學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生才敢說(shuō)，敢做。學(xué)生的主動(dòng)性才能顯現(xiàn)。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”?！懊魈斓奈拿げ辉偈侨狈χR(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！弊寣W(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。古人也有云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)而不思則罔”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，而后自主去探究是目前不少新課堂中可以看到的。然而，也會(huì)出現(xiàn)為問(wèn)問(wèn)題而提問(wèn)的形式主義。故此，

50、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。例如在教學(xué)人教版新教材北京一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的開頭質(zhì)疑：為什么說(shuō)北京是座美麗的城市？她美在什么地方？而后，圍繞中心問(wèn)題，學(xué)生朗讀自悟，動(dòng)筆劃出能體現(xiàn)美的句子，再在小組進(jìn)行討論交流，通過(guò)哪幾個(gè)事物寫出了北京的美，并將自己認(rèn)為美的句子美美地讀給同學(xué)聽。然后披文入情，全班交流。就這樣學(xué)生合作不流于形式，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自主參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握“質(zhì)疑探究”的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。四、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓全體學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法

51、預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂是個(gè)變化的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！边@就要求教師在課堂上要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的信息并作為活的教學(xué)資源，促使教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要面向全體，有要照顧到個(gè)性差異，善于鼓勵(lì)，不讓一個(gè)學(xué)生游離于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之外。記得在教學(xué)上冊(cè)教材稱象一文時(shí)，設(shè)疑引思：你們還有稱象的

52、辦法嗎？一個(gè)平時(shí)并不喜歡舉手的同學(xué)半舉著手。于是我問(wèn)他：“你有什么更好的辦法嗎？”他不好意思地站起來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得曹沖還不夠聰明，把石頭搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去，多累，讓隨行的官員走到船上，（直到船沉到劃線地方，），就可以了?！倍嗝从兴枷氲暮⒆?，多么實(shí)際而又可行的方法。我連忙說(shuō)：“是啊，稱出官員體重加起來(lái)不就是大象的重量？曹沖很聰明，我看，你比曹沖還聰明?！彼Φ媚樕暇`開了花。此后，他不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)，而且連其他學(xué)科老師都說(shuō)他聰明起來(lái)了，膽子也大了。我心中暗喜，幸虧我關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在那堂課里發(fā)現(xiàn)了那只半舉著的手?？梢姡瑑A聽學(xué)生心聲，發(fā)現(xiàn)并把握任何一個(gè)教育的契機(jī)，并恰當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有

53、助于全體學(xué)生參與課堂。雅斯貝爾斯在什么是教育中說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和堆積?！闭n堂應(yīng)當(dāng)是師生共同展現(xiàn)生命或的動(dòng)態(tài)課堂。教師只有找準(zhǔn)定位，創(chuàng)造情境，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注全過(guò)程，這樣，全體的學(xué)生才能有自主學(xué)習(xí)的愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，用掌握的學(xué)習(xí)方法自主探究，讓課堂的預(yù)設(shè)在動(dòng)態(tài)中生成，在生成中提高，教師的勞動(dòng)才能體現(xiàn)藝術(shù)性，課堂才能綻開生命活力的花朵，才能閃爍人性的魅力。課堂之美源于“生成”平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校 蘭何平 325401摘要 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的主體，他們有著不同的知識(shí)

54、、經(jīng)驗(yàn)、思想，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。也使得教師對(duì)教學(xué)過(guò)程難以預(yù)料，常常會(huì)碰到一些“麻煩”，教師如果能妥善處理這些“麻煩”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。那么，教師該如何更好地利用這一寶貴的生成資源呢？筆者認(rèn)為教師可以從“順?biāo)浦?，倡?dǎo)課堂自然美；見風(fēng)轉(zhuǎn)舵，營(yíng)造課堂和諧美；點(diǎn)石成金，把握課堂缺陷美；節(jié)外生枝，提煉課堂創(chuàng)造美”四個(gè)方面著手，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用。一定能化腐朽為神奇，讓我們的課堂開出更多、更艷麗的花朵。關(guān)鍵詞 課堂 生成 課堂美隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的一線教師意識(shí)到：課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定

55、不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆也說(shuō)過(guò)，“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的主體，他們有著不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性。也使得教師對(duì)教學(xué)過(guò)程難以預(yù)料，常常會(huì)碰到一些“麻煩”，教師如果能妥善處理這些“麻煩”，那它們將成為一種寶貴的資源，給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。那么，教師該如何更好地利用這一寶貴的生成資源呢？一、順?biāo)浦郏珜?dǎo)課堂自然美。順?biāo)浦墼扔黜槕?yīng)趨勢(shì)辦事。這里指在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出乎預(yù)設(shè)的思路，但合乎整個(gè)教學(xué)的流程時(shí)，教師不妨打破原有的常規(guī)，用學(xué)生所想重新組織教學(xué)，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高，也更易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知。一次，我正開一堂縣級(jí)研討課晏子使楚。當(dāng)上至楚王開了個(gè)5尺來(lái)高的洞，讓晏子從這個(gè)洞