廣義的知識學(xué)習(xí)階段與的分類

1、教育科學(xué)與技術(shù)系教案第1次，共3頁，第2頁基本內(nèi)容輔助手段和時間分配第四章 第二節(jié)廣義知識的學(xué)習(xí)階段與分類模型引言50分鐘自上個世紀60年代中期加涅學(xué)習(xí)條件問世以來，教育與心理學(xué)相結(jié)合的主 流正在迅速擴大自己的陣營， 其中尤其是對人的認知研究正發(fā)生這一場深刻的變革， 匹茲堡大學(xué)格拉澤教授指出：越來越多的實驗心理學(xué)家正將自己的事業(yè)轉(zhuǎn)向有益于研究教學(xué)過程的調(diào)查與分析。這一趨勢在心理學(xué)的許多不同領(lǐng)域，包括對學(xué)習(xí)、認 知作業(yè)、人的發(fā)展及社會化過程的諸多研究中都是很明顯的。其原因是多方面的：對于同社會密切有關(guān)的問題的探討以及對真正的學(xué)科的探討的呼聲正在日益 提高。深信以任務(wù)為取向的研究同以學(xué)科問題為取向

2、的研究的相互作用，對社會和心理科學(xué)都是彼此有益的。當越來越多的心理學(xué)家走出實驗室，將自己關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向分析現(xiàn)實教學(xué)中掌握各門學(xué)科領(lǐng)域中的知識與技能時，他們對人獲得的各種各樣的能力的性質(zhì)也有了 更深入地了解。格拉澤指出：在所有這些研究中，給人留下最甚深印象的是，知識結(jié)構(gòu)在其中 起到了壓倒一切的影響。知識如何被組織起來，而使用知識的過程又如何進入人的 學(xué)習(xí)經(jīng)驗而得以發(fā)展，這是一些帶有根本性的問題。新一代心理學(xué)家認為：能力的形成和發(fā)展實質(zhì)是知識高度概括化、結(jié)構(gòu)化、條件化及廣泛遷移的結(jié)果。學(xué)校教育的一個主要目的是向?qū)W生傳授知識。長久以來，關(guān)于知識的本質(zhì)、知 識的類型等問題，一直困擾著心理學(xué)家。心理學(xué)家

3、對知識的理解可區(qū)分為行為主義、 認知主義及情境主義三種范式。這三種范式對知識的不同看法，決定了各范式下的 學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和測評觀。教學(xué)目標讀完本章，你應(yīng)該能夠：闡述知識的兩種類型，并對它們進行比較；簡述陳述性知識的不同表征方式，能描述或繪出其表征；簡述程序性知識的表征方式，能描述或繪出其表征； 教學(xué)設(shè)疑學(xué)校召開教學(xué)工作研討會，各學(xué)科教師聚集在一起，圍繞著“如何促進學(xué)生掌 握知識”這一話題，提出各自教學(xué)中的一些問題：教生物的周老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總以為 鯨是魚；教體育的鄭老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生投擲鉛球的姿勢不對；教數(shù)學(xué)的王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生 總是模仿自己解題步驟，但不解其理；教語文的高老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常不會總結(jié)課文 段落

4、大意；教歷史的楚老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常死記硬背歷史知識；教勞技課的柳老師發(fā) 現(xiàn)學(xué)生愛做腦筋急轉(zhuǎn)彎這類問題作為不同學(xué)科的任課教師，你將如何考慮并回答下述問題。某學(xué)生認為鯨是魚，教師應(yīng)當怎樣糾正這種錯誤的認識？如果你是體育教師，你怎樣設(shè)計一個教學(xué)過程，教會學(xué)生正確地擲鉛球？原理何在？某數(shù)學(xué)教師在講授一次方程求解的時告訴學(xué)生要模仿解題步驟，在講授應(yīng)用一次方程的應(yīng)用題時也告訴學(xué)生模仿解題步驟，這位老師的做法是否合適，為什么？在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)段落大意。這樣做的目的是什么？歷史教師經(jīng)常將歷史事件發(fā)生的時間、背景以及事件相互之間的聯(lián)系直觀的呈現(xiàn)在黑板上，并要求學(xué)生記錄下來。這種做法有什么優(yōu)缺點？原

5、因是什么？在探究課上，有些教師認為，可以給孩子做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，這有利于培養(yǎng)孩子的思維能力，你對這種觀點作何評價？一、關(guān)于知識的定義知識一一主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的、儲備在長時記憶中的關(guān)于各種事物特征與關(guān)系以及個體自身如何完成各項任務(wù)和解決各種問題的信息及組織知識是人腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，是通過主體與客體相互作用而建構(gòu)的。儲存 在長時記憶中的信息，信息是有組織的。二、關(guān)于知識的分類代表人物知識的類型12345加涅19 77言語信息智慧技能認知策略運動技能態(tài)度安德森19 80陳述性知識程序性知識梅耶佃87語義知識程序性知識策略性知識陳述性知識一一是有關(guān)事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知

6、識。如“大連實德隊是中國足球甲 A聯(lián)賽2001賽季冠軍”，“李白是我國著名詩人” 等。陳述性知識包括單詞再認、數(shù)字事實、不同領(lǐng)域中的一些基本事實和概括等。 陳述性知識可以言傳，也就是說，它可以通過言語形式向他人傳授，不會出現(xiàn)“欲 說而不能”的現(xiàn)象。簡言之，陳述性知識是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識。程序性知識一一知道如何行動、如何做的知識，是個體具有用于具體情境的算法或 一套行為步驟。如“打字”、“計算加減法”和“處理不專心兒童”等技能或問題解決。所以， 程序性知識是關(guān)于人怎樣做事的知識，既可涉及怎樣駕車之類的運動技能，也可涉 及在什么樣的條件下使用某一數(shù)學(xué)原理之類的認知技能，當然還可涉及怎樣使

7、用己 的認知資源之類的認知策略。策略性知識一一是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識認知心理學(xué)對知識的分類個體的知識人類的知設(shè)命題繞性ft號垂象認知技能智慧技能認知策略三、兩類知識的比較陳述性知識程序性知識1、表征形式命題、圖式等產(chǎn)生式等2、動靜程度靜態(tài)動態(tài)2、功能事實動作3、獲得速度較快緩慢4、改變難易較易較難知識分類對你準備教學(xué)有何啟發(fā)？四、 廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型p106 107五、操作一一分析一教案，指出教案中計劃教的知識屬于何種類型的知識。鐘子期聽懂了俞伯牙的琴音 一一“巍巍乎若高山，蕩蕩乎若流水 ”俞伯牙視其為知音。鐘子期死后，面對江邊一抔黃土，俞伯牙發(fā)出此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死

8、”的感慨，摔琴而去，從此，高山流水，知音難覓。紅樓里，寶釵與黛玉皆愛寶玉，寶釵看重功名，常拿一些倫理綱常來壓制他的不羈與頑劣，黛玉卻從未提及這些，因她懂得他的心性，她說“你既為我之知己，自然我亦是你之知己”造化弄人，木石前緣雖是虛空一場,卻懷金悼玉，夢縈千古，今日讀來依然蕩氣回腸！不是所有的相遇都可以相知，不是所有的相知都可以永恒。生命里，我們只愿結(jié)交那些心性相宜的人，統(tǒng)一的語言，相同的志趣，將彼此的心靈拉近，一份懂得，不言不語，卻在默契里滋生。懂得，是兩顆心的對望，潛生一種心靈感應(yīng)，不發(fā)一言，便可知會。一聲懂得，沒有千言萬語，卻可以令人眸中含淚，心中蘊暖。這世間太多人情薄涼，你是否覺得，有一個真正懂你的人，是一種幸福與慰藉呢？茫茫人海，你不孤單，有人愿與你同運命，共風(fēng)雨，如此，多好！風(fēng)懂云的情懷，它，輕輕的吹送，云姿更加漫妙；雪懂梅的寒傲，它，悄悄的綻放，梅骨愈加清奇；泉懂山的偉岸，它，靜靜的流淌，山林更為蔥茂；雨懂花的心思，它，無聲的灑落，花香尤為清絕杏花疏影小樓邊，一腔笛