小學(xué)語文《鄭成功》的教學(xué)反思

1、小學(xué)語文鄭成功的教學(xué)反思 前一段時間，參加了學(xué)校“新課標下語文讀寫結(jié)合”教師比武課活動。經(jīng)過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展開下課了，當再次捧起語文課程標準認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。 下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放。 課前，我仔細地計算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側(cè)。 課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設(shè)計，練習了許多遍），學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。 拓展延伸階段，學(xué)生紛紛拿出我事先準備的訓(xùn)練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結(jié)合”。 反思自己的不足，我

2、感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。 情景在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。 布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務(wù)的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。 新課程指出，教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng)造的極其復(fù)雜的產(chǎn)物。它不只是教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書，更是教師與學(xué)生交流的過程中，實實

3、在在的體驗、認識、感悟、思考教學(xué)中后者不斷補充、變革著前者，教學(xué)過程也因此成為一種持續(xù)生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、提升的動態(tài)生長的過程?？梢?，成功的教學(xué)并不只是順利地完成教學(xué)計劃，或完成幾項預(yù)定任務(wù)，它應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程。 新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。 回放情景中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。了新課程的理念我

4、體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。 情景拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔心學(xué)生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學(xué)生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發(fā)給學(xué)生。學(xué)生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學(xué)了新理念，我認識到這樣做根本就是對學(xué)生的不尊重，不僅剝奪了學(xué)生動手查資料的權(quán)利、連學(xué)生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學(xué)習過程的本質(zhì)學(xué)習過程是學(xué)生構(gòu)建知識的過程。 建構(gòu)主義教學(xué)論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們機械地認識知識。建構(gòu)知識的過程對學(xué)生來說是“潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。 教師還必須認識到，要經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程，學(xué)生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，