2012湖南教師資格證教育心理學(中學)考試復習要點[1]

1、螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆

2、罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄

3、袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈

4、肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞

5、裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇

6、螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁

7、羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅

8、螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂

9、肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆

10、袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻

11、蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅

12、羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿

13、螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃

14、肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀

15、袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅

16、蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿

17、羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃

18、螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇

19、肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂

20、袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆

21、肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃

22、羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇

23、螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻

24、羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆

25、袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀

26、肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄

27、羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁

28、螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄薂袇芄芄螇螃芃莆薀肂莃蒈螆羈莂薁薈襖莁芀螄袀羇蒃薇螆羆薅袂肄羆芅蚅羀羅莇袀袆羄葿蚃螂肅薁蒆肁肂芁蟻羇肁莃蒄羃肀薆螀衿肀芅薃螅聿莈螈肄肈蒀薁羀肇薂螆袆膆節(jié)蕿螂膅莄螅蚈膄蕆薇肆膄芆袃羂膃荿蚆袈膂蒁袁螄膁薃蚄肅膀芃蕆罿艿蒞螞裊艿蕆蒅螁羋膇蟻蚇芇荿蒃肅芆蒂蝿羈芅薄羄芀蚇蚆膀膆螆蝿羃蒅螅袁膈莁螄羃羈芇螃螃膆節(jié)莀裊聿膈荿羈芅蕆莈蚇肈莃莇蝿芃艿莇袂肆膅蒆羄衿蒄蒅蚄肄莀蒄袆袇莆蒃羈膂節(jié)蒂蚈羅膈蒁螀膁蒆蒁袃羄莂蒀羅腿羋蕿蚅羂膄薈螇膇肀薇罿羀葿薆蠆芆蒞薅螁肈芁薅襖芄膇薄羆肇蒅蚃蚅袀莁螞螈肅芇蟻袀袈膃蝕蝕肅腿蠆螂羆蒈蠆襖膂莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆螆蝿羃蒅螅袁膈

29、莁螄羃羈芇螃螃膆節(jié)莀裊聿膈荿羈芅蕆莈蚇肈莃莇蝿芃艿莇袂肆膅蒆羄衿蒄蒅蚄肄莀蒄袆袇莆蒃羈膂節(jié)蒂蚈羅膈蒁螀膁蒆蒁袃羄莂蒀羅腿羋蕿蚅羂膄薈螇膇肀薇罿羀葿薆蠆芆蒞薅螁肈芁薅襖芄膇薄羆肇蒅蚃蚅袀莁螞螈肅芇蟻袀袈膃蝕蝕肅腿蠆螂羆蒈蠆襖膂莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆螆蝿羃蒅螅袁膈莁螄羃羈芇螃螃膆節(jié)莀裊聿膈荿羈芅蕆莈蚇肈莃莇蝿芃艿莇袂肆膅蒆羄衿蒄蒅蚄肄莀蒄袆袇莆蒃羈膂節(jié)蒂蚈羅膈蒁螀膁蒆蒁袃羄莂蒀羅腿羋蕿蚅羂膄薈螇膇肀薇罿羀葿薆蠆芆蒞薅螁肈芁薅襖芄膇薄羆肇蒅蚃蚅袀莁螞螈肅芇蟻袀袈膃蝕蝕肅腿蠆螂羆蒈蠆襖膂莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆螆蝿羃蒅螅袁膈莁螄羃羈芇螃螃膆節(jié)莀裊聿膈荿羈芅蕆莈蚇肈莃莇蝿芃艿莇袂肆膅蒆羄衿蒄蒅蚄肄莀蒄袆袇莆蒃羈膂

30、節(jié)蒂蚈羅膈蒁螀膁蒆蒁袃羄莂蒀羅腿羋蕿蚅羂膄薈螇膇肀薇罿羀葿薆蠆芆蒞薅螁肈芁薅襖芄膇薄羆肇蒅蚃蚅袀莁螞螈肅芇蟻袀袈膃蝕蝕肅腿蠆螂羆蒈蠆襖膂莄蚈羇羄芀蚇蚆膀膆螆蝿羃蒅螅袁膈莁螄羃羈芇螃螃膆節(jié)莀裊聿膈荿羈芅蕆莈蚇肈莃莇蝿芃艿莇袂肆膅蒆羄衿蒄蒅蚄肄莀蒄袆袇莆蒃羈膂節(jié)蒂蚈羅膈蒁螀膁蒆蒁袃羄莂蒀羅腿羋蕿蚅羂膄薈螇膇肀薇罿羀葿薆蠆芆蒞薅螁肈芁薅襖芄膇薄羆肇蒅蚃蚅袀莁螞螈肅芇蟻袀袈膃蝕蝕肅腿蠆螂羆蒈蠆襖膂莄蚈羇 教育心理學復習要點備注（根據出題頻率和大綱的層次把這些要點按重要程度標記為，） 第一章 教育心理學概述1、 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、 學習與教學的主要構成要素有：

31、3、 4、5、6、7、 從19世紀末起，開始從事動物的學習研究，在1903年著書教育心理學，后來又擴充為三卷本的教育心理大綱，從人是一個生物的存在角度來著重探討人的本性、學習心理、個性差異與測量。這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界公認的科學教育心理學專著，教育心理學學科從此產生。8、 20世紀30年代后，學科心理學成了教育心理學的組成2、 心理發(fā)展有幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。3、 中學生心理發(fā)展的階段特征：1）、少年期（初中 11、1214、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性

32、錯綜交織的矛盾。具體表現(xiàn)：其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節(jié)自己的行動，也可集中精力學習。獨立意識，迅速發(fā)展。道德行為更自覺；但自控能力不強。2）、青年初期（高中14、1517、18智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自充滿理想，好的意志品質也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。4、指的是學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。5、

33、是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。6、的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是不斷相互作用的一種 1構過程，個體內部認知結構不斷變化。圖式：認知結構的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應的改變和創(chuàng)新，以適應新情境。 認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）和形式運算階段（1115歲）。 四個階段的特征：1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維

34、和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。 集中化：只注意事物的一個方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）4在解決問題的過程中提出和檢驗假設。具有命題思維能力。具有演繹推理能力。7、知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與是學習先于發(fā)展并促進發(fā)展。人的思維與智力是在（初二是轉折

35、點）中學生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經驗型上升到理論型；初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵期。 8、*認知發(fā)展與教學的關系：12) （維果斯基）教學支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導。9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定和穩(wěn)定的的總和。埃里克森認為，人格發(fā)展必須經歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對 絕望感。 自我同一性是指

36、整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。10、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學校教育（教師的品行素質、班級環(huán)境、課外訓練活動）、同輩群體。11生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。12、從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制；從內容上分為：生理的我、心理的我、社會的我；從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學；突變時期：青少年時期。中學生自我意識發(fā)展指導：幫助中學生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。13構”141（對物體的知覺傾向于外部參照物為

37、信息加工的依據）和場獨立型（內部線索參照，不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型215、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結果，有明顯的差異，包括個體差異（量和質的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。人們的智力水平呈正態(tài)分布。161）創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；2）采用適應認知差異的教學方式（布魯姆的掌握學習）；3）運用適應認知差異的教學手段（斯金納的程序教學）17、心理學家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。18、是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣化

38、的行為方式。性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因將其分為理智型、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出 這個學習分類不是按順序的可以同時習得。3、 我國將學生的學習分為1）知識的學習2）技能的學習3）社會規(guī)范的學習4、 聯(lián)結學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結。強化在此過程中有重要作用。分為經典性條件作用與操作性條件作用。5、 楚了解這些規(guī)律的含義）6、7、 斯金納的操作條件作用，提出了學習的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規(guī)律的含義）他認為個體行為分為2類：應答性行為和操作性行為。8、 塑造或促進良好行為的方式有：1）

39、2）行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預期行為目標的有效方法）9、 根據聯(lián)結學習原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結合消退和強化。10、11、 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習， 他提出的學習觀是1）學習的實質是主動形成認知結構2）學習包括獲得、轉化和評價1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科基本結構的教學原則 認知結構：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學習主要條件1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結構中具有適當?shù)挠^念。接受學習指在教師指導下，學生接受事物

40、意義的學習。3先行組織者可分為兩類：陳述性和比較性的組織者。認知學習理論在課堂教學中的應用:1）重視對關系的了解20重視結構和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學習與接受學習13、 世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現(xiàn)實。建構主義強調學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經驗、信念為背景3）知識在具體情境的復雜變化中不斷深化。學習觀，學習是學生建構自己的知識的過程。學生觀，教學應把學的現(xiàn)有的經驗作為新知識的知長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的

41、處理和轉化。建構學習論在課堂中的應用1）研究性學習2）合作學習3）教學對話第四章 學習動機1、 能：激活、指向、維持。學習動機指激發(fā)個體進過學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。 學習需要是指學生在學習活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 誘因：與學習需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。學習動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）*班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先天因素的影響，行為結果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化*

42、影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強化的影響6、如何樹立自信心？1*通過要求學生形成適當?shù)念A期來實現(xiàn)；讓學生在活動中體驗到更多的成功；通過提供挑戰(zhàn)性任務來實現(xiàn)2具體的、短期內能實現(xiàn)的、中難度的目標可以有效激發(fā)學生動機；對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。3教師幫學生建立積極的自我概念；讓學生體驗成功的喜悅；對于低成就的學生，還必須教授他們有效的學習方法。習得性無助：學習者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學習的無助

43、行為。第五章 學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。4遷移的種類1）正、負遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、應性與重組性遷移關于遷移的基本理論：早期理論：1）形式訓練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經驗類化說（賈德提出，概括化的原理和經驗，水下打靶試驗）；4）關系轉化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實驗）現(xiàn)代遷移理論：1）認知結構遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學習理論為基礎）2）產生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認知結構的組織特征是實現(xiàn)學習遷移的“最關鍵因素”包括認知

44、結構的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。1、影響遷移的因素有哪些？12應的背景水平、原經驗的組織性、相應的認知技能和策略）3）學習定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態(tài)，也叫心向。2、如何培養(yǎng)學生的遷移能力？1）合理安排教學程序4）教授學習策略5）在真實生活中學習 第六章 知識的學習知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識1、知策略。知識學習的類型：1）符號、概念和命題學習；2）下位（類屬學習，分為派生和相關類屬學習）、上位（總括學習）和并列結合學習。知識學習的過程：獲得、保持、提取。知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面

45、特征進行加工，從而行成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。2、知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。3、（簡答1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學生的觀察能力；5）讓學生充分參與直觀過程。 概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。知識概括分為感性與理性概括兩種。4、 （論述或簡答類和異類比較）、自覺地進行概括。錯誤觀念的性質：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。錯誤觀念轉變

46、的條件：1）引發(fā)學習者對原有觀念的不滿；2）使學習者意識到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學習者意識到新觀念的有效性。（簡答）促進錯誤觀念轉變的教學：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應用新觀念5）反思觀念轉變過程?，F(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變弱而消失）、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。5、 遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）。6、 促進知識保持的方法：12345第七章 學習技能5技能，指

47、通過練習而獲得的，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：123 技能的種類：動作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細與粗大） 心智技能（一般與專門、智慧與認知）動作技能的特點：有客觀性；有外顯性；有展開性。心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有學習策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。重視學習策略對解決教學改革中問題的重要意義：可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；能更有效地促進教師的教；有利于學生更好地適應與發(fā)展。 學習策略構成：認知策略（：復述策略，精細加工策略，組織策略），元認知策略（：計劃策略，監(jiān)控策略，調節(jié)策略），資源管理策略（學習時間管理，學習環(huán)境的設

48、置，學習努力和心境管理，他人支持）常用的復述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。常用的精細加工策略：記憶術（位置記憶法，縮減和編歌訣，關鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習（訓練學生對其閱讀的東西產生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記。常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網絡法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。元認知是對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。包括自我意識和自我調節(jié)。 元認知計劃策略：設置學習目標、瀏覽閱

49、讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。2、 學習策略訓練的原則：主體性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。學習策略的訓練方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。* 問題的種類：按復雜程度的不同可分為復雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為結構良好問題與結構不良問題。1、問題解決的。

50、6 問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。問題解決的過程：a發(fā)現(xiàn)問題 b 理解與表征問題（是弄清問題的本質和關鍵）c 提出假設（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式） d 檢驗假設 影響學生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關信息；缺少某一問題領域的特定的知識；太急于得出答案。問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標狀態(tài)，操作三部分構成。2、 類比法3、 影響問題解決的主要因素：，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態(tài)，學習方法，認知風格等也有影響。4、 提高學生問題解決能力的教學方法：a 形成有組織的知 識結構，以提高學生知識儲備的數(shù)量與質量b教授學生運用策略a、在具體

51、學科學習中教授思維方法b、外化思路，進行顯性教學c提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平d培養(yǎng)思考問題的習慣a、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學生多角度提出假設c、鼓勵自我評價與反思5、 根據價值意義不同，創(chuàng)造的類型：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造心理學家德雷夫達爾認為，創(chuàng)造性是人產生任何一種形式的思維結果的能力，而這些結果在本質上是新穎的。創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。6、 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。7、 影響創(chuàng)造性的因素：。智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有的非線性關系。智力與創(chuàng)造力的關系

52、：a低智商者不可能有創(chuàng)造性 b高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性c 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 d高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 8、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境（給予學生應有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學生表示誠懇的支持）b給學生留有充分地余地c改革考試制度與考試內容2）注重個性的塑造（保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性）3） 1234測與假設練習，5自我設計訓練，6頭腦風暴訓練） 第十章 態(tài)度與品德的實質及其關系1、學習內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。2、 態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分品德的實質：個體

53、依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3、 品德的心理結構：感），道德行為。比如說義務感、責任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。態(tài)度與品德的關系一致性：二者實質是相同的，其結構是一致的，都是由認知、情感和行為構成。區(qū)別：1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能7稱為品德）。2、價值的 與行動經常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。初二時品德發(fā)展的關鍵時期7、態(tài)度與品德學習的兩種形式a（斯金納：強化，懲罰） b（班杜拉：示范和

54、替代學習），是學習態(tài)度的最有效方式。8a（從眾和服從），b（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），c 心理健康教育的社會適應，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。1、 心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。 心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）差；進食障礙；睡眠障礙。 心理健康教育的教育意義：a預防精神病癥保障學生心理健康的需要；b提高學生心理素質促進人格健全發(fā)展的需要；c加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。心理評估：依據心理學方法和技術搜集的來的資料，對學生的心理特征

55、與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。 在心理評估的兩種參考架構上制定的評估手段：健康模式和疾病模式。心理測驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調查表，興趣測驗，成就動機測驗，態(tài)度量表）。 會談：是心理咨詢與輔導的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。8會談技術：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質。心理輔導的基本目標學會調適和尋求發(fā)展，以此為目標的心理輔導分別可稱為調適性輔導和發(fā)展性輔導。2、 影響學生行為改變的方法：a范法；懲罰法；自我控制法）b行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練；c改善學生認知的方法（即

56、從改變學生的認知結構，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導） 第十二章 教學設計 教學目標的意義：指導學習結果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習。1、 ：目標（知識，領會，應用，分析，綜合，評價）；目標（接受，反應，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標（知覺，模仿，操作，準確，連貫，習慣化）陳述教學目標的理論與技術：行為目標的陳述（三要素：具體目標，產生條件，行為標準）相結合目標的陳述（一般教學目標和具體教學目標）。教學目標陳述的標準：教學目標陳述的是學生學習的結果；教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量；教學目標的陳述應能反映學習結果的層次性。組織教學

57、過程的9條件：1引起學生注意；2提示教學目標；3喚起先前經驗；4呈現(xiàn)教學 課堂管理1、 過程。2、 有效的課堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。3、 課堂管理功能：促進和維持。4、 5、 群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據一定的目的或承擔的任務二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。6、 課堂群體包括：正式群體和非正式群體。7、 正確對待非正式群體的方法：p235針對不同性質的群體區(qū)別對待。支持和保護、積極引導、加強教育爭取目標一致、依章依法處理8、 群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）9、 影響課堂氣氛的因素：教師的領導方式（集權型，民主型，放任型）；教師對學生的期望；教師的移 9情；教師的焦慮水平。10.紀律和自我促成的紀律四類。11.：不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和教學測量與評價1、 根據教學評價實施時機：形成性評價和總結性評價。根據資料處理方式：常模參照測評與標準參照測評。根據教學評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據嚴謹程度：正式評價與非正式評價。2、 教學測量與評價包括：認知