(整本書(shū)閱讀)科課題開(kāi)題報(bào)告

1、*一、課題產(chǎn)生原因課題現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析、為什么研究？解決什么問(wèn)題？閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。而整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)被人們?nèi)找骊P(guān)注。開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義。首先，閱讀整本書(shū)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，并能在閱讀過(guò)程中獲得和豐富生活情感的體驗(yàn)；其次，整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生將語(yǔ)文課上所學(xué)的知識(shí)與技能運(yùn)用于整本書(shū)閱讀中，起到學(xué)以致用，溫故知新的效果；最后，在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，不但可以通過(guò)閱讀提升自我，充實(shí)自我，而且還能與教師、同學(xué)交換彼此的閱讀感受，增進(jìn)彼此之間的情感交流。蘇霍姆林斯基

2、曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢钥闯?，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究目標(biāo)通過(guò)課題實(shí)踐達(dá)到什么目標(biāo)？或預(yù)期效果是什么？（1）優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。（2）通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼緯?shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師、學(xué)生、以及整本書(shū)閱讀結(jié)合到一起，將整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。使學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀的能力。（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，并將理論與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠提高堂課的教學(xué)效果，使學(xué)生做到課內(nèi)閱讀與

3、課外閱讀相結(jié)合。*三、課題研究的理論依據(jù)和相關(guān)借鑒經(jīng)驗(yàn)與本課題相關(guān)研究的理論依據(jù)是什么？借鑒了哪些已有經(jīng)驗(yàn)？（1）中國(guó)相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。但因歷史條件的限制，葉老只對(duì)初中和高中提出了讀整本書(shū)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀不但成為全社會(huì)討論的主題，而且是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的主要體現(xiàn)，許多專(zhuān)家學(xué)者提出了“整本書(shū)閱讀課程化”，將整本書(shū)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)必要的組成部分首先，吳亮奎在語(yǔ)文課外閱讀：定位與評(píng)價(jià)中明確的對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將

4、閱讀分為“課堂之內(nèi)”的閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內(nèi)”的一般指單篇課文閱讀，“課堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書(shū)閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書(shū)閱讀是非正式的課程，或者說(shuō)是隱性課程?？傊?，他將整本書(shū)閱讀定義為課程，并作為語(yǔ)文課程一個(gè)必要的組成部分。李煜輝也曾在略談?wù)緯?shū)閱讀課程方案的設(shè)計(jì)中指出，整本書(shū)閱讀應(yīng)從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，從“機(jī)械接受”走向“自主建構(gòu)”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的課程方案，將傳統(tǒng)語(yǔ)文教案和活動(dòng)課程的活動(dòng)方案一起結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著“整本書(shū)閱讀課程觀”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對(duì)整本書(shū)閱讀課

5、程的建構(gòu)也提出了自己的見(jiàn)解。瞿衛(wèi)華在教學(xué)與管理上發(fā)表的小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)策略初探一文中對(duì)整本書(shū)閱讀課程的構(gòu)建提出了一系咧策略。他認(rèn)為整本書(shū)閱讀課程的構(gòu)建分為三個(gè)步驟：首先，有明確的時(shí)間保障，通過(guò)師生“共讀”與“漂讀”為整本書(shū)閱讀課程的推進(jìn)構(gòu)建了立體空間。其次，有明確的閱讀方法，將“教材”和“整書(shū)”相通融實(shí)現(xiàn)閱讀資源的整合以及閱讀方法的遷移。最后，有明確的閱讀收獲，通過(guò)“閱讀”和“實(shí)踐”相結(jié)合讓學(xué)生的閱讀所得的以?xún)?nèi)化吸收。*李懷遠(yuǎn)在孩子們?nèi)プx整本書(shū)一文中指出，“讀整本書(shū)”是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，他主張將整本書(shū)閱讀納入學(xué)校體系，并構(gòu)建了“讀整本書(shū)”的課程體系。他指出教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要

6、體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)；內(nèi)容要精選，學(xué)科要整合，實(shí)施要簡(jiǎn)便，評(píng)估要全面，整個(gè)體系能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。蔡可在讀整本書(shū)的課程化實(shí)施中認(rèn)為，“讀整本書(shū)”課程化不應(yīng)是句口號(hào)，而應(yīng)該有一套體系化、科學(xué)化的實(shí)施策略。他指出無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該從整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、交流拓展和反饋評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，只有這樣才能使整本書(shū)閱讀落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展綜上所述，整本書(shū)閱讀在近年來(lái)的發(fā)展中逐漸被視作語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，其課程體系建設(shè)也日趨完善。（2）外國(guó)相關(guān)理論依據(jù)英國(guó)國(guó)家課程?英語(yǔ)對(duì)英國(guó)作家作品的閱讀要求是非常明確的，規(guī)定戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌的

7、閱讀數(shù)量，但有明確的選擇性，如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小說(shuō)家的作品，可以從15位著名作家中選，而不規(guī)定具體作家和作品。法國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱列出了法國(guó)各個(gè)時(shí)期主要的作家作品，如蒙田、巴爾扎克、阿努伊、阿巴貢等人的作品，供自由選擇，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)一部有文學(xué)價(jià)值的完整的作品，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完”。*四、課題研究方法及研究過(guò)程階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容及方法1.研究階段及目標(biāo)方法第一階段：（第一周第六周）階段目標(biāo)：引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。研究?jī)?nèi)容及方法：在本學(xué)期由于大部分學(xué)生初次接觸整本書(shū)閱讀，因此選用的書(shū)目

8、都是童話類(lèi)的書(shū)目，這類(lèi)圖書(shū)比較適合本年齡階段的兒童，讀起來(lái)有一定的趣味性，減少了學(xué)生閱讀的困難。開(kāi)展閱讀導(dǎo)讀課（1）引起學(xué)生的閱讀興趣。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課目的在于通過(guò)向?qū)W生推薦書(shū)目，吸引學(xué)生的注意，使他們對(duì)一本書(shū)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以，成功的引起學(xué)生對(duì)某本書(shū)的閱讀興趣便成為導(dǎo)讀課的主要任務(wù)。在這一階段在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一閱讀時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀這一本書(shū)。設(shè)置疑問(wèn)，引起閱讀興趣。在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。根據(jù)書(shū)皮猜故事內(nèi)容“這小小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的

9、紐約時(shí)代廣場(chǎng)卻有了一番奇遇。看著封面，你又有什么想說(shuō)的，或者有什么問(wèn)題嗎？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)本書(shū)的閱讀興趣。養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣并非自然而然就可以形成的，而是需要有意識(shí)的培育才能達(dá)到預(yù)期效果。眾所周知小學(xué)階段要對(duì)學(xué)生一些習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)，好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，所以在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，我將培養(yǎng)月生一下好的讀書(shū)習(xí)慣：第一、從頭至尾讀完整本書(shū)的習(xí)慣在培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中我將循序漸進(jìn)，在閱讀第一本時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行同一時(shí)間閱讀，全班統(tǒng)一進(jìn)度。從而起到督促作用。在閱*讀第二本夏洛的網(wǎng)時(shí)，我將給學(xué)生規(guī)定4周閱讀時(shí)間，在閱讀時(shí)間結(jié)束后，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展統(tǒng)一的讀書(shū)活動(dòng)，以檢查讀書(shū)效果

10、。在拓展閱讀吹小號(hào)的天鵝時(shí)，我將放手讓孩子自主閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生讀完整本書(shū)的習(xí)慣。第二、圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注的習(xí)慣。剛步入三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸批注，因此讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中簡(jiǎn)單的圈出好詞佳句即可。第三、反復(fù)閱讀的習(xí)慣。（1）通過(guò)對(duì)書(shū)本設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于書(shū)中不明白的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀。（2）在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)讀書(shū)交流，將自己喜歡的自然段在班級(jí)內(nèi)為同學(xué)朗讀。第四、樂(lè)于與他們分享閱讀收獲的習(xí)慣。每天晚上給學(xué)生規(guī)定半小時(shí)閱讀時(shí)間，有家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，在學(xué)校自習(xí)課時(shí)間也可以自由閱讀。最后，在閱讀后學(xué)生可以與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師就書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行交流。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生在閱讀習(xí)慣形成的過(guò)程中其閱讀能力也在不斷地提升與開(kāi)發(fā)，如學(xué)

11、生在閱讀時(shí)遇到困難時(shí)她就會(huì)進(jìn)行反復(fù)思考，這就是一種思辨能力的提升。第二階段：（第七周第十三周）階段目標(biāo)：維持學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。研究?jī)?nèi)容及方法：開(kāi)展閱讀推進(jìn)課由于教學(xué)材料本身的特殊性，其教學(xué)單單依靠導(dǎo)讀課是不夠的。導(dǎo)讀課引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)教師還要與學(xué)生一道去探索書(shū)中的奧秘，并且要防止學(xué)生在沒(méi)人監(jiān)督的情況下出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此教師要利用語(yǔ)文課采用班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)維持學(xué)生閱讀興趣，推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力。在閱讀推進(jìn)課上我將引導(dǎo)閱讀夏洛的網(wǎng)開(kāi)展以下閱讀活動(dòng)：*（1）深入閱讀，開(kāi)展主題討論。每本書(shū)都應(yīng)有一個(gè)主題，也就是作

12、者通過(guò)作品的內(nèi)容想要表達(dá)的情感，所以教師在進(jìn)行整本書(shū)教學(xué)價(jià)值分析后應(yīng)明確書(shū)目的主題，并且要圍繞主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，否則整本書(shū)閱讀教學(xué)就失去了其整體性、方向性和目標(biāo)性的意義。例如夏洛的網(wǎng)這本書(shū)它圍繞“愛(ài)”與“友情”兩個(gè)主題以童話的形式為我們展現(xiàn)了“愛(ài)”與“友情”地珍貴，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以“愛(ài)”與“友情”為線索，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。例如夏洛的網(wǎng)教學(xué)時(shí)可開(kāi)展話題討論：這本書(shū)的書(shū)名如果改為威爾伯與夏洛的友誼好不好？與夏洛的網(wǎng)相比你更喜歡哪個(gè)書(shū)名，為什么？通過(guò)話題討論，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更能在討論中理解夏洛的無(wú)私與自己對(duì)友情的付出。教師所選擇的話題一

13、定是學(xué)生有話可說(shuō)的話題，通過(guò)討論鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才是教學(xué)的最終目的，所以話題的選擇既要圍繞整本書(shū)的主題還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。（2）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，維持閱讀興趣。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)將課堂時(shí)間充分的還給學(xué)生，讓他們能夠在活動(dòng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐收獲成長(zhǎng)。例如教師可以開(kāi)展，繪畫(huà)表意活動(dòng)、故事表演活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、辯論活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等等通過(guò)這樣一系列孩子們喜聞樂(lè)的活動(dòng)形式，既可以維持學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生持續(xù)的閱讀，而且可以通過(guò)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與成就，在活動(dòng)中學(xué)生的思維也得到了潛移默化的發(fā)展。第三階段：（第十三周第十九周）階段目標(biāo)：對(duì)同類(lèi)書(shū)進(jìn)行推薦，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的

14、閱讀方法。研究?jī)?nèi)容及方法：開(kāi)展閱讀拓展課整本書(shū)閱讀接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)繼續(xù)加以拓展，必要的拓展有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀方法的鞏固與運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生梳理并完善閱讀整本書(shū)的閱讀方法。（1）讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)意表達(dá)。*將自己的感受通過(guò)具體的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，通過(guò)品讀他人的語(yǔ)言文字，結(jié)合自己的感觸整理加工成為自己的閱讀感悟，這是一種語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使思維得到進(jìn)一步的提高。例如教師可以依托整本書(shū)閱讀教學(xué)的課堂，選擇學(xué)生正在閱讀的某本作品向?qū)W生介紹寫(xiě)讀后感的方法，學(xué)生可根據(jù)近期的讀書(shū)心得，就可以順其自然的來(lái)寫(xiě)一本書(shū)的讀后感，而且所寫(xiě)的內(nèi)容大

15、多都將是學(xué)生自己的閱讀感悟，個(gè)性體驗(yàn)。其次，教師還可以挖掘書(shū)中的空白之處讓學(xué)生發(fā)揮形象力續(xù)寫(xiě)故事，也可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)合理構(gòu)思改編書(shū)故事的結(jié)尾。（2）閱讀拓展，好書(shū)推薦。完成一本書(shū)的閱讀教學(xué)后，并不意味著整本書(shū)閱讀的結(jié)東，教師應(yīng)給學(xué)生推薦作者的其他作品，或者推薦同一題材類(lèi)型的其他書(shū)籍例如在讀完林格倫的長(zhǎng)襪子皮皮后可以推薦其它代表作小飛人卡爾松淘氣包埃米爾，通過(guò)對(duì)三個(gè)小主人公的閱讀分析作者是如何刻畫(huà)童話故事中的人物形象，以及全面的了解童話這類(lèi)題材的特點(diǎn)。這樣不僅可以熟練運(yùn)用之前讀這本書(shū)的閱讀方法以及學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生以可以將自己已經(jīng)閱讀過(guò)的比較有趣的書(shū)

16、籍介紹給其他同學(xué)，并向同學(xué)說(shuō)出書(shū)中吸引自己的地方，以便喚起其他同學(xué)閱讀這本書(shū)的興趣，更重要的是通過(guò)系列閱讀學(xué)生可能會(huì)模仿作者的寫(xiě)作手法去刻畫(huà)自己心中的某個(gè)人物。2.研究方法在本次研究中我主要采用了一下幾種研究方法：（1）話題討論法話題討論法是在討論法的基礎(chǔ)之上，提出明確的話題進(jìn)行討論從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。整本書(shū)由于其內(nèi)容豐富、篇目較長(zhǎng)，教師很難做到對(duì)書(shū)中的所有內(nèi)容進(jìn)行講解，所以教師只能象征性的選擇一個(gè)或幾個(gè)話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。話題的設(shè)置也是有技巧的，所選的話題應(yīng)該大一些，話題過(guò)小會(huì)束縛學(xué)生的思維；其次，話題所涉及的類(lèi)目要寬一些，這樣學(xué)生才能暢所欲*言交流心中所想；最后話題的選

17、擇要具有完整性，最好能覆蓋整本書(shū)的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)某話題的討論，教師有效的將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，成為課堂上真真的主人。（2）情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解閱讀材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。而且，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，帶有情境性的情感，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為更有引發(fā)作用。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法不僅能使學(xué)生觸“境”生情，而且能激起他們的情致，引發(fā)他們閱讀的興趣。（3）讀寫(xiě)結(jié)合法語(yǔ)言文字的表現(xiàn)形式有兩種，一是閱讀，二是寫(xiě)作。閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，是源源不斷的輸入。寫(xiě)作則是對(duì)語(yǔ)言文字的是輸出，在一入一出的過(guò)程之中學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力就會(huì)得以形成與提高。讀寫(xiě)結(jié)合法就是教師依托整本書(shū)閱讀教學(xué)，利用閱讀的內(nèi)容以讀促悟，以悟促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)水乳交融同步發(fā)展的教學(xué)方法。在平常的閱讀課上教師只是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的帶過(guò)，并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的將讀寫(xiě)結(jié)合，往往讀寫(xiě)是分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，所以，整本書(shū)閱