(2021年整理)心理測量學(xué)重點(diǎn)

1、心理測量學(xué)重點(diǎn)心理測量學(xué)重點(diǎn) 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（心理測量學(xué)重點(diǎn)）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來便利。同時(shí)也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進(jìn)步，以下為心理測量學(xué)重點(diǎn)的全部內(nèi)容。心理測量學(xué)第一章 概論一、測量:根據(jù)一定的法則使用量尺對事物的屬性進(jìn)行定量描述的過程.二、測量的精確度決定于測量對象本身的性質(zhì)（確定型、隨機(jī)型、模糊型）和測量

2、工具的精密性。三、測量的基本要素 :1。參照點(diǎn)(1）絕對參照點(diǎn)(有絕對的零點(diǎn),可進(jìn)行乘除運(yùn)算）（2）相對參照點(diǎn)（以人確定的零點(diǎn)，只可加減） 2。單位：條件：要有確切的意義和相等的價(jià)值四、測量的量表 : 稱名量表、順序量表 、等距量表（可進(jìn)行加減運(yùn)算)、 比率量表（可進(jìn)行加減乘除）五、心理與教育測量的定義 ：根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)法則給人的心理特質(zhì)和教育成就指派數(shù)字，或者根據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論在測驗(yàn)上對人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過程。六、編制一個(gè)測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備下列四個(gè)基本條件:（1)行為樣本.（2）標(biāo)準(zhǔn)化:指測驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測量分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。 標(biāo)準(zhǔn)化條件:測驗(yàn)內(nèi)容、

3、施測條件、評分規(guī)則和測驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。（3） 難度或應(yīng)答率。（4）信度和效度。七、1918年，桑代克提出“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”。1939年，麥柯爾進(jìn)一步提出“凡有其數(shù)量的事物都可以測量作業(yè)補(bǔ)充題:1、為什么說心理與教育測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)本質(zhì)上是順序量表上的分?jǐn)?shù)？答：從本質(zhì)上講，心理與教育測量的量表屬于順序量表。（1)從使用的參照點(diǎn)來說，教育測量和心理測量領(lǐng)域的參照點(diǎn)均為相對零點(diǎn)；（2)從使用的單位來說，教育與心理測量的單位遠(yuǎn)沒有其他測量的單位成熟完善.第二章 簡史一、現(xiàn)代心理與教育測量的起源：(1）1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室.（2）高爾頓 把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用

4、到對個(gè)別差異資料的分析之中.學(xué)生皮爾遜創(chuàng)立了積差相關(guān)公式。（3）卡特爾 1890年卡特爾在心理雜志上發(fā)表心理測驗(yàn)與測量一文.首提“心理測驗(yàn)”.（3)比內(nèi)和西蒙在1905年合作完成世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表-比內(nèi)西蒙量表。第三章 經(jīng)典測驗(yàn)理論的基本假設(shè)一、心理特質(zhì)：表現(xiàn)在一個(gè)人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式。心理特質(zhì)的可測性假設(shè)：1、具有比較穩(wěn)定的特點(diǎn)；2、可量化;3測驗(yàn)中的行為可預(yù)測測驗(yàn)外的行為；4、優(yōu)缺點(diǎn)共存;5、誤差存在于測驗(yàn)過程中;6、測量能以公平和無偏見的方式進(jìn)行；7、測量有其社會(huì)價(jià)值。測量的步驟：對所測量的特質(zhì)進(jìn)行界定；編制測量項(xiàng)目;制定評分標(biāo)準(zhǔn)和解釋體系.二、測量誤差:指在測量過程中

5、由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng). 測量誤差的種類：1、隨機(jī)誤差：由與測量目的無關(guān)的偶然因素引起的而又不易控制的誤差。(影響測驗(yàn)的不準(zhǔn)確、不一致) 2、系統(tǒng)誤差:由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。（影響測驗(yàn)的不準(zhǔn)確） 測量誤差的來源：測量工具;測量對象；施測過程。三、真分?jǐn)?shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值稱作該特質(zhì)的真分?jǐn)?shù)（t分?jǐn)?shù)）.把實(shí)測的分?jǐn)?shù)稱作該特質(zhì)的觀察分?jǐn)?shù).其中，觀察分?jǐn)?shù)越接近真分?jǐn)?shù)，說明這次測量的誤差越小。ctt 的數(shù)學(xué)模型 x=t+e （x為觀察分?jǐn)?shù)，e為隨機(jī)誤差） t=v+i （v為目標(biāo)真分?jǐn)?shù)，i為非目標(biāo)真分?jǐn)?shù)） 所以

6、 x=v+i+e根據(jù)ctt推導(dǎo)出 被試觀察分?jǐn)?shù)的方差等于其真分?jǐn)?shù)方差與誤差分?jǐn)?shù)方差之和。（書p47）平行測驗(yàn)：如果兩個(gè)題目不同的測驗(yàn)測得的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測驗(yàn)得分的分布都是一致的.則這兩個(gè)測驗(yàn)被稱為彼此平行的測驗(yàn).第四章 測量信度一、信度：指測量結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性（只受隨機(jī)誤差影響)(書p50)定義：1、信度是一個(gè)被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比. 2、信度是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方。 3、信度是一個(gè)測驗(yàn)x(a卷)與它的任意一個(gè)“平行測驗(yàn)x（b卷）的相關(guān)系數(shù)。二、信度的作用 1、信度是測量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映 2

7、、信度可以用來解釋個(gè)人測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義 3、信度可以幫助進(jìn)行不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較三、重測信度:指用同一個(gè)量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積查相關(guān)系數(shù)。適用于兩個(gè)變量都是連續(xù)數(shù)據(jù)，總體呈正態(tài)分布，之間為線性關(guān)系時(shí)。 使用的前提條件:1、所測量的心理特性必須是穩(wěn)定的；2、遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消；3、在兩次施測的間隔期內(nèi)，被試在所要測查的心理特質(zhì)方面沒有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。復(fù)本信度:指兩個(gè)平行的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。（建立復(fù)本有難度）使用的前提條件：1、要構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測驗(yàn)；2、被試要有條件接受兩個(gè)

8、測驗(yàn)；3、測量的是同一種心理特性。分半信度：指將一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后,所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。使用前提條件：在只能施測一次或沒有復(fù)本的情況下使用。可按題號的奇偶、難度、內(nèi)容分半.斯皮爾曼布朗公式只有在兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等時(shí)才能使用。當(dāng)一個(gè)測驗(yàn)無法分成對等的兩半時(shí)，分半信度不宜使用。同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。庫德理查遜公式（kr20、kr21）適用于二分法計(jì)分測驗(yàn)，當(dāng)所有題目的難度接近時(shí)。克龍巴赫 系數(shù)可以處理任何測驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)的計(jì)算問題.評分者信度：指多個(gè)評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度。當(dāng)評分者人數(shù)多于兩個(gè)時(shí)，評

9、分者信度可用肯德爾和諧系數(shù)進(jìn)行估計(jì)。信度類型誤差變異的來源重測信度跨時(shí)間的一致性復(fù)本信度（連續(xù)施測）跨形式的一致性復(fù)本信度(間隔施測）跨時(shí)間和形式的一致性分半信度跨項(xiàng)目的一致性同質(zhì)性信度跨項(xiàng)目的一致性評分者信度跨評分者的一致性提高測量信度的常用方法1、 適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度2、 使測驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平3、 努力提高測驗(yàn)試題的區(qū)分度4、 選取適當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體,提高測驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度5、 主試者要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測規(guī)程,評分者要嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分,實(shí)測場地要按測驗(yàn)手冊的要求進(jìn)行布置,減少無關(guān)因素的干擾。第五章 測量效度一、效度: 指一個(gè)測量或量表實(shí)際能測出其所要測量

10、的心理特質(zhì)的程度。性質(zhì)：（1）效度是針對測驗(yàn)結(jié)果的。（2）效度是針對某種特定的測量目的的。（3）效度只有程度上的差異,不是一個(gè)“全”和“無”的概念。定義:與測量目的有關(guān)的真實(shí)變異數(shù)(由所要測量的變因引起的有效變異)與總變異數(shù)(實(shí)得變異數(shù)）的比率。(書p68）概念注意點(diǎn)：（1)效度是一個(gè)相對的概念。（2）效度是測量的隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差的綜合反映。（3)判斷一個(gè)測量是否有效要從多方面搜集證據(jù)。信度與效度的關(guān)系 :1、 信度高是效度高的必要而非充分條件。當(dāng)隨機(jī)誤差的變異數(shù)減小時(shí)，真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測驗(yàn)信度隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)的增加提供了可能,至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)

11、的大小?？梢姡哦雀卟灰欢ㄐФ雀?。但一個(gè)測驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占比較大的比重，即測驗(yàn)的信度必須高。2、 測驗(yàn)的效度受它的信度制約。(公式在書p69）二、效度的評估1、內(nèi)容效度：指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測驗(yàn),因?yàn)槌删蜏y驗(yàn)主要是測量被試掌握某種技能或?qū)W習(xí)某門課程所達(dá)到的程度。也適用于某些選拔和分類的職業(yè)測驗(yàn)。不適用于能力傾向和人格測驗(yàn).內(nèi)容效度的確定方法：專家判斷（定性分析）、內(nèi)容效度比、重測、雙向細(xì)目表、經(jīng)驗(yàn)推測法。2、結(jié)構(gòu)效度：指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。包括區(qū)分效度、效標(biāo)效度和預(yù)測效度。結(jié)構(gòu)效度的確立步驟

12、：提出理論假設(shè)；依據(jù)理論框架，推演出有關(guān)測驗(yàn)成績的假設(shè);用邏輯的和實(shí)證的方法來驗(yàn)證假設(shè).估計(jì)方法：測驗(yàn)內(nèi)部尋找證據(jù)法,測驗(yàn)之間尋找證據(jù)法，考查測驗(yàn)的實(shí)證效度法，多種特質(zhì)-多種方法矩陣法，因素分析法。3、實(shí)證效度（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度)：指一個(gè)測驗(yàn)對于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。(1）根據(jù)效標(biāo)資料搜集的時(shí)間差異,實(shí)證效度可以分成：同時(shí)效度和預(yù)測效度。（2）效標(biāo)：衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)。效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間呈線性分布時(shí)用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。(3）實(shí)證效度的估計(jì)方法:相關(guān)法；區(qū)分法；命中率；基礎(chǔ)率、靈敏度和確認(rèn)度。四、提高測量效度的方法:1、精心編制測驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差2、妥善

13、組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差3、創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓被試發(fā)揮正常水平4、選好正確的效標(biāo),定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式.第六章 測驗(yàn)的項(xiàng)目分析（計(jì)算題)項(xiàng)目的分析包括量的分析和質(zhì)的分析兩個(gè)方面。 一、測驗(yàn)項(xiàng)目的難度(難度系數(shù)越大，題目越容易)1、二分法計(jì)分項(xiàng)目的難度 (1) 通過率p=r/n （p代表項(xiàng)目難度,n為全體被試數(shù)，r為答對該項(xiàng)目的人數(shù))(2）極端分組法 當(dāng)被試分?jǐn)?shù)較多時(shí),先將被試按照測驗(yàn)總分從高到低排列，分別計(jì)算高分組和低分組的通過率，然后求項(xiàng)目的難度。通常以27%為分界值。 p=（p高+p低）/2 或 p=（高分組通過人數(shù)/高分組人數(shù)+低分組通過人數(shù)/低分組人數(shù)）/22、 非

14、二分法計(jì)分項(xiàng)目的難度 p=x/x （x為被試在某一項(xiàng)目上的平均得分，x為該項(xiàng)目的滿分）測驗(yàn)難度水平的確定測驗(yàn)難度值標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)p=0.30.7常模參照測驗(yàn)p=0.5選撥和診斷測驗(yàn)接近錄取線一般測驗(yàn)極難(p0。9）3、難度的等距變換（書p85）當(dāng)樣本容量很大時(shí),測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將接近正態(tài)分布，此時(shí),我們可以根據(jù)正態(tài)分布曲線，將試題的難度p作為正態(tài)曲線下的面積，轉(zhuǎn)換成具有相等單位的等距量數(shù)，即z分?jǐn)?shù)。4、難度對測驗(yàn)的影響 （ 1）、測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)：若測驗(yàn)項(xiàng)目的難度普遍較大,被試的得分普遍較低，則測驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在低分端，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)正偏態(tài)；如果測驗(yàn)題目的難度普遍較小，被試的得分普遍較高，則測驗(yàn)分

15、數(shù)集中在高分端，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)。(2）、測驗(yàn)難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度：當(dāng)難度集中在0.5時(shí)，分?jǐn)?shù)的分布范圍較廣，方差較大,測驗(yàn)信度值較高；難度集中在兩端即不是太難就是太易時(shí)，分?jǐn)?shù)分布范圍最小，測驗(yàn)信度值較低。二、測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度（d）：指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力.當(dāng)難度為0。5時(shí),區(qū)分度最大。計(jì)算： 1、項(xiàng)目鑒別指數(shù)法 d=p高p低 （p高與p 低分別為高分組和低分組在該項(xiàng)目上的通過率） 2、相關(guān)法（書p90) 題目鑒別指數(shù)評鑒鑒別指數(shù)d題目評價(jià)0.4以上很好0。30.39良好，修改會(huì)更好0.20。29尚可，仍需修改0。2以下差，必須淘汰d的最大值與項(xiàng)目難度的關(guān)系（學(xué)會(huì)如

16、何計(jì)算）項(xiàng)目通過率pd的最大值1.000。000。900。200。700.600.600。800。501。000.400.800。300。600.100.200。000。00三、項(xiàng)目難度受猜測影響的校正1、猜測校正的性質(zhì)與公式：選擇題中為平衡機(jī)遇對難度的影響，吉爾福特提出的可用的校正公式 cp=p（q/(k-1)） 或 cp=(kp1）/(k-1） cp為校正后的通過率，p為實(shí)際通過率，k為備選答案數(shù)目，q=1-p.2、 猜測校正的優(yōu)缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)（1）通過猜測校正可避免降低測驗(yàn)的信度。（2） 校正后的得分可以反映被試的真正水平和能力。（3） 在教育測驗(yàn)中,可以培養(yǎng)被試誠實(shí)的美德。（4） 比較公平

17、。缺點(diǎn)（1）公式的基本假設(shè)不成立。（2） 只有被試能答完全部試題，猜測校正就無實(shí)質(zhì)性作用。（3） 不采用猜測校正對信度并無重大影響。（4） 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無法解釋的現(xiàn)象。（5） 需要猜測，不符合考試.第七章 測驗(yàn)常模一、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（導(dǎo)出分?jǐn)?shù)包括百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、t分?jǐn)?shù)）百分等級分?jǐn)?shù)計(jì)算：1、未分組分?jǐn)?shù)資料：pr=100（100r50）/n pr為百分等級,r為排名順序的序號,n為被試總?cè)藬?shù)。2、 分組分?jǐn)?shù)資料：pr=（100/n）*（xl)f/i+fb x為被試原始分?jǐn)?shù),l為x所在組的下限，f為x所在組的次數(shù)，fb為x所在組以下各組次數(shù)之和,i為組距,n為被試總?cè)藬?shù),pr為百

18、分等級.二、常模編制常模：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表。常模就是各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示。編制常模的三步：1、確定有關(guān)的比較團(tuán)體;2、獲得該團(tuán)體成員的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)；3、把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)。測驗(yàn)的常?？煞譃椋喊l(fā)展常模量表和組內(nèi)常模量表第8章 心理與教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施測驗(yàn):心理測量的工具基本程序:1、確定測驗(yàn)?zāi)康?：明確測量對象 ；明確測量目標(biāo)；明確測量用途2、制定編題計(jì)劃3、編輯測驗(yàn)項(xiàng)目：收集測驗(yàn)資料（資料要豐富，資料要有普遍性，資料要有趣味性）；選擇項(xiàng)目形式;編寫測驗(yàn)項(xiàng)目4、預(yù)測與 項(xiàng)目分析5、合成測驗(yàn)：測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇（指標(biāo)：測驗(yàn)的性

19、質(zhì)，項(xiàng)目的難度，項(xiàng)目的區(qū)分度.）；測驗(yàn)項(xiàng)目的編排（方式:并列直進(jìn)式和混合螺旋式）；編制復(fù)本6、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化(標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的編制、施測、評分以及解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)程序的一致性)：測驗(yàn)內(nèi)容,施測過程,測驗(yàn)評分，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。7、鑒定測驗(yàn)：信度(測驗(yàn)的可靠性,即用同一測驗(yàn)多次測量同一團(tuán)體，所得結(jié)果之間具有一致性。）、效度(測驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)在多大程度上能夠測得它所要測得的東西)、測驗(yàn)量表與常模8、編寫測驗(yàn)說明書第九章 測驗(yàn)等值測驗(yàn)等值來源于測量實(shí)踐的需要。1、測驗(yàn)等值的實(shí)質(zhì)：通過對考核同一種心理品質(zhì)的多個(gè)測驗(yàn)形式做出測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，使這些不同測驗(yàn)形式的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間具有可比性。2、測驗(yàn)等值中所說

20、的測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換與測驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)及導(dǎo)出分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換不相同:等值轉(zhuǎn)換的目的是為了比較兩個(gè)不同測驗(yàn)形式之間的實(shí)測分?jǐn)?shù)，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是為了將一個(gè)實(shí)測分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到一個(gè)可評價(jià)個(gè)體相對位置的分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上去。等值轉(zhuǎn)換是兩個(gè)或多個(gè)不同測驗(yàn)形式分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換,導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是一個(gè)測驗(yàn)形式不同分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。3、測驗(yàn)等值的條件：同質(zhì)性(同一種心理品質(zhì))、等信度、公平性、可遞推性、對稱性、樣本不變性.4、測驗(yàn)等值中的專用技術(shù)名詞:（1）測驗(yàn)等值設(shè)計(jì)：為了尋找不同測驗(yàn)形式之間的等值關(guān)系而預(yù)先對數(shù)據(jù)的采集方法、等值實(shí)現(xiàn)的途徑、等值的計(jì)算方法進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。（2）錨測驗(yàn)：采用同一組測驗(yàn)試題來關(guān)聯(lián)兩個(gè)待等值的測驗(yàn)形式，以便尋

21、找兩形式的等值關(guān)系.（3）數(shù)據(jù)平滑法：對樣本分布作一些數(shù)據(jù)處理，使得分布曲線趨于光滑。(4）等值標(biāo)準(zhǔn)誤差：測量學(xué)上把由抽樣引起的等值誤差稱為等值的隨機(jī)誤差，評價(jià)等級隨機(jī)誤差大小的指標(biāo)稱為等值標(biāo)準(zhǔn)誤差。（5）等值偏差：等值處理方法不當(dāng)引起的等值誤差稱為等值的系統(tǒng)誤差,也稱等值偏差。5、測驗(yàn)等值結(jié)果的表示方法:表列法、公式法、圖示法。6、測驗(yàn)等值的一般步驟：確定等值目標(biāo)、進(jìn)行等值設(shè)計(jì)、施測并采集測驗(yàn)數(shù)據(jù)、選擇一個(gè)等值的操作性定義、進(jìn)行等值計(jì)算，獲得結(jié)果、評價(jià)等值結(jié)果。7、測驗(yàn)等值關(guān)系計(jì)算的方法:（1）等百分位等值 （書p159）原理:兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)在測驗(yàn)形式x上，另一個(gè)在測驗(yàn)形式y(tǒng)上，如果這兩個(gè)分

22、數(shù)在各自測驗(yàn)中所處的百分等級相等,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)就被認(rèn)為是等值的。（2） 線性等值：p160原理：兩個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)在測驗(yàn)形式x上，另一個(gè)在測驗(yàn)形式y(tǒng)上，如果這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在各自測驗(yàn)中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相等,則這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是等值的。第十章 目標(biāo)參照測驗(yàn)一、1962年戈萊塞和克勞斯首先提出目標(biāo)參照測驗(yàn)的概念。二、目標(biāo)參照測驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)測驗(yàn)是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)是參照該內(nèi)容所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。目標(biāo)參照測驗(yàn)的目的一般在于了解被試在某一行為領(lǐng)域的絕對水平，從而判定他是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。（例如中學(xué)會(huì)考）三、目標(biāo)參照測驗(yàn)和常模參照測驗(yàn)的區(qū)別：前者著重于學(xué)生之間的比較，后者關(guān)心有沒

23、有達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照測驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評定；而目標(biāo)參照測驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。四、目標(biāo)參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析：1、內(nèi)容范圍的確定（具有邊界，有明確結(jié)構(gòu)）；2、測驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容效度分析（專家評定)；3、測驗(yàn)項(xiàng)目測難度（通過率)和區(qū)分度分析（難度差值和相關(guān)系數(shù)）五、目標(biāo)參照測驗(yàn)的預(yù)測方法：前測后測方法、已接受教學(xué)組未接受教學(xué)組方法、對照組方法。六、目標(biāo)參照測驗(yàn)的信度估計(jì)方法：1、分類一致性信度（對測驗(yàn)的分類一致性的度量指標(biāo)），考察被試在同一測驗(yàn)的兩次施測中或兩個(gè)復(fù)本的施測中是否被分在同一類中（書p180公式）;2、方差分析方法.七、目標(biāo)參照測驗(yàn)的目

24、的一般不在于鑒別個(gè)體差異，而在于了解個(gè)體在 所測內(nèi)容上的掌握水平.#作業(yè)題目補(bǔ)充1、目標(biāo)參照測驗(yàn)的題目區(qū)分度可以通過哪些方法來確定？（1）難度差值：掌握組未掌握組鑒別指數(shù)（d）、個(gè)人獲得指數(shù)（dig）(2）相關(guān)系數(shù)2、目標(biāo)參照測驗(yàn)的信度和效度為何不適宜以相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)？ 以相關(guān)系數(shù)表示的測驗(yàn)信度的高低在很大程度上受到受測者團(tuán)體異質(zhì)性的影響，即被試異質(zhì)性越高,測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布就越廣，從而相關(guān)系數(shù)越高，測驗(yàn)信度相應(yīng)也越高，因而這些信度在目標(biāo)參照測驗(yàn)上的應(yīng)用價(jià)值不免受到懷疑。第十一章 學(xué)績測驗(yàn)一、學(xué)績測驗(yàn)是對個(gè)體在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后所掌握的知識和技能的發(fā)展水平的測定。二、學(xué)績測驗(yàn)的分類：1、按測驗(yàn)

25、的編制方法分 ： 教師自編課堂測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)2、按測驗(yàn)的內(nèi)容分:單科測驗(yàn)和多科測驗(yàn)或單元測驗(yàn)和總測驗(yàn)3、按測驗(yàn)的用途分：考察性測驗(yàn)和診斷性測驗(yàn)4、按測驗(yàn)評分系統(tǒng)的參照系分：常模參照測驗(yàn)和目標(biāo)參照測驗(yàn)（常模參照測驗(yàn)易于橫向比較，常用于選拔目的的測量;目標(biāo)參照測驗(yàn)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，常用于鑒定學(xué)生合格與否)5、按測驗(yàn)的題型分：定向反應(yīng)型(客觀型試題)和自由反應(yīng)型(論文式試題)三、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的基本要求:命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化、施測標(biāo)準(zhǔn)化、評分標(biāo)準(zhǔn)化、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。四、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的編制：1、確定測驗(yàn)?zāi)康?，選定測驗(yàn)編制方法；2、分析測量目標(biāo),擬定測驗(yàn)編制計(jì)劃;3、編題征題與選題組卷;4、調(diào)查測驗(yàn)

26、質(zhì)量參數(shù)，編制測驗(yàn)常模;5、編寫測驗(yàn)指導(dǎo)書，正式出版發(fā)行。五、國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)：斯坦福成就測驗(yàn),適用于19年級，是綜合性學(xué)績考查測驗(yàn)（常模參照測驗(yàn))；關(guān)鍵數(shù)學(xué)算數(shù)診斷測驗(yàn)，適用于學(xué)前六年級.第十二章、第十三章 能力測驗(yàn)一、智力的心理測量學(xué)理論 ：（智力是指適應(yīng)環(huán)境的能力和通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力)1、智力二因素理論：英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出g因素和s因素,g因素包括經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)、關(guān)系推斷和相關(guān)推理,其中g(shù)因素是智力的核心。s因素指特殊因素，只在某些特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。2、智力的多因素論：吉爾福特拓展瑟斯頓的理論，認(rèn)為智力包括三個(gè)維度,內(nèi)容因素、操作因素和結(jié)果因素.3、智力層次理論：美國心理學(xué)家弗農(nóng)提出.第一層是g因素,第二層是言語因素和操作因素，控制著第三層是主要心理能力4、智力的三元理論：斯滕伯格提出,分為智力成分、智力情境、智力經(jīng)驗(yàn)。二、智力的生物學(xué)理論:詹森的智力震蕩理論。三、智力的認(rèn)知心理學(xué)理論：斯坦伯格認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)由“成分”組成.四、個(gè)體智力測驗(yàn)1、比內(nèi)西蒙量表:比內(nèi)和西蒙為診斷異常兒童智力的需要，于1905年編制出世界上第一個(gè)智力量表2、斯坦福比內(nèi)量表 ：是世界上最出名的智力量表 比率智商=智齡/實(shí)際年齡100 。以平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為16的離差智商作為智力評估指標(biāo)。3、韋克斯勒量表（提出離差智商）五、團(tuán)體智力測驗(yàn)1、 陸軍甲乙種測驗(yàn)