松鼠和松果說課稿

1、松鼠和松果說課稿長陽縣龍舟坪鎮(zhèn)花坪小學(xué) xxx一、說教材：擔(dān)憂這篇童話故事語言清新明快 , 情節(jié)生動(dòng) , 引人入勝 , 深受兒童喜 愛。故事以一只可愛的小松鼠埋松果的行為告訴孩子們植樹造林、 維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第 2、3、4 自然段通過小松鼠的心理 活動(dòng):疑惑擔(dān)憂 想出好主意 , 滲透了植樹造林回報(bào)自然的 觀念。行文細(xì)膩真切 , 語氣天真可愛 , 貼近童心 , 適合朗讀感悟 , 情中 悟理。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望 : 小松林長成了茂密的松 林。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼 , 感受松樹林的美麗 , 以及小動(dòng)物 們的快樂。二、說學(xué)情： 低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事很感興趣，也很喜歡小動(dòng)

2、物，所以可 愛的小松鼠能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到很親切，蘊(yùn)含的道理易 于接受。本課的內(nèi)容很適合學(xué)生。三、說教學(xué)目標(biāo)1. 掌握本課的生字新詞 ,運(yùn)用分解字法、 看圖想象、句式練說等 方法引導(dǎo)學(xué)生理解“聰明” 、“光禿禿”、“總有一天”、“主意”等詞 的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 初步感受人與自然的和諧依存關(guān)系 , 感受回報(bào)自然、植樹造林 的重要性。四、說教學(xué)重難點(diǎn)：重 1、認(rèn)識(shí)“聰、活”等 11 個(gè)生字，會(huì)寫“以、后”等 6 個(gè)生 字；難 2、書寫“以、后”等 6 個(gè)生字。五、說教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作交流、邊讀邊悟。六、說教學(xué)過程 圍繞本課第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)

3、計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話激趣。二、猜謎入題，猜謎語是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。開課時(shí)，我 給學(xué)生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高 高跳下不受傷， 只因帶了降落傘。(打一小動(dòng)物)學(xué)生很快就猜出來 了，一齊興趣盎然地大聲喊： “松鼠！”我緊接著鼓勵(lì)同學(xué)們：“真聰 明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？” 學(xué)生馬上又齊聲回答：“松果！” 老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課 題。三、初讀課文，自主識(shí)字。(設(shè)計(jì)意圖： 這一環(huán)節(jié)遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則， 讓學(xué)生 初步整體感知故事內(nèi)容，并結(jié)合識(shí)字的教學(xué)，使學(xué)生在多種形式的 讀中讀準(zhǔn)字音，鞏固識(shí)字。 )1. 那松鼠

4、和松果之間還藏著什么小秘密呢 ？請(qǐng)打開書本P42頁, 自由朗讀課文 , 把生字讀正確 , 把課文讀通順。2. 交流詞語和句子。(1) 自由讀輕聲。(2) 指導(dǎo)讀準(zhǔn)“摘松果” , “栽松樹”，注意區(qū)分平翹舌音。(3) 讀生詞 : 忽然、眨眨眼睛、如果、總有。(4) 范讀句子,注意停頓。指名讀好長句子。齊讀句子。 這段教學(xué)過程所用時(shí)間較久，“摘松果”、“栽松樹”都是難讀詞，課文也有很多長句子，用課件出示并用“ ”隔開，學(xué)生在提示下讀 得通順整齊多了。3指名分節(jié)讀課文。 (隨機(jī)正音 :活潑、以后、主意、幾場(chǎng)。(一)緣起“摘松果”,學(xué)習(xí)第 1 自然段1 .導(dǎo)人:小朋友,小松鼠跟我們打招呼呢 :“嗨,大

5、家好,今天陽光明媚,我要去大森林摘松果 , 一起去吧! ”2. 那我們也去看看吧 ! 請(qǐng)大家自己來讀讀課文的第 1自然段。（課件:松鼠聰明活潑 ,學(xué)會(huì)了摘松果吃。他高高興興地走進(jìn)了大 森林,摘了一個(gè)又一個(gè)。每個(gè)松果都那么香 ,那么可口。 ）3. 如果用一個(gè)詞兒來形容小松鼠此時(shí)的心情, 你們覺得是什么 ?（ 高高興興 ）學(xué)生喜歡用自己的語言來形容“開心” “高興”，我提示：書上 是用了什么詞語來形容？學(xué)生馬上就領(lǐng)會(huì)了。我再讓他們比較“高 興”和“高高興興”的語氣程度，孩子們都覺得用高高興興更好。4. 小松鼠為什么那么高興呢 ?小朋友就把自己當(dāng)做這只快樂的 小松鼠, 再來讀讀這段話 , 相信你們一

6、定會(huì)有收獲的。5. 師生口語交流 :師: 早上好,小松鼠,你今天為什么那么高興啊 ?預(yù)設(shè):生:我聰明活潑 ,學(xué)會(huì)了摘松果吃。生: 我摘了一個(gè)又一個(gè)的松果。 （指導(dǎo)朗讀這句話。 ） 在理解“一個(gè)又一個(gè)”時(shí)，我問“到底是多少個(gè)” ，有學(xué)生說是 “兩個(gè)”，有學(xué)生說“很多個(gè)” ，黃晨說：松鼠一直吃一直吃，想吃 多少就吃多少， 不止兩個(gè)?！蔽冶頁P(yáng)了他的說法，再讓學(xué)生說一說像 “一個(gè)又一個(gè)”這樣還能用其他的數(shù)量詞說嗎？深思說“一本又一 本，我看書看了一本又一本。 ”生:每個(gè)松果都那么香 ,那么可口。 （指導(dǎo)朗讀這句話。 ）6. 有感情地齊讀第 1 自然段。（二）移情“想松果” ,學(xué)習(xí)第 2、3自然段1.

7、導(dǎo)人: 小松鼠吃著吃著 ,忽然, 他想到了什么 , 不由皺起了眉 頭。小松鼠究竟在想什么呢 ?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀課文的第 2、3 自然段。2. 交流句子。 （課件出示 :如果光摘松果 ,不栽松樹 ,總有一天 , 一棵松樹也沒有了 !）3. 換詞比較 : 這兒的“光”指的是什么 ?再把“只”放進(jìn)句子中 來讀一讀4. 圖文并茂 ,創(chuàng)設(shè)情境,感悟理解“總有一天” 。如果光摘松果 ,不栽松樹 ,森林會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢 ?請(qǐng)看:（ 音 樂聲中教師描述 :原來這兒是一片茂密的松樹林 ,可是, 十年以后, 松 樹,二十年以后呢 ,松樹_,那么,總有一天_。）5. 句式鋪墊 , 暢談感受?，F(xiàn)在誰能看圖來說說呢 ?

8、6. 想象說話 ,理解“光禿禿”。一天又一天 , 一年又一年 , 沒有了松樹 , 沒有了森林 , 只剩下一座 怎樣的山 ?（讀詞卡: 光禿禿）刀阝光禿禿的山就是怎樣的山 ?7. 如果你就是小松鼠 ,一想到以后到處光禿禿的 ,你又會(huì)擔(dān)心什 么?8. 交流句子:（ 課件:小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠 ,他們吃什 么呢 ?到哪兒去住呢 ?）9. “他們”指的是誰 ?指導(dǎo)讀好這個(gè)問句。10. 小朋友,現(xiàn)在來說說 ,小松鼠心里真正擔(dān)心的是什么 ?能用白 己的話來說說嗎 ?11. 小結(jié)齊讀 :這真是一只聰明的松鼠 ,吃著眼前的松果 ,心里卻 想到了將來的生活 ,真了不起! 一起來讀 2、3自然段。（二）理

9、解“埋松果” （感悟第 4自然段）1. 聰明的小松鼠眨眨眼睛 ,想出了一個(gè)好主意 ,引讀句子 :每次 摘松果, 吃一個(gè),就在土里埋下一個(gè)。2. 原來, 聰明的小松鼠不但學(xué)會(huì)了摘松果 ,而且學(xué)會(huì)了埋松果。 （板書: 埋）3. 師生反復(fù)引讀中心句。師 : 小松鼠叉來摘松果了 ,它心里牢記 著哥哥的話生: “每次摘松果 ,吃一個(gè), 就在土里埋下一個(gè)。 ”師: 小小松鼠也來摘松果了 , 它心里牢記著爸爸的話生: “每次摘松果 ,吃一個(gè), 就在土里埋下一個(gè)。 ”師: 小小小松鼠也來摘松果了 , 它心里牢記著爺爺?shù)脑捝? “每次摘松果 ,吃一個(gè), 就在土里埋下一個(gè)。 ”這段設(shè)計(jì)讓學(xué)生在趣味中讀課文中的重點(diǎn)

10、句 “每次摘松果 , 吃一 個(gè), 就在土里埋下一個(gè)。 ”，又理解了“小松鼠”“小小松鼠”“小小小 松鼠”指的是松鼠的后代子孫。五、復(fù)現(xiàn)兒歌、指導(dǎo)書寫1,直到今天 ,松鼠家族還流傳著這樣一首歌謠。 （課件:聰明活潑 小松鼠,眨眨眼睛想主意 , 摘下松果埋進(jìn)土。春風(fēng)吹 , 春雨飄,滿山松 樹綠油油 , 以后子孫不用愁 !）2.自讀, 齊讀, 起立拍手讀, 讀生詞。3. 開雙軌火車組詞 , 鞏固生字?！盎顫姟边@兩個(gè)字你們發(fā)現(xiàn)了什 么?（ 交流識(shí)字方法。 ）4. 指導(dǎo)書寫七、說板書設(shè)計(jì) 這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫 上“吃”和“埋”兩個(gè)字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片， 表示埋下一個(gè)松果，就可以長出一棵松樹。整個(gè)板書圖文并茂，生 動(dòng)活潑，簡單明了?？傊谝陨险麄€(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和 強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)，教師采用靈活多樣的