最終成果簡介[應用材料]

1、最終成果簡介一、課題研究的目的和意義：教師專業(yè)化是教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進步的過程。20世紀80年代以后，很多國家都加快了教師專業(yè)化建設(shè)的步伐，提出了不同的建設(shè)標準和目標，教師專業(yè)化發(fā)展的各種研究蓬勃開展，取得了不少具有指導意義的理論成果。但作為施甸縣區(qū)域內(nèi)特定的高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)

2、展的調(diào)查研究，目前還是空白。研究的價值：通過對施甸縣高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，指出全縣高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題，提出教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法和途徑，為施甸縣高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展提供科學的理論依據(jù)，從而帶動施甸縣教育事業(yè)的發(fā)展。研究的意義：當前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設(shè)計教學。這對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了前所未有的新要求。作為施甸縣區(qū)域內(nèi)特定的高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查研究，能了解教師專業(yè)化現(xiàn)狀，為區(qū)域教師的培訓、教師專業(yè)成

3、長計劃提供參考依據(jù)。二、研究成果的主要內(nèi)容、重要觀點或?qū)Σ呓ㄗh：本課題的主要研究成果有三項：調(diào)查報告；研究總報告；系列研究論文。施甸縣全縣共有三所完中，分別為施甸一中、施甸二中、施甸三中，施甸一中為城區(qū)中學，施甸二中、施甸三中分別在由旺鎮(zhèn)和姚關(guān)鎮(zhèn)。全縣三所完中共有87個高中教學班，共有在崗高中數(shù)學教師45人，其中省級骨干教師2人，市級學科帶頭人2人，市級骨干教師2人，全部為大學本科學歷，職前都系統(tǒng)學習過教育學、心理學、教材教法等教育教學理論，職前教師專業(yè)化水平都達到高中數(shù)學教師專業(yè)化的基本要求。 (一) 影響高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的因素分析：通過對在崗的45名高中數(shù)學教師進行教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

4、的問卷調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出了職后施甸縣高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展存在的六個方面問題：1、教師外出交流的機會少。由于受教育經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習，特別是農(nóng)村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經(jīng)了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。2、教學任務重，教學壓力大，學習時間受限。教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生

5、學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊，這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過教師專業(yè)化發(fā)展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)化發(fā)展的動力。 3、組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；另一方面培訓的內(nèi)容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)化發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓來支持。當前活躍在教師培訓領(lǐng)域中的許多專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，

6、但由于職業(yè)的緣故多遠離基礎(chǔ)教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。4、校本教研難以得到有效的開展，教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的校內(nèi)契機。校本教研是學校教研組與年級備課組針對教師在教學中遇到的困惑和問題。有針對性地開展各種教學交流、研究和磨題、磨課活動，包括教研組的專家報告、教育理論學習、課例研究、同課異構(gòu)、示范課等，也包括備課組的集體備課、磨題等，校本教研是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，三所完中的各種校本教研活動開展得很少，偶爾有一兩次活動也基本上是流于形式。沒有深層次的思考和實效。探其原因多數(shù)教師認為沒有必要，對教學作用不大，相對于繁重的教學任務和堆積如

7、山的學生作業(yè)，只會浪費教師時間。 5、區(qū)域教研不被重視，教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的縣內(nèi)平臺。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，由縣教育局教研室牽頭組織的全縣區(qū)域教研的次數(shù)很少，幾乎就只是一年一次的中考、高考復習備考研討會，教師專業(yè)化管理部門太多的行政化。而許多教育發(fā)達地區(qū)的區(qū)域教研都開展得有聲有色，如北京市的海淀區(qū)、上海市的洋浦區(qū)每周都要定時舉行一次區(qū)域教研活動，有教育專家的專題報告、學科帶頭人和骨干教師的示范課、同課異構(gòu)、統(tǒng)一教學進度、研究高考試題等，這些區(qū)域教研平臺都成為了年輕教師專業(yè)化發(fā)展快速成長的必要途徑。 6、對教師專業(yè)化發(fā)展的認識不夠,忽視教師專業(yè)化自主發(fā)展的現(xiàn)象尤為普遍。目前大部分教師專業(yè)化發(fā)展

8、有三個途徑：通過系統(tǒng)的自學；通過研究其他教師的經(jīng)驗；在教室里檢驗己有的理論。許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。許多教師長期工作在高中數(shù)學教育教學一線，忙于教學任務的完成和學生成績的提高，教師自身的學習和發(fā)展容易被自己忽視，缺乏必要的專業(yè)化再學習和終身學習意識，如新的教育理念、教育教學理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的學習，構(gòu)建高效課堂教學模式的認識與實踐等等。教師專業(yè)化發(fā)展主觀能動性的忽視，既嚴重地阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展，又容易導致教師的職業(yè)倦怠。 從以上六種因素的分析來看，前五條

9、基本上屬于外部因素，而第六條恰恰是影響教師專業(yè)化發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質(zhì)的大提高。 (二) 促進高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法:1、實施區(qū)域教研，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建一個縣區(qū)平臺。所謂區(qū)域教研，就是根據(jù)地區(qū)區(qū)域、學?，F(xiàn)狀、管理水平、教研能力、教學質(zhì)量等方面的情況，劃分教研區(qū)域，以學科教研基地為依托，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，加強校際交流研討，多層面開展教育教學研究活動，以點帶面，區(qū)域互動。有效發(fā)揮區(qū)域教研優(yōu)勢，借助共同發(fā)展的平臺，互動研討，平等交流，努力實現(xiàn)教研制度和教研水平提升的雙贏。當前區(qū)域教研多數(shù)是指由縣

10、區(qū)一級統(tǒng)一組織的教研活動，區(qū)域教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。目前施甸縣三所完中高中數(shù)學教學學科由縣統(tǒng)一組織的教研活動很少，幾乎為零，縣教研室的工作太多的行政化，教研員多數(shù)被政府派去下鄉(xiāng)蹲點，專門去知道教師教學、組織教研的時間很少，這與教育發(fā)達地區(qū)開展的有聲有色的區(qū)域教研活動存在著較大的差距。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以看出，多數(shù)高中數(shù)學教師都希望能有一個專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研平臺，而且三所完中開展高中數(shù)學教學區(qū)域教研已具備條件：活動時間上可以有保障：三所完中分別相距不到20公里，交通便利，不到半小時的路程，可以錯開教學時間，組織每周一個下午的時間教研。教研內(nèi)容可以有保障：可以邀請保山學院、保山市

11、教研所、縣教研室專家做專題培訓；可以利用六位骨干教師、學科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)，進行示范課、專題研討等；還可以組織考綱考點的交流學習；可以統(tǒng)一進度、研究考題、命制試卷等。發(fā)揮各校的強勢，充分利用區(qū)域資源，優(yōu)勢互補，只要精心組織和準備，就會使區(qū)域教研有實實在在的內(nèi)容和實踐，成為教師專業(yè)快速成長的平臺。所以應該及時出臺施甸縣區(qū)域教研實施方案，使區(qū)域教研常態(tài)化、制度化，盡量縮短與教育發(fā)達地區(qū)的區(qū)域教研行動差距。2、強化教研組與備課組在校本教研中的功能，讓教師專業(yè)發(fā)展更具有針對性和實效性。校本教研是以校情、學情為出發(fā)點，針對教師在教育中存在的問題、學生在學習中遇到的問題， 展示交流，研討活動，是教師專業(yè)化發(fā)

12、展的主要途徑，是學校強效之本。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以看出，多數(shù)教師認為學校高中數(shù)學教研組、各年級數(shù)學備課組開展的活動十分有限，形式單一，基本流于形式、無實際效果。課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的主戰(zhàn)場，學校教研組應該以課堂教學為核心開展，可以開展骨干教師、學科帶動人的示范課，利用專業(yè)引領(lǐng)、名師效應的帶動、輻射和激勵功能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，可以組織高效課堂教學模式的研討，探究高效課堂的有效實施途徑?？梢越M織高考備考研討，為高三集團對力量。年級數(shù)學備課組是校本教研的最小單位，也是最具有針對性和實效性的基本活動形式，包括課堂教學的每一個小環(huán)節(jié)的探討，集體備課是年級備課組的重要活動內(nèi)容，至少每周開展一次集體備課

13、，從這一周的教學內(nèi)容開始到學生練習編制，集團隊的力量到打磨每一節(jié)課，使教學更合理，更有效?？傊?，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實的事實，必須借助于集體的力量，因此教研組與備課組的建設(shè)應該提到議事日程上來，加強教研組與備課組建設(shè)是新形勢下對教育提出的迫切要求，是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要前提。3、把教學反思與教學隨筆培養(yǎng)成習慣,突出教師專業(yè)發(fā)展的主體性地位。美國心理學家波斯納提出教師成長公式：“成長=經(jīng)驗+反思”，教學反思被認為是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素，教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑就是對自己的教學進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思。教師教學反思的途徑和方法很多：自我反思：這是教學反思的主要

14、途徑，教師對教學工作要敢于質(zhì)疑，多打問號，再去解決問號，通過自我反思，不斷探究與解決自身和教學目的、教學過程及教學媒體的應用等問題，努力提升教學實踐的合理性和有效性，合作反思：尋求同行協(xié)助虛心的請教前輩老師聽課指導，請他們指出課堂的缺點和改進意見。多上匯報課、公開課，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。另外，教師可以寫寫教學隨筆,教學隨筆是教師課堂教學現(xiàn)象的反思、研究和小結(jié)。教師每上完一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果，這樣既可以提高課堂教學效率，又可以提高教師的教學專業(yè)化水平。三、研究成果的學術(shù)價值和應用價值：研究成果的學術(shù)價值：作為施甸縣區(qū)域內(nèi)特定的高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，目前還是空白。此課題的研究,為施甸縣高中其他學科教師專業(yè)化發(fā)展的研究提供了借鑒,在教師專業(yè)化發(fā)展研究方面具有一定的學術(shù)價值.研究成果的應用價值：作為施甸縣區(qū)域內(nèi)特定的高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查研究，能了解教師專業(yè)化現(xiàn)狀，為區(qū)域教師的培訓、教師專業(yè)成長計劃提供科學依據(jù)。首先,為教育行政部門實施區(qū)域教研提供了理論分析和實施方案；其次,為學校教研組建設(shè)和校本教研的有效開展提供了借鑒方法；再