《淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究》.doc

1、精品文章淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究摘要。在新課程改革的背景下，為了讓小學(xué)生更好的順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，因此，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法開(kāi)展科學(xué)教程，促使小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及自主探究能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的主要性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，從而探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究。關(guān)鍵詞：興趣；小組合作；規(guī)范操作在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)科學(xué)課程的關(guān)注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，極大限制了學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，小學(xué)生注意力不集中，好奇心強(qiáng)等因素，很難

2、提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。因此，新課改下的科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣以及求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、以游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心和探索性極強(qiáng)的階段，很難要求學(xué)生安安靜靜地在教室里聽(tīng)講。因此，當(dāng)代科學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際心里出發(fā)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)玩游戲比較感興趣，那么科學(xué)教師針對(duì)這一特性展開(kāi)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”的良好氛圍。例如在四年級(jí)聲音的產(chǎn)生教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察比較

3、的方式，了解聲音是怎樣產(chǎn)生的。教師安排全班同學(xué)做一個(gè)才藝展示的游戲，如果同學(xué)有特殊的才藝可以把學(xué)校里的音樂(lè)器材借來(lái)用用，給大家展現(xiàn)不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來(lái)。此時(shí)課堂里傳出學(xué)生們唱歌聲；有學(xué)生敲打架子鼓的聲音；還有學(xué)生彈奏吉他的聲音，學(xué)生們陶醉在歡快的音樂(lè)當(dāng)中。隨后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“學(xué)生們知道聲音是怎么產(chǎn)生的呢?！睂W(xué)生認(rèn)真思考，其中一位同學(xué)回答：“一個(gè)東西碰到另一個(gè)東西，就會(huì)發(fā)出聲音?！苯處熢俦?yè)P(yáng)這名同學(xué)：“非常棒，觀察得非常仔細(xì)。那我們剛才唱的歌非常好聽(tīng)，這個(gè)聲音是沒(méi)有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢?！睂W(xué)生們都在認(rèn)真思索著，激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極地與同學(xué)討論。最后，

4、教師告訴學(xué)生們：“摸著自己的聲帶說(shuō)話試一試，那是什么感覺(jué)。我們利用鼓棒敲打架子鼓的時(shí)候，手指彈奏琴弦的時(shí)候都會(huì)發(fā)出聲音，這些案例有什么共同特征呢?！?。w生們經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教師利用小學(xué)生玩游戲的特性進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，教師還通過(guò)給學(xué)生提出的問(wèn)題，勾起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。二、倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)集體意識(shí)當(dāng)代家庭大多都是獨(dú)生子女，導(dǎo)致學(xué)生性格比較獨(dú)立、自私，不考慮其他人的感受。心理學(xué)家林格倫曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)。”然而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了師生之間、生生

5、之間的相互交流合作的功能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。比如在我們周圍的土壤教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們觀察了解土壤里有什么。教師安排四人一組進(jìn)行觀察，要求小組的成員協(xié)商安排其各自的職責(zé)。通過(guò)小組協(xié)商，探討出一個(gè)合理方案，進(jìn)行操作并記錄相應(yīng)結(jié)果。其中一個(gè)小組安排第一名同學(xué)挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學(xué)在一旁仔細(xì)觀察操作的全過(guò)程，以免有誤差產(chǎn)生，第三名同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后一名同學(xué)與其他小組成員進(jìn)行討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同之處。四名同學(xué)各司其職，在操作中雖然產(chǎn)生過(guò)分歧，經(jīng)過(guò)交流與分析，小組成員達(dá)成一致。隨后，各個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論，爭(zhēng)先恐后的證明自己的實(shí)驗(yàn)操作是最棒的，潛移默

6、化地培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學(xué)們討論得非常激烈。學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極配合著教師的教學(xué)工作，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲以及集體意識(shí)，保障了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。三、追求規(guī)范性操作，養(yǎng)成精細(xì)習(xí)慣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于小學(xué)生好奇心的驅(qū)使下對(duì)實(shí)驗(yàn)器材產(chǎn)生濃厚興趣，將教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)步驟拋到九霄云外，不僅影響學(xué)習(xí)效果，還耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。有的學(xué)生雖然聽(tīng)清了教師的實(shí)驗(yàn)步驟，但是具體操作過(guò)程沒(méi)有按照科學(xué)規(guī)范的進(jìn)行操作，非常隨意，甚至影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如在教授三年級(jí)把液體倒進(jìn)水里的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生科學(xué)操作，了解食

7、用油和蜂蜜倒入水中的具體現(xiàn)象。此時(shí)，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個(gè)試管以及兩個(gè)燒杯。安排學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個(gè)燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個(gè)燒杯中。隨后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食用油倒入水中，會(huì)出現(xiàn)食用油附在水面的現(xiàn)象，把蜂蜜倒入水中，會(huì)出現(xiàn)蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學(xué)生由于沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講教師的實(shí)驗(yàn)步驟以及沒(méi)有嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現(xiàn)了兩個(gè)不同液體慢慢融合的現(xiàn)象。因此，教師要求規(guī)范性操作不僅讓學(xué)生少走一些彎路，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成精細(xì)的好習(xí)慣，促使學(xué)生的各個(gè)能力得到充分

8、發(fā)展?？傮w而言，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)是循序漸進(jìn)，不斷積累的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)課程中提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及探究能力，需要教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)“精練”出適合小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。與此同時(shí)，科學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)、豐富自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)保駕護(hù)航。參考文獻(xiàn)：1林妙靜.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展對(duì)策j.科教文匯（上旬刊），xx（3）.2丁正吉.試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究j.中國(guó)校外教育，xx（6）.作者簡(jiǎn)介。xx光，江蘇省新沂市，新沂市城東小學(xué)。第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究小學(xué)科學(xué)課程是一門

9、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性也越來(lái)越受到教師的關(guān)注和研究。作為農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)弱，學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件差，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的知識(shí)，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的存在的重要問(wèn)題。作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，我將結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀1.科學(xué)課程得不到

10、應(yīng)有的重視。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因?yàn)椴皇侵髡n，其地位自然明顯低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等所謂的主科，許多地方都存在著對(duì)科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。2.科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動(dòng)手實(shí)踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒(méi)有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是拿著書(shū)本照本宣科的滿堂灌，許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)資源跟不上，教學(xué)配套設(shè)施缺乏。這是農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題?？茖W(xué)設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。二、

11、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?？茖W(xué)探究的有效性是指通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)探究的有效性是通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

12、而對(duì)于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)。是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動(dòng)做以及怎么做、會(huì)不會(huì)做。三、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教

13、學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。（二）、課堂教學(xué)策略的有效性通過(guò)研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究，一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開(kāi)展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。教師只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立

14、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說(shuō)不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學(xué)熱脹冷縮時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來(lái)，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直

15、接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。（三）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性科學(xué)課最易被察覺(jué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

16、認(rèn)為科學(xué)教育評(píng)價(jià)可有可無(wú)；往往以筆試為主，偏重知識(shí)記憶、理解的考查；測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦做科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）、充分利用農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，理論和實(shí)際相結(jié)合。

17、農(nóng)村小學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是離大自然很近。許多教學(xué)內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生看圖畫(huà)或是聽(tīng)介紹倒不如讓學(xué)生走近自然，觀察實(shí)物，或是自己動(dòng)手實(shí)踐、親身感悟，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，即學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們觀察自然和現(xiàn)象的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。（五）、充分利用課下時(shí)間，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性能決定學(xué)生的注意力是否集中，小學(xué)生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時(shí)間再長(zhǎng)，他們往往會(huì)不注意聽(tīng)講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時(shí)間內(nèi)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的

18、關(guān)注，使學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而完成我們的教學(xué)認(rèn)務(wù)，因此我們?cè)趥湔n時(shí)要充分考慮課前準(zhǔn)備，不僅考慮我們需要準(zhǔn)備什么，還要考慮學(xué)生在課前需要準(zhǔn)備什么。這樣不僅可以使學(xué)生帶著好奇心去聽(tīng)課，而且對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也能較快地理解和接受，從而提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。我們要發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做好合理科學(xué)地評(píng)價(jià)從而提高科學(xué)的有效性，使我們的科學(xué)更加“科學(xué)”。第三篇：小學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的

19、有效性研究.小學(xué)論文：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究科學(xué)教學(xué)中合作探究的有效性探索摘要現(xiàn)階段，對(duì)如何有效開(kāi)展科學(xué)課堂活動(dòng)，提倡課堂教學(xué)有效性的策略研究已成為共同討論的話題?？茖W(xué)教材是由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)組成的，本人認(rèn)為，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑關(guān)鍵詞有效性合作學(xué)習(xí)自主探究科學(xué)教材是由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)組成的，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課適宜開(kāi)展小組合作探究，但在實(shí)際操作中，往往有效探究不夠，深度思考不足，合作效益差，使教學(xué)目標(biāo)難以完成，教師身心疲憊，學(xué)生收獲較少。本人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只有解決了過(guò)去合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明、分工不清、訓(xùn)練不夠的問(wèn)題

20、，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助交流，耐心傾聽(tīng)，反思糾偏，才會(huì)取得預(yù)想的效果。一、精心組建合作小組，形成學(xué)生合作探究團(tuán)體建立合作小組不能簡(jiǎn)單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起，要將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、性格、愛(ài)好等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將45名學(xué)生編排成合作小組，推選了小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、保管員等角色，明確小組內(nèi)每個(gè)人的分工，使每個(gè)人都有事情可做。這樣既能很好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)，又給組員提供互幫互學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為全班各小組間展開(kāi)公平公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，小組成員間還要注意定期更換角色，使每位小組成員都能體驗(yàn)、體

21、會(huì)到每個(gè)角色的工作和責(zé)任，切實(shí)在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，在合作中互相理解、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。為了讓學(xué)生有更廣泛的接觸和合作機(jī)會(huì)，一段時(shí)間后可以對(duì)小組成員進(jìn)行輪換、重組。二、采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)首先，從材料分發(fā)的方式入手培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，每個(gè)小組只發(fā)一份材料或幾份不同的材料。這樣在使用材料過(guò)程中，小組成員只有協(xié)調(diào)配合，才能共同達(dá)到探究目標(biāo)。其次，利用作業(yè)收交的方法樹(shù)立合作探究意識(shí)，要求每一個(gè)小組指教一份作業(yè)，包括小組代表的發(fā)言，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作品或一般的書(shū)面作業(yè)，每個(gè)小組成員都要在上交的作業(yè)上簽名

22、，以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論，并能解釋為什么會(huì)得出這個(gè)結(jié)論。在共同完成這一份作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要合理分工，互相討論、爭(zhēng)辯、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的集體智慧，完成集體作業(yè)，提高學(xué)生參與集體活動(dòng)，關(guān)心集體活動(dòng)的思想意識(shí)和集體觀念。最后，利用教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。教師每堂課或某一探究活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)定，定期對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)定匯總，對(duì)各個(gè)小組作出綜合評(píng)價(jià)，個(gè)人成績(jī)由小組成績(jī)?cè)u(píng)定。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，給與優(yōu)秀組和星級(jí)組一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如自制獎(jiǎng)?wù)?，上光榮榜，發(fā)小紅花等，激發(fā)各小組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組與組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面。如在教學(xué)電磁鐵一課時(shí)，我首先

23、要求學(xué)生按照課本提示獨(dú)立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)的動(dòng)作最快。為了爭(zhēng)做最快的那一組，每個(gè)同學(xué)都積極投入到學(xué)習(xí)、制作中。動(dòng)作快的同學(xué)自動(dòng)給同組的人當(dāng)起了“小老師”“小助手”。小組成員之間的合作，不僅體現(xiàn)在相互幫助上，還滲透在小組討論、協(xié)商、探究上。在探究“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關(guān)”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位自行探究，并將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)貫穿其中。很快地，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行了有效的分工：你制作10匝線圈的電磁鐵，你制作20匝的，你負(fù)責(zé)記錄結(jié)果整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得僅僅有條，分工合作使得活動(dòng)效率得到了提高?！氨荣愔谱麟姶盆F，看一看哪組電磁鐵力大”這一活動(dòng)將學(xué)生的興趣點(diǎn)推向了高

24、潮。每一合作探究小組的四個(gè)人頭碰頭擠在一起討論、協(xié)商制作方案，通過(guò)四人的共同努力，他們敲定了認(rèn)為最精妙的方案，滿懷信心地去向其他小組挑戰(zhàn)。獲勝組體會(huì)到了合作的優(yōu)勢(shì)，每張小臉上都洋溢著喜悅之情，其他小組也不甘示弱，揚(yáng)言：“等著瞧，還有下次呢?！比?、把握合作探究時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的合作性活動(dòng)把握合作探究時(shí)機(jī)，是有效進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)出現(xiàn)以下幾種時(shí)機(jī)就需要及時(shí)把握：1、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作去尋找規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都能在同伴的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此時(shí)教師要有耐心，要給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，不要過(guò)早拋出結(jié)論。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，才能留給學(xué)生深刻的印象。2、驗(yàn)證猜想

25、時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可以讓學(xué)生大膽地預(yù)測(cè)一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。如教學(xué)有趣的沉浮現(xiàn)象一課時(shí)，探究物體在水中是沉還是浮的活動(dòng)時(shí)，然后再驗(yàn)證。最后讓學(xué)生討論：你悶是根據(jù)什么推測(cè)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌钟心男┦斋@。3、攻克疑難時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性內(nèi)容時(shí)，由于思維跨度大，開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生容易出現(xiàn)觀點(diǎn)、意見(jiàn)不一，甚至爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，這時(shí)僅靠個(gè)人力量難以找到解答方法，此時(shí)需要小組合作，開(kāi)展討論交流等探究活動(dòng)。在討論中，通過(guò)相互啟發(fā)，也許會(huì)順利地找尋出解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的爭(zhēng)執(zhí)和實(shí)踐，澄清了是非，并滲透了“不被表象所迷惑”“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的辯證的科學(xué)價(jià)值觀。四、適時(shí)適度方法指導(dǎo)，提高合作

26、探究學(xué)習(xí)效率學(xué)生的探究活動(dòng)能否取得成功，還需要教師及時(shí)有地指導(dǎo)。教師應(yīng)改變課堂教學(xué)的主宰者、控制者的身份，做科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。1、創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)探究。學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性往往來(lái)源于充滿疑問(wèn)的情景。因此，我們?cè)谔峁W(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的材料時(shí)，要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中去，伴以小組合作探究活動(dòng)，去尋求方法。2、師生互動(dòng)，合作探究。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而應(yīng)深入到學(xué)生中。認(rèn)真傾聽(tīng)并觀察每個(gè)小組的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如教學(xué)讓更多的燈泡亮起來(lái)一課，學(xué)生在做兩個(gè)燈泡

27、同時(shí)亮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)室時(shí)，采用了串聯(lián)的方法?？墒怯捎陔妷旱木壒?，往往是靠近正極的一個(gè)燈泡亮，而另一個(gè)燈泡不亮，這時(shí)絕大多數(shù)的小組都認(rèn)為這種連接的方法不能讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)。對(duì)于出現(xiàn)這種共性的問(wèn)題，我便引導(dǎo)學(xué)生從“第一個(gè)燈泡亮了說(shuō)明了什么（說(shuō)明了電流流過(guò)燈絲）。”“整個(gè)電路有沒(méi)有斷路（說(shuō)明電流同時(shí)也流過(guò)了另一個(gè)燈泡）?！边@兩個(gè)問(wèn)題去加以討論，于是在師生共同合作探究下，這個(gè)看似難以說(shuō)清的問(wèn)題迎刃而解。3、教師要教給學(xué)生必要的合作技能。如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方，學(xué)會(huì)說(shuō)悄悄話；有不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)欣賞，并合理借鑒；碰到困難和分歧較大之處，

28、要心平氣和，學(xué)會(huì)反思等?？傊?，在新的課程環(huán)境下，教師必須重新審視小組合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行小組合的作探究學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織、引導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動(dòng)，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，學(xué)生的合作探究能力才有可能真正地得到提升。參考文獻(xiàn)：從科學(xué)的本質(zhì)看科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)劉健智小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)張紅霞第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究單位：姓名：【摘要】科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，一節(jié)課是否能將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處、產(chǎn)生效率是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，一節(jié)課是否能將科學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處、產(chǎn)

29、生效率是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并希望以此作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑和方法，科學(xué)教學(xué)的有效性顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)有效性研究科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。科學(xué)課程改變了過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?？茖W(xué)探究活動(dòng)能使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)較好地融合?？梢嬲鋵?shí)“科學(xué)探究是科學(xué)課程的核心”這一理念卻存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？茖W(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)

30、行科學(xué)的設(shè)計(jì)，采用一定的教學(xué)策略以提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。筆者努力從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與大家共探討。一、探究氛圍的和諧性在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生的思維也顯得特別活躍，所以營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究有效性的前提。科學(xué)課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關(guān)系，課堂中教師要擁有良好的心態(tài)，相信每一位學(xué)生都是天生的探索者，并保持微笑地面對(duì)學(xué)生，上課過(guò)程中要充滿激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，能夠吸引學(xué)生的注意力。探究過(guò)程中，教師要接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生在探究活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，從

31、而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要從課堂走入學(xué)生的生活，做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生共同研究生活中遇到的問(wèn)題。在平等、自由的氛圍下，學(xué)生的探究意識(shí)才能被激活，使探究成為自身發(fā)展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。二、探究材料的結(jié)構(gòu)性在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是材料的準(zhǔn)備，可以說(shuō)沒(méi)有“材料”就沒(méi)有“經(jīng)歷”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊(yùn)含著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料的組合。通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如水的浮力一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了木板，小刀、泡沫塑料、釘子、鐵質(zhì)鉤碼、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些能浮的，有些能沉的

32、，還有些既能浮又能沉的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料用來(lái)探究物體的沉浮的規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)樂(lè)于探究的環(huán)境。有時(shí)教師由于準(zhǔn)備不充分，臨時(shí)找一些代替品，就會(huì)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現(xiàn)象；用碳素墨水來(lái)代替水彩墨水，就無(wú)法達(dá)到色彩的分離效果了。每一堂科學(xué)課所要準(zhǔn)備的材料是非常多的，往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比上課的還要多。有些材料還不是輕而易舉可以準(zhǔn)備到。所以科學(xué)教師平時(shí)要做個(gè)有心人，隨時(shí)進(jìn)行一些材料的積累，并盡可能發(fā)揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科

33、學(xué)課堂中大有用武之地。三、探究?jī)?nèi)容的生活性在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的生活性是保證科學(xué)探究的有效性的基礎(chǔ)。內(nèi)容的生活性體現(xiàn)在探究活動(dòng)是否建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上而開(kāi)展的，是否結(jié)合了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生是否樂(lè)于參加的。誠(chéng)然，學(xué)生只要去參與、經(jīng)歷就會(huì)有收獲，但是不切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不結(jié)合學(xué)生活動(dòng)實(shí)際的探究?jī)?nèi)容是無(wú)法真正讓學(xué)生理解而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。我們的科學(xué)教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)，有些探究主題活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生是需教師要進(jìn)行調(diào)整的。比如三年級(jí)科學(xué)教材中，安排了養(yǎng)殖的活動(dòng)，通過(guò)養(yǎng)殖蠶，來(lái)了解動(dòng)物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長(zhǎng)過(guò)程中的變態(tài)明顯，整個(gè)單元的

34、課程設(shè)置就圍繞養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學(xué)校附近農(nóng)村不養(yǎng)蠶，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶，甚至連有些老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蠶，更沒(méi)有什么養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)了，最終只能是紙上談兵，最多就通過(guò)投影、多媒體展示一下蠶的生長(zhǎng)周期。試想這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又如何達(dá)成科學(xué)課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“經(jīng)歷過(guò)程”的要求?？茖W(xué)教師面臨這樣的現(xiàn)狀，不能束手無(wú)策，而要積極的處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地實(shí)際，如開(kāi)展養(yǎng)殖小蝌蚪、菜青蟲(chóng)等活動(dòng)。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)

35、準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。例如下面的例子?！澳隳苡赂业靥岢鰡?wèn)題，真了不起。”、“再想一想，肯定能提出更好的問(wèn)題。”、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒?！钡鹊?，在學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，要與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時(shí)指名學(xué)生回答，有時(shí)讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計(jì)，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。五、探究形式的靈活性研究表明

36、，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等方面的問(wèn)題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感例如。在進(jìn)行比較水的多少一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己

37、地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請(qǐng)同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗(yàn)證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。不同的探究實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間是不同的。參與同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所需的時(shí)間不相同，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要處理好時(shí)間問(wèn)題，多關(guān)注進(jìn)度慢的小組，引導(dǎo)速度快的小組進(jìn)行整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果不引導(dǎo)的話，必然有些小組在完成任務(wù)后注意力分散，關(guān)注一些與探究?jī)?nèi)容相去甚遠(yuǎn)的信息，對(duì)研究過(guò)程的體驗(yàn)和結(jié)果凝煉起到了削弱的現(xiàn)象。所以教師要給每一個(gè)學(xué)生充足

38、的時(shí)間去探究，又要處理好小組間時(shí)間的差異性問(wèn)題。提高科學(xué)探究的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師需要不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題，讓我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中多加交流，減少教學(xué)的低效性，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理有效，為科學(xué)教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1、科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，xx年2、為了每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)為了中華民族的復(fù)興基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉等3、李曉文、王瑩：教學(xué)策略，高等教育出版社xx年版4、宋秋前提高課堂教學(xué)有效性的若干策略教育研究xx.45、文濤論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)教育理論與實(shí)踐xx.126、江蘇省淮陰中學(xué)江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課

39、題課堂有效教學(xué)策略研究xx年7、沈坤華把握合作學(xué)習(xí)要素，促進(jìn)學(xué)生有效合作教學(xué)研究xx.8上8、孫亞玲課堂教學(xué)有效性及其提高策略研究工作總結(jié)xx年12月9、孫亞玲國(guó)外基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)與課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研制網(wǎng)絡(luò)10、黃小平新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略中小學(xué)教師培訓(xùn)xx年第11期11、諶業(yè)鋒有效教學(xué)的理念與策略四川省涼山州教育科學(xué)研究所12、沈小碚談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件網(wǎng)絡(luò)13、沈健小學(xué)科學(xué)課堂如何開(kāi)展有效性的探究安徽省宣城市教研室xx年14、藍(lán)岳美科學(xué)教學(xué)更有效中國(guó)小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)xx年15、崔允漷有效教學(xué)：理念與策略人民教育xx年第6、7期第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性小

40、學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性摘要。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是在原小學(xué)自然學(xué)科的基礎(chǔ)上，更加全面、更加科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題、探究科學(xué)能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科?？茖W(xué)教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。關(guān)鍵詞：科學(xué)；教學(xué)；探究；學(xué)生小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂

41、教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。那么怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，切實(shí)保證小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施呢。就我?guī)啄陙?lái)從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、開(kāi)展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)?？茖W(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察

42、或?qū)嶒?yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。提高課堂的有效性。愛(ài)因斯坦說(shuō)?！皩W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一堂有實(shí)效的課，并不是單純看教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而要看教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了、提出了多少個(gè)問(wèn)題，思考了多少個(gè)“為什么”、“是什么”和“怎么辦”，教師又通過(guò)哪些途徑和學(xué)生一起解。q了多少個(gè)“為什么”。只有引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，