學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)匯編

1、學(xué)生綜合評價工作總結(jié)水寨鎮(zhèn)第二初級中學(xué)2017 年 1 月學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評價，對教師而言是為了提高教育者的素 質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進(jìn)教育過程；對學(xué)生而言， 不僅是鑒定學(xué)習(xí)成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí) 潛力，為學(xué)生接受終生教育、實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為貫 徹落實中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育的評價方案，進(jìn)一步推 動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)校科學(xué)管理水平，發(fā)揮學(xué) 校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，我校對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了一系 列的評價?，F(xiàn)將我校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結(jié) 如下：一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建全組織評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)對此項工作十分

2、重視，把這項工作擺上了議事日程，并組 建了以張華校長為組長、韋永瑞校長為副組長、各年級的組 長為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組”。并認(rèn)真 研究制定了在新理念的指導(dǎo)下，由過去注重甄別和選拔功 能，逐漸轉(zhuǎn)化為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能， 用客觀地、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，使評價的著力點最 終放在提高教師教與學(xué)的質(zhì)量上，放在綜合素質(zhì)的提高上， 放在人的發(fā)展上的評價原則。結(jié)合我校的實際情況，開展了 切實有效的實踐。二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念1、明確“一個目的”評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度；為了 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確， 更是為了對教學(xué)情況進(jìn)行

3、反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有 效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、樹立“兩個觀點”重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改 革一張試卷評價學(xué)生的考查方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生探究的 過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價 促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，地評價中進(jìn)行師生情感互動，在評價中 塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。3、堅持“三個有利于”評價的形式和方法有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利 于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。堅持“三 個有利于”，摒棄單純以知識點的教學(xué)評價方式，代之以知 識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素 綜合的素質(zhì)評價。三、建立機(jī)制、全面實

4、施1、堅持多元化的評價體系（ 1）評價主體多元：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于應(yīng)注意 教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合的要 求，結(jié)合各年級學(xué)生特點，努力建立教師、學(xué)生、家長共同 參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者學(xué)生及其家長也 成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生以展。（2）內(nèi)容多元：學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體 現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育 不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成 為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會 合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。因此，我們在評 價過程中主要從以下幾方

5、面著手：學(xué)生思想道德發(fā)展水 平。根據(jù)各年段學(xué)生年齡特點，在學(xué)生素質(zhì)手冊的基礎(chǔ) 上設(shè)計了不同的學(xué)生階段性操行評價表，從學(xué)生思想品 德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參加文體活動等情況進(jìn)行評價，同時還設(shè)計 了老師評議、家長評議、自我評議或小組評議等三個小欄 目。學(xué)生知識能力。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、觀察、 思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學(xué)生的知 識素質(zhì)。學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生力量素質(zhì)、耐力素 質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)綜合評價。學(xué)生心理 素質(zhì)發(fā)展。對學(xué)生的性格品質(zhì)、心理適應(yīng)能力、心理健康狀 況和意志品質(zhì)進(jìn)行綜合評價。學(xué)生勞動技能發(fā)展水平。從 學(xué)生的勞動知識技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動的基

6、本能 力及勞動創(chuàng)造力進(jìn)行綜合評價。學(xué)生特長素質(zhì)發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課外活動興趣、課外閱讀興趣及學(xué)生的 才能優(yōu)勢、學(xué)科特長、藝術(shù)體育特長等進(jìn)行綜合評價。（ 3）方法多元 :依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 要求，做到“定性評價” 和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其 中特別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價， 是面向未來 、重在發(fā)展的評價 ，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我 、， 建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得以 展，實現(xiàn)個體價值。我們在評價中按課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要 采用成長記錄， 它成為學(xué)生成長進(jìn)步的見證者 。學(xué)生、家長、 教師從這里能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使教學(xué)雙方都得到

7、發(fā)展， 真下為學(xué)生服務(wù)，為發(fā)展服務(wù)。（ 4）標(biāo)準(zhǔn)多元 :卷面成績不能作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)。我 們實行評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異 性和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)今后的社會對人才多樣化的需 求。對評價標(biāo)準(zhǔn)我們采取下要保底 ，上不封頂?shù)姆绞?。這樣， 讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展， 能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。2、根據(jù)學(xué)科特點，有針對性地開展學(xué)習(xí)過程評價。四、存在的問題1、評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不夠合理。 目前，從形式上看，我們的評價特色既有學(xué)生自評，又 有學(xué)生群體中的互評，還有教師的評價；但從結(jié)構(gòu)來看，我 們的評價還是一種自上而下的、較為單向的、鑒定性的評價，即老師評價學(xué)生占主要的地位。在結(jié)構(gòu)上比較簡單、信 息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不 可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。2、評價系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的。由于目前學(xué)校評價 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不盡合理，以及部分教師對教育評價的目的把握 不牢，教育評價的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮 了評價的鑒定、選拔功能，而學(xué)校內(nèi)部評價系統(tǒng)的主導(dǎo)