小學一年級上冊語文《畫雞》知識點及教學反思

1、小學一年級上冊語文畫雞知識點及教學反思 【導語】畫雞是明代詩人唐寅為自己的畫作題寫的一首七言絕句。這首詩描繪了公雞的威武，寫出了它的高潔。把雞這種家禽的神態(tài)氣質和報曉天性展現(xiàn)的淋漓盡致。以下是wo整理的小學一年級上冊語文畫雞知識點及教學反思相關資料，希望幫助到您?！酒弧啃W一年級上冊語文畫雞知識點原文：作者：唐寅頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。注釋：裁：裁剪，這里是制作的意思。將：助詞，用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間。平生：平素，平常。輕：隨便，輕易。言語：這里指啼鳴，喻指說話，發(fā)表意見。一：一旦。千門萬戶：指眾多的人家。譯文：頭上的紅色冠子不用特別剪裁

2、，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。它平生不敢輕易鳴叫，它叫的時候，千家萬戶的門都打開。創(chuàng)作背景：畫雞是明代中后期時詩人為自己所畫的一只大公雞所提的詩，詩人畫完這只高昂的公雞后寫好這首詩，在當時統(tǒng)治階級內部斗爭泛濫的年代，托物言志，用通俗流暢的詞語描繪了畫作中那只羽毛雪白，冠頂通紅的公雞?！酒啃W一年級上冊語文畫雞教學反思畫雞是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對于一年級學生來說，雞并不陌生，對于寫雞的古詩，學生樂于學習。針對本堂課，我做了如下反思：一、合理利用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學多媒體的運用是教學活動得以順利開展

3、甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用。而畫雞一課，為了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞匯時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉換成一只顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發(fā)了學生學習的興趣。二、精心創(chuàng)設閱讀情境，恰到好處感悟文本語文課程標準中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇段。”課堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下

4、的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀？”激發(fā)學生探索的欲望。讓學生假設自己就是這只美麗大公雞，會對別人說什么？通過反復地創(chuàng)設情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對，我們的大公雞一生都在為我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一只什么樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文本中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節(jié)課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。三、以生為本整體回歸，予學生識字主動權小學語文教

5、學大綱明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養(yǎng)學生的寫字能力”小學低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的主動權交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今后學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法。”但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術！我將繼續(xù)努力，力爭使我們的語文課能體現(xiàn)語文出

6、新課堂的新氣息！【篇三】小學一年級上冊語文畫雞教學反思我執(zhí)教畫雞一課，注重了以下三方面的教學：一、導入有趣，過渡自然。新課之前讓同學們暢談公雞的習性，給嚴肅的課堂增添了活潑的氣氛，讓學生帶著輕松的心情走進課堂。二、注重生字教學。先讓學生找出生字，試著拼讀，不會的老師教。然后看大屏幕抽查認讀。接著出示生字卡片，全班齊讀。再指名學生讀。最后自由讀課文，在讀中鞏固對生字的認識。通過“生字寶寶找家”幾個環(huán)節(jié)的教學，學生已扎扎實地掌握了本課地5個生字。同時注重對田字格中生字的教學，尤其是筆順的教學，讓每個學生學會用正確的筆順來寫生字。三、朗讀教學具有層次性。1、教師先范讀，學生傾聽。2、教師讀，學生跟讀。3、學生大聲自由地指讀課文。4、指名讀課文，讓其他學生評議。5、分小組比賽讀古詩。6、全班同學正確流利地朗讀古詩。經過各種形式的朗讀，學生已經當堂背過古詩。不足之處：1、學生評價單一。2、教師范讀很好，但學生沒有讀出古詩的韻味。3、課堂上給學