教學設計的基本理念

1、教學設計的基本理念教學設計的基本理念教學設計的基本理念第二節(jié)的基本理論與基本理念一、教學設計概述對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K. L. Gustafson)指出，“教 學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和 修改及評定學生學習的全過程。在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定 教學計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的 步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教 學效果最優(yōu)化

2、。(一)教學設計的主要特征教學設計以明確的教學目標激發(fā)、 促進和指導學生的學習，幫助 每個學生完成學習。它的主要特征有：1 .教學的計劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上；2 .教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；3 .教學目標用可觀察的行為術語來描述；4 .對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；5 .研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；6 .評價是設計過程的組成部分；7 .測定和分等依據(jù)學生達到預期標準的能力；（二）教學設計的一般程序教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加 涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計

3、程序分為14個步驟。1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；2 .分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；3 .確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)；4 .確定某一門課的結構和順序；5 .分析一門課的目標；6 .確定行為目標；7 .制定課堂教學計劃；8 .開發(fā)、選擇教學材料和媒體；9 .評定學生行為；10 .教師方面的準備；11 .形成性評價；12 .現(xiàn)場試驗及修改；13 .總結性評價；14 .系統(tǒng)的建立和推廣。以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進行。除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教 學設計程序，如圖示：上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：1.教學目標（我

4、們期望學生學會什么?）2 .教學策略和教學媒體（為達到預期目標，我們將如何進行這種 學習?）3 .教學評價（在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?）二、教學設計的模式及其理論基礎我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模 式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。（一）認知取向的教學設計模式及其理論基礎認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。 信息加工心 理學、皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的認 知同化說等都屬于認知心理學的范疇， 它們有一個共同的主張：致力 于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。 因此，盡管認知取向的 教學設計模式風

5、格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學 生的認知發(fā)展為基礎，以發(fā)展學生的認知能力和水平為目的。認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、 以瓦根舍 固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發(fā)展性教學設計模式、加涅 的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。1 .布魯納的教學設計模式布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計 上，他提出了 “發(fā)現(xiàn)學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。發(fā)現(xiàn)學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現(xiàn)給 學習者，而是由他們通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn) 并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第

6、一，注重學 習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四， 注重靈活提取信息。布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結構上的三類表征系統(tǒng)及其相 互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和 符號表征。“即通過行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事 物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。”在他看來， 結構課程的開發(fā)及發(fā)現(xiàn)學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng) 的特點相適應。布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的 開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍圖。2 .奧蘇伯爾的教學設計模式奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認 為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教 學的基本方式。奧蘇伯爾在代表作教育心理學：認知觀的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并據(jù)此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯(lián)系， 提高已有知識對接受新知識的有效影響， 奧蘇伯爾提出了 “先行組織 者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是 利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引 導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學內容之前 介紹，有利于確定有意義