學前兒童社會教育

1、 學習目標：了解學前兒童社會教育活動設計的 基本原理； 掌握學前兒童社會教育主題設計的基本方法； 掌握學前兒童社會教育區(qū)域活動與教學活動的 設計方法。 教學重點與難點： 重點是學前兒童社會教育活動設計的方法與 思路； 難點是學前兒童社會教育活動設計原理。 活動設計活動設計： 是教師為實現(xiàn)有效地學習目標而預先對教學過 程進行的思考，是教師依據(jù)一定的教育思想和 自己對教育、教學的理解，以科學的方式對課 程中的某個單元或者其中的某個內(nèi)容的目標、 過程進行規(guī)劃、安排和設想，組成一個合理的 結(jié)構(gòu)，使活動得以運行的程式，它是教師實施 教育的基本準備。 第一節(jié) 學前兒童社會教育活動設計概述 一、學前兒童社會

2、教育活動設計的基本原則 （一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握 （二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握 （三）關于教學資源方面的信息掌握 二、設計學前兒童社會教育活動應掌握的信息 1 1、了解不同兒童的個性特征、了解不同兒童的個性特征 先天性和自然性特征：氣質(zhì)、性格 （一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握（一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握 2 2、了解兒童的不同發(fā)展需求、了解兒童的不同發(fā)展需求 （1）了解普遍需求 小班：分離焦慮（找到新的情感寄托） 中班：交往意識增強（共情訓練、友愛教育） （一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握（一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握 2 2、了解兒童的不同

3、發(fā)展需求、了解兒童的不同發(fā)展需求 （2）了解不同兒童的個性化需求 群體交往、同伴關系、個別行為 （一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握（一）關于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握 1、教育目標的準確性 （1）能否解決幼兒日常生活中常見的、有代表性的、 具體形象的、淺顯易懂的問題。 （2）是否是淺易的、科學的、唯物的、辯證的。 （3）是否是形象、具體、直觀、生動的，是易于理 解的。 （4）是否不僅以傳授知識為主，還突出發(fā)展幼兒素 質(zhì)，培養(yǎng)個性品質(zhì)和能力。 （二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握（二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握 2、教育內(nèi)容的價值性 例如：三八婦女節(jié)。 （二）關于教育目標與內(nèi)容方面

4、的信息掌握（二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握 3、教育目標與教育內(nèi)容關系 考慮教育內(nèi)容在當代社會中的現(xiàn)實意義。 幼兒園教育指導綱要的規(guī)定。 （二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握（二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握 4、了解社會發(fā)展帶來的教育新要求 “謙讓教育” 孔融讓梨的思考。 （二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握（二）關于教育目標與內(nèi)容方面的信息掌握 社會性社會性是人在其固有的生物特性基礎上形成的 那些獨特的社會特性。 環(huán)境： （1）城市所具有的獨特的地理、氣候、文化、 習俗等大環(huán)境； （2）孩子具體接觸的社區(qū)、家庭、人員等小環(huán) 境。 （三）關于教學資源方面的信息掌握（三）關于教學

5、資源方面的信息掌握 1、當?shù)刭Y源信息 城市里的名勝古跡 社區(qū)中的工廠、超市、學校、敬老院等 （三）關于教學資源方面的信息掌握（三）關于教學資源方面的信息掌握 2、家庭資源信息 家長的職業(yè)背景、文化知識、興趣愛好 （三）關于教學資源方面的信息掌握（三）關于教學資源方面的信息掌握 3、幼兒園自身資源 物質(zhì)條件 文化積淀 （三）關于教學資源方面的信息掌握（三）關于教學資源方面的信息掌握 第二節(jié) 學前兒童社會教育主題方案的設計 學前兒童社會教育活動： 是教師根據(jù)一定的社會教育目標，創(chuàng)設 一定的情境，設計師幼活動和形式和方法， 從而促進兒童社會性行為有序發(fā)展的過程。 第二節(jié) 學前兒童社會教育主題方案的設

6、計 主題方案： 是活動課程的一種類型。在這種形式的 活動中，兒童在教師的指導下圍繞著某一個 話題開展一系列相關活動，通過對中心話題 的討論，以及對話題蘊含的問題、現(xiàn)象、事 件進行探究，獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng) 驗，從而實現(xiàn)多方面的發(fā)展。 一、學前兒童社會教育主題方案設計的概述 學前兒童社會教育主題方案： 是指教師和幼兒圍繞某個社會性發(fā)展的 目標，設計和生成一組與該目標有關的系列 活動，這組活動可以幫助兒童積累豐富的社 會知覺表象，使幼兒能從多方面去體驗、感 知與目標有關的問題、現(xiàn)象、時間，在獲得 情感和個性發(fā)展的過程中，又具有一定的創(chuàng) 造性。 一、學前兒童社會教育主題方案設計的概述 （一）社

7、會性主題活動具有明確的目標 主題 例如：我們是好朋友。 （二）社會性主題活動包括多領域、多類型的活動 認知為主的； 技能訓練為主的； 語言教學活動為主的； 藝術表現(xiàn)活動； 參觀、訪問、區(qū)角游戲等 （三）社會性主題活動具有傳遞性 行為主義學習理論研究人的學習： 刺激-反應-順應 同化-強化-保持 兒童的社會性行為的發(fā)展遵循：知-情-意-行。 二、主題方案設計的基本步驟二、主題方案設計的基本步驟 設計主題的名稱時設計主題的名稱時： 應抓住兒童社會性發(fā)展的要素， 使主題能鮮明地表達將要開展的活動的中心思想， 使自己、幼兒和家長能更好地理解主題并參與活動。 “新年到” “新年你我他” （一）主題的確立

8、 1、從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題 2、從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題 3、從兒童生活事件中挖掘主題 4、從兒童問題行為中生發(fā)主題 （一）主題的確立 社會知識積累是兒童社會性發(fā)展的第一步。 如： 生活衛(wèi)生要求、社會交往禮儀、性別 角色認知、情感道德規(guī)范等。 比如：“各種各樣的標志” 1 1、從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題、從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題 引導兒童理解并遵守日常生活中的基本社 會行為規(guī)則要求，學習按照規(guī)則進行活動。 小班：“我是禮貌的好寶寶” 2 2、從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題、從規(guī)范兒童行為技能的角度設計主題 社會性的培養(yǎng)離不開兒童的實際生活。 例如：“快樂生日

9、會” 3 3、從兒童生活事件中挖掘主題、從兒童生活事件中挖掘主題 幼兒的社會性發(fā)展多是和同伴相互交 往的過程中產(chǎn)生的。 例如：矛盾如何解決，怎么安慰別人 4 4、從兒童問題行為中生發(fā)主題、從兒童問題行為中生發(fā)主題 l 社會性教育主題的目標可以從社會性教育主題的目標可以從社會認知積累社會認知積累、 社會情感培養(yǎng)社會情感培養(yǎng)、社會性行為發(fā)展社會性行為發(fā)展等幾個方面等幾個方面 去拓展去拓展 l 主題目標要重點突出，簡要、明白、確切，主題目標要重點突出，簡要、明白、確切， 富有針對性、有機性、系統(tǒng)性和整合性。富有針對性、有機性、系統(tǒng)性和整合性。 （二）主題目標的設計 l 小班主題：我是禮貌的好寶寶小班

10、主題：我是禮貌的好寶寶 l 認知積累：學習一些基本的禮貌用語認知積累：學習一些基本的禮貌用語 l 行為發(fā)展：通過練習養(yǎng)成一些禮貌行為行為發(fā)展：通過練習養(yǎng)成一些禮貌行為 l 情感培養(yǎng)：感受與人友好相處的快樂情感培養(yǎng)：感受與人友好相處的快樂 （二）主題目標的設計 在選擇主題內(nèi)容時應重點抓住兒童日常生活在選擇主題內(nèi)容時應重點抓住兒童日常生活 中能接觸的事物，使教育能體現(xiàn)對兒童生活中能接觸的事物，使教育能體現(xiàn)對兒童生活 的影響。的影響。 （三）主題內(nèi)容的選擇 應根據(jù)不同教育內(nèi)容的性質(zhì)靈活地確定活動應根據(jù)不同教育內(nèi)容的性質(zhì)靈活地確定活動 方式。活動的方式要充分關注兒童的實踐與方式。活動的方式要充分關注兒

11、童的實踐與 體驗。最好是貼近兒童生活、聯(lián)系兒童生活、體驗。最好是貼近兒童生活、聯(lián)系兒童生活、 表現(xiàn)兒童生活，能讓孩子身臨其境，積極參表現(xiàn)兒童生活，能讓孩子身臨其境，積極參 與的方式。與的方式。 （四）活動方式的確定 社會教育主題方案的架構(gòu)通常是從教育目標社會教育主題方案的架構(gòu)通常是從教育目標 出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關、層次遞進的子出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關、層次遞進的子 目標及其活動內(nèi)容，使兒童在目標及其活動內(nèi)容，使兒童在情感體驗情感體驗中積中積 累相關的累相關的認知經(jīng)驗認知經(jīng)驗，然后再實踐嘗試中逐步，然后再實踐嘗試中逐步 學習和形成良好的學習和形成良好的社會性行為社會性行為過程。過程。 三、學

12、前兒童社會教育主題方案的架構(gòu) 抓住認知體驗積累實踐遷移這幾個 社會教育的基本要素。 （一）社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路 1 1、引發(fā)認知、引發(fā)認知 2 2、情感體驗、情感體驗 3 3、實踐嘗試、實踐嘗試 4 4、經(jīng)驗積累、經(jīng)驗積累 5 5、情感遷移（行為的建立）、情感遷移（行為的建立） （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 1 1、引發(fā)認知、引發(fā)認知 理論基礎：同化和順應；不平衡感。 教師首先應激發(fā)兒童認知的興趣，使兒童產(chǎn)生探 究的沖動。 例如：中班認識自己 “我的名字叫什么？” “猜猜他是誰？” “聽辨自己和別人的聲音” （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 2 2、情感體驗、情感體驗

13、 剛開始，孩子是把世界看做與自己的感覺、情感、 想象、經(jīng)驗是同一的。 兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗， 才能逐步走向情感的遷移。 例如：認識自己 “喜歡和不喜歡” （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 3 3、實踐嘗試、實踐嘗試 為幼兒提供多種實踐操作的機會。 例如：認識自己 值日生輪流制度 開展自我服務能力競賽 （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 4 4、經(jīng)驗積累、經(jīng)驗積累 當兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中遷移 知識并產(chǎn)生正確的行為。 例如：認識自己 通過家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓 兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的 姓名和關系，了解自己的

14、好朋友等。 （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 5 5、情感遷移（行為的建立）、情感遷移（行為的建立） 技能的掌握是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出 來的良好的、自覺地、穩(wěn)定的行為反應。 例如：“關心”和“愛”P180 （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 （二）社會教育主題方案中的基本要素分析 1 1、根據(jù)社會教育的基本要素進行架構(gòu)、根據(jù)社會教育的基本要素進行架構(gòu) 就是依據(jù)引發(fā)認知情感體驗實 踐嘗試經(jīng)驗積累情境遷移的幾 個基本要素為線索來展開主題。 （三）主題方案架構(gòu)的幾種樣式 這是一種基本的方法，它的優(yōu)點優(yōu)點就是能針對 兒童社會性發(fā)展的內(nèi)部機制，較為系統(tǒng)和科 學地選擇和組織相關的內(nèi)容，

15、突出反映兒童 社會教育的目標。 如“認識自己”這一主題可以從“我和別人 不一樣”_我的朋友_大家愛我、我 愛大家_我會_我喜歡這一線索展開。 2 2、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進行架構(gòu)、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進行架構(gòu) 即首先對主題內(nèi)涵進行分析，按照不同層面 和內(nèi)容的維度去展開主題。 這種方法的優(yōu)點是可以避免說教，把兒童社 會教育的基本要素更好地隱含到主題中去。 教師也比較容易根據(jù)主題的特質(zhì)來設計主題， 挖掘社會教育的契機，從而使教育不著痕跡。 如：小班的“寶貝”這一主題，可以從“我 是寶貝” “寶貝相親相愛” “我 身上的寶貝”“吃的玩的用的寶貝”這 四個維度進行分解。 3 3、根據(jù)不同領域（學科

16、）進行滲透、根據(jù)不同領域（學科）進行滲透 這是根據(jù)現(xiàn)在學前教育通用的領域（或?qū)W科） 劃分的課程結(jié)構(gòu)，把社會性教育融合到其他領 域（學科）中去的方法。這種方法的優(yōu)點是可 以和教師在使用的任何教材或課程模式進行整 合，適用于不同能力水平的教師。 如保護自己這一主題可以滲透到科學、藝術、 語言、健康這幾個領域去進行。 4 4、根據(jù)主題發(fā)展的進程進行架構(gòu)、根據(jù)主題發(fā)展的進程進行架構(gòu) 這是一種根據(jù)兒童的行動邏輯來進行主題 設計的方法，它和其他方法相比是教師在 選擇和編排活動時更具有邏輯性和順序性。 通常非常適合一些有關節(jié)日或突發(fā)事件生 成的小主題。 如學雷鋒的主題活動可按照：調(diào)查、語言、 歌曲、圖片、實

17、踐、美術、環(huán)境布置、比 賽的線索來展開。 5 5、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu)、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu) l 這是由美國學者Teresa Henkle Langness(美) 特蕾莎朗格內(nèi)斯提出的一種品格教育主題 架構(gòu)模式，它通常從某一核心品格概念出發(fā)， 圍繞這一核心品格學習，將道德教育、科學將道德教育、科學 與語言教育、藝術教育、沖突教育與服務教與語言教育、藝術教育、沖突教育與服務教 育的內(nèi)容整合在一起育的內(nèi)容整合在一起。這種主題架構(gòu)為教育 者有意識地進行系統(tǒng)深入的品格教育提供了 參考。 小班社會性主題活動：親親爸爸小班社會性主題活動：親親爸爸 一、主題介紹 小班自由活動時間，孩子們

18、七嘴八舌地在議論 著，仔細一聽我們發(fā)現(xiàn)他們在談論自己的爸爸， 有的孩子說：“爸爸每天都來接我，爸爸很愛 我！”有的孩子說：“我過生日，爸爸給我買 大大的蛋糕，我爸爸也很愛我?！边€有的孩子 說：“我爸爸的車很漂亮。”小班的孩子 剛脫離家庭環(huán)境來幼兒園體驗集體生活，為了 讓幼兒在幼兒園感受到“爸爸”的愛、感受到 家的溫暖，眼看父親節(jié)也要到了，我們便萌發(fā) 了開展“親親爸爸”這個主題的想法。 四、主題方案設計實例與分析 設計本主題的目的就是想讓孩子們初步了 解父親節(jié)的由來及意義，知道爸爸從事的 職業(yè)、爸爸的生日、爸爸的愛好等等。小 班幼兒年齡小，愛模仿，我們讓孩子親近 爸爸，進一步真切地感受爸爸的愛，

19、并通 過開展給爸爸制作禮物，幫爸爸畫像和為 爸爸過生日等活動，激發(fā)孩子愛爸爸，關 心家人的情感。 平頂山學院師范教育學院 王淑寧 三、主題目標 （一）了解自己的爸爸，知道爸爸的姓名、生 日、職業(yè)和興趣愛好。 （二）通過親子活動和家園互動，孩子能在歡 快的氣氛中感受爸爸的愛，親近爸爸、喜歡爸 爸。 （三）在熟悉爸爸的基礎上，初步學會用語言 來描述不同狀態(tài)下的爸爸，如生氣時的爸爸、 有趣的爸爸、好爸爸、壞爸爸等。 （四）觀察爸爸不同衣服上的扣子，學會初步的分類。 （五）在各種藝術活動中，體驗和同伴一起合作的樂 趣，并初步學會回報愛。 三、主題目標三、主題目標 四、環(huán)境創(chuàng)設四、環(huán)境創(chuàng)設 （一）設立“

20、寶寶的家”專欄，把幼兒從家里帶來 的全家福照片在此專欄集體展示，引導幼兒向同伴 介紹自己幸福的一家。 （二）通過開展“親親爸爸”大賽，來搜集爸爸和 我親密時的照片，如：爸爸幫我洗澡、穿衣；爸爸、 媽媽為我過生日；我為爸爸檫鞋、親吻爸爸等等， 在家園區(qū)集體展示，讓幼兒感受爸爸對自己的愛。 （三）引導幼兒畫心中的爸爸，為爸爸制作簡單的 禮物，然后在教室的美工區(qū)展示，讓幼兒通過介紹 自己的作品來表達對爸爸的愛，并加強同伴之間的 交流。 （四）在活動室的游戲角設置“我來當爸爸”區(qū)域， 投放襯衫、領帶、手機模型、鞋子等有關爸爸的物 品或半成品,豐富活動內(nèi)容。 （五）設置“好玩的扣子“操作區(qū)，投放縫上扣子

21、 的大樹、房子、爸爸、媽媽、寶寶，練習扣扣子。 四、環(huán)境創(chuàng)設四、環(huán)境創(chuàng)設 （一）家長向孩子介紹自己的一些基本情況，如 職業(yè)、生日和興趣愛好等，并幫助幼兒填寫“爸 爸基本情況調(diào)查表”。 （二）家長可在日常生活中有意識地向孩子介紹 各種職業(yè)的特點，如通過介紹電視中的人物來幫 助幼兒了解不同的職業(yè)，或者在逛街時向幼兒介 紹，或者帶領幼兒參觀自己的工作單位。 五、家園共育五、家園共育 （三）父親在家多與孩子交流、溝通，讓孩子感受爸 爸的愛，同時家長也要把能代表父子之間最親密的時 刻用照片或錄像記錄下來，以便幼兒來園分享。 （四）在家鼓勵孩子幫家人做力所能及的事情，如為 爸爸捶捶背、端杯水、拿鞋等之類的

22、事。 （五）與孩子一起參加幼兒園組織的親子活動，增加 和孩子間的親近感，了解孩子在幼兒園的生活和表現(xiàn)。 平頂山學院師范教育學院 王淑寧 一、學前兒童社會教育區(qū)域活動的設計 （一）社會教育區(qū)域活動的特點 1、社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中 2、材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重 要手段 3、交往是社會性區(qū)域活動的重要特征 第三節(jié) 學前兒童社會教育區(qū)域活動 與教學活動的設計 1 1、擬定社會教育活動區(qū)和域的類型和目標、擬定社會教育活動區(qū)和域的類型和目標 影響因素影響因素： 年齡特點、發(fā)展需要、幼兒園和班級的現(xiàn)實條件。 步驟步驟： 首先確定區(qū)域類型、總體設置。 然后確定專門的社會發(fā)展活動區(qū)

23、域。 如何在其它區(qū)域滲透社會教育目標。 （二）社會教育區(qū)域活動設計方法（二）社會教育區(qū)域活動設計方法 2 2、合理配置社會教育區(qū)域活動的資源、合理配置社會教育區(qū)域活動的資源 資源的配置應考慮資源的配置應考慮：如何便于幼兒在區(qū)域內(nèi) 的交往和區(qū)域之間的交往。 擴展：區(qū)域的設置。 （二）社會教育區(qū)域活動設計方法（二）社會教育區(qū)域活動設計方法 3 3、設計投放社會教育的區(qū)域活動材料、設計投放社會教育的區(qū)域活動材料 材料的投放應對兒童的社會化學習有作用。 （二）社會教育區(qū)域活動設計方法（二）社會教育區(qū)域活動設計方法 4 4、擬定活動計劃和觀察記錄表、評價表。、擬定活動計劃和觀察記錄表、評價表。 區(qū)域活動

24、的計劃區(qū)域活動的計劃： 區(qū)域活動名稱、活動目標、材料投放、情況記錄、 反思調(diào)整等。 應該更重視觀察記錄和評價環(huán)節(jié)的設計。 書上的觀察記錄表P190-191 （二）社會教育區(qū)域活動設計方法（二）社會教育區(qū)域活動設計方法 書上p191-192 1、打電話 2、故事角 3、節(jié)日禮品吧 4、禮物箱 5、生日大轉(zhuǎn)盤 6、家庭紀念日 （三）社會教育日常區(qū)域活動設計內(nèi)容舉例（三）社會教育日常區(qū)域活動設計內(nèi)容舉例 一份完整的教案應該包括活動名稱、適 用年齡、活動目標、活動準備、活動過 程、活動延伸等幾個部分。 二、學前兒童社會教育教學活動的設計 1 1、教學目標的結(jié)構(gòu)、教學目標的結(jié)構(gòu)： l 知識維度 l 能力

25、維度 l 情感維度 （一）教學活動目標的設計 2 2、教學目標的陳述、教學目標的陳述： （1）陳述的角度要統(tǒng)一 從教的角度常用“幫助、激發(fā)、引導”等詞來表述；如 “引導幼兒觀察成人的勞動”、“教育幼兒面對意外情 況不要害怕”；從學的角度常用“學會、喜歡、說出、 表達”等詞來表述。 （2）目標陳述應簡潔明了、可操作 教學目標教學目標：終極教育目標-中期教育目標-具體教學目標 如“培養(yǎng)幼兒自我保護意識”的提法十分寬泛，可以用 在多個教學活動中，如果改成“知道不能隨便跟陌生人 走”就具體而明確了。 1 1、教學準備、教學準備： 物質(zhì)、經(jīng)驗準備與情感準備 （二）教學活動過程設計（二）教學活動過程設計

26、2 2、過程設計、過程設計： （1）開始部分 引起幼兒參與活動的興趣并激發(fā)幼兒活動主 動性的重要步驟，具體方法有講述故事、出 示教具、猜謎、做小游戲、看表演等。 （二）教學活動過程設計（二）教學活動過程設計 這是教育的主要環(huán)節(jié)，要掌握的知識掌握的知識、需體驗的需體驗的 情境情境、應該練習的行為應該練習的行為都應該在這個部分呈現(xiàn)。 要達成知識維度的目標可以運用講授、談話、 演示等方法進行。 要達成能力維度的目標可以運用“示范模 仿”、“練習反饋”的方法進行。 要達成情感維度的目標可以運用體驗、扮演、 鼓勵、強化等手段進行。 （2 2）展開部分）展開部分 在本環(huán)節(jié)，教師設計中要重點注意重點注意提提

27、 問的設計問的設計和活動方式的設計活動方式的設計。 提問要清晰，有針對性。 活動方式要顧及大部分的幼兒，又要 正視幼兒的個體差異，使每個孩子都有成 功的體驗，都能得到較充分的發(fā)展。 （3）結(jié)束部分。 活動最后教師可以進行簡單的總結(jié)、評 價，并引導幼兒自然過渡到下一個活動。 教師應該認識到，完成時社會性教育往往 不是通過一次活動就能完成教育目標的， 所以，在活動的最后最好能讓幼兒留下思 考或提出后續(xù)要求，使本次教學目標能更 好地向游戲、生活、家庭延伸，更好地使 知識與實踐聯(lián)系。 學前兒童社會教育教學活動的類型多種多樣， 從活動指向目標來看，可以分為3類 社會認知 社會情感 社會行為 三、教學活動

28、設計原理與實例分析三、教學活動設計原理與實例分析 需要注意以下問題：需要注意以下問題： 1、有效地結(jié)合生活 2、注重形象化的過程設計 3、注重前期經(jīng)驗積累 4、注重在活動或情景中理解 實例分析： 規(guī)則認知活動設計不跟陌生人走（小班）P196 環(huán)境認知P197 （一）社會（一）社會認知類認知類教學活動設計教學活動設計 兒童情感的主要特點：兒童情感的主要特點： 1、情感情緒識別能力弱 2、情感表達能力弱 3、情緒調(diào)控能力弱 （二）社會情感類教學活動設計（二）社會情感類教學活動設計 要注意以下問題：要注意以下問題： 1、注重情感體驗 2、激發(fā)兒童共情 3、幫助兒童表達 實例分析: 書上P199-202 （二）社會情感類教學活動設計（二）社會情感類教學活動設計 教師要注意以下幾點：教師要注意以下幾點： 1、重視直接學習 2、提供正面模仿的榜樣 3