對探索型主題活動中互動關系的點滴思考

1、對探索型主題活動中互動關系的點滴思考二期課改讓我們更重視了為孩子提供充分的時間、空間、材料等，保證了幼 兒自主探索、操作和活動，滿足不同孩子發(fā)展需求，使其獲得充分的發(fā)展，即從 重視知識技能的積累到更加重視幼兒能力的發(fā)展。 探索型主題活動作為二期課改 課程結構的一項突破， 真正體現以幼兒為主體， 培養(yǎng)幼兒的主體意識； 真正在主 題活動中發(fā)展幼兒的個性和合作精神；真正在探索的活動中培養(yǎng)幼兒的探索興 趣、健全人格，開發(fā)幼兒的潛能。 上海市學前教育綱要指導思想中更是明確 提出：兒童在主動獲得經驗的過程中， 形成和發(fā)展具有個性特點的、 語言與非語 言的表達與表現方式。 探索型主題活動的開展不僅為孩子，

2、也為老師和家長搭建 了一個共同的舞臺。在實施新教材的實踐過程中，我們深刻地體會到：無論是師幼互動、生生互 動，還是家園互動，這 3 對互動關系在探索型主題活動的開展中起著重要的作用， 促進兒童的主動活動向縱深方向發(fā)展。 下面就試以探索型主題活動 “京劇臉譜秀” 的幾個案例的闡述來談談自己在探索型主題活動中的 3 對互動關系的理解和體 會。平等友好，共生共長的師幼互動。在探索型主題活動中，師生互動非常重要。教師提供給孩子一個自由探索、 討論、收集、交流的空間，就會發(fā)現孩子的問題來自自己的知識經驗和興趣需要， 他們的問題往往非常有代表性與挑戰(zhàn)性。 這時老師的作用就體現出來， 成為孩子 的支持者、合

3、作者和引導者。案例 1：討論“京劇臉譜秀”的舉辦計劃通過收集臉譜資料后， 孩子們發(fā)現許多關于京劇臉譜的特征， 相關故事典故。同時他們產生了自己設計京劇臉譜的愿望。 因此經過上一輪 “分組表演” 的討論 后，開始進一步討論“京劇臉譜秀”比賽事宜的話題。話題一：關于舞臺的布置 老師：“我們表演時舞臺怎么布置呢？”蕾蕾：“我們可以在教室上面掛上彩帶，老師幫我們畫幾個大大的京劇臉譜掛在 當中。還可以掛上中國結。 ” 小麗：“我們可以到佳怡的叔叔那里買點鮮花，在四周圍成一個舞臺。 ” 潔：“我們還要一個化妝室。前一隊在表演，后一隊就可以在里面做準備。 ” 老師：“那化妝室放在哪里？” 平平：“就用一塊布

4、掛在玩具櫥上，在角落邊吧。 ”（這時我心里的想法和平平是致的。）那我們平時午睡的小房間不是可以直接用來做化妝室的嗎？” 佳文馬上提出了 自己的意見。話題二：關于評委人選老師比賽時我們請誰來做評委呢？”晨晨平平別忘了請園長老師，她可是領導！ ”我看請陸老師吧！她跳舞很棒。 ”（陸老師是搭班老師。 ）請爸爸媽媽?！痹掝}三：關于評分規(guī)則老師評委怎么給我們打分？”小偉象電視里的五星獎一樣。 ”一隊表演好了就給他們貼一張貼紙。 ”老師怎么分出高低呢？”敏：“從 1開始打分，得 1分就寫上 1，得 2分寫上 2，這樣一直寫到 100分?！崩蠋煟骸叭绻麛底痔鄟聿患八惴郑胂胱罡吆妥畹头謩e幾分？”那最底 5

5、0 分，最高 100分吧！”敏敏想了想說。從案例中孩子們 3 組充滿童趣又不失現實意味的談論中， 我們看到了他們驚 人的創(chuàng)意。從舞臺布置、評委人選到評分規(guī)則的一系列討論中我們可以知道孩們的生活經驗如此豐富。而探索活動正是基于他們經驗之上的活動。 在活動中老 師靈巧地“引”也是十分關鍵的。案例中老師雖然提了幾個問題，卻能恰倒好處 的激起幼兒思維的火花。問題的引導也是層層遞進的。當老師與幼兒的“對話” 觸動了幼兒的思維心弦時，他們才能大膽地表達出自己探索的意愿。 因此，討論 后幼兒開始積極投入收集舞臺布置的材料，給評委寫請柬、準備制作記分牌的活 動之中?？梢姡斢變赫嬲蔀閷W習的主人時，在他們身上

6、迸發(fā)出來的蓬勃的想象力 和創(chuàng)造力，是成人難以想象的。只有師生共同建構的活動才能使幼兒的發(fā)展有真 正的推動價值。在探索性主題活動中，教師與幼兒是一種對話關系。正如黃瓊老 師所說的：“對話的過程，讓幼兒和教師共同體驗人與人之間的一種理解、一種 合作、一種友愛。對話的過程，也是師生互相作用的過程。探索性主題活動成為 師生共同探索新知識和互相作用的過程， 在這個過程中，充滿了自然與和諧，充 滿了創(chuàng)造與快樂。幼兒和教師共同體驗人與人之間的一種理解、 一種合作、一種 友愛。在探索性主題活動中，教師和幼兒是一種分享關系，幼兒可以分享教師豐 富的經驗，教師可以分享幼兒獨特的經驗。 在分享中激勵探索，在探索中分

7、享彼 此的經驗與成果。當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會 在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，迸發(fā)出動人的火花。在 師生對話中，教師與幼兒共同成長?！蔽覀儽仨毘浞职l(fā)揮師生雙方的積極性，使 幼兒的活動始終處于動態(tài)之中。同時，教師要明確自己在活動中的地位及作用，從而在活動中順應和推動兒 童，促進我們的孩子最大程度的發(fā)展。要保證師生的探索活動呈現良好的狀態(tài), 關鍵在于探索形式和師幼互動的多樣化。 教師結合自己探索性主題活動的開展情 況，建立一種自然、和諧的師生互動關系，采取多種形式激發(fā)幼兒的探索欲望。在這個過程中，教師要找到活動與幼兒間的相通點、互相促進和補充的支撐

8、點, 使活動達到你中有我，我中有你的和諧互動?；ハ鄬W習、互相作用的生生互動。在探索性主題活動中，幼兒可以分享教師豐富的經驗，也可以分享同伴的共同經驗。在探索中分享彼此的經驗成果。案例：我們來分組“小八哥”伍琳最近，孩子們的話題總離不開“京劇臉譜秀”的事。一次, 蕾等小朋友提議要分成妹妹隊和弟弟隊進行表演比賽。我想：這是個讓一些平時“掉隊”的孩子加入探索隊伍的好機會。于是，我說：“分組很好，可人數太多。怎么辦呢？”孩子們一致認為多分幾組。接著他們經過一番熱烈的討論，推選出五個平時人緣好，有“威信”的孩子當隊長。我提示：“你們想找誰做隊長，就 到他這隊去。”孩子們很自然地找好朋友接成一隊。剩下幾個

9、平時較調皮或較內向的孩子也在大家的幫助下找到了自己的一隊。我又提示：“你們給自己的表演 隊取名吧！ ”孩子們圍在一起討論了大半天，最后決定了各自的隊名。只有伍琳“我們隊現在蕾一隊為“小公主”和“美人魚”兩個名字爭執(zhí)不下。伍琳蕾說: 有兩個名字，一個叫小公主，一個叫美人魚。我們不知道該叫哪一個好？” 佳亦理直氣壯的說：“我覺得美人魚的名字很好聽！ ”娜娜反駁道：“小公主好聽, 而且我們找起標志來更容易！ ”喻馳潔說：“兩個都很好，不如放在一起叫美人 魚一小公主隊吧！” “不行！名字太長不好聽?！逼狡今R上提出異議。我也著急 地問：“那怎么辦呢？”這時，文文提議說：“我們來舉手，看哪個名字大家同意

10、得多，就要哪個名字?！苯Y果，他們舉手表決，大多數人同意叫“小公主隊”才 確定下來。以后，孩子們積極地尋找標志來代表自己的一隊。 文文畫了圖片；銘銘找來 了貼紙；小潔從破書上剪下了圖片標志做好后， 孩子們在紙上簽上自己的名字或 做個記號代表自己所在的一隊。他們開始接隊排練起節(jié)目，認真地投入其中。在本案例中采用了 “平行啟動式”的分組合作形式，幼兒先按意愿組成小組, 以后以小組為單位開始收集相關信息、 資料，積極參與活動。通過分組合作使平時能力較弱的幼兒、游離于探索活動之外的幼兒也能參與其中，初步嘗試與他人 合作探索的樂趣。活動中幼兒的分組呈自然狀態(tài)，以找好朋友為主結成一隊，幼兒容易接受和感興趣參

11、加。尤其是較為內向的幼兒也可找到進入活動的契機，有了表現自己的機會。比如在探索尋找標志時，他們能用自己獨特的方法和方式， 盡自己的努力去參與、去表現。而對于能力較強的幼兒不僅提高了他們的組織領 導能力，起到榜樣的作用，而且發(fā)展了他們自己解決問題的潛力。 又如案例中關 于“小公主隊”與“美人魚隊”的爭論，孩子們通過民主表決，少數服從多數的 辦法自行解決了問題所在。在分組合作中，無論是能力較強的，還是能力較弱的 幼兒通過互動，找到了充分表現自己，展示自己的“平臺” 。在探索性主題活動中，幼兒與幼兒之間的交流、重組信息、相互學習。采用 小組式的互動、交流、自愿分享。活動中，孩子們大膽地發(fā)表自己的意見

12、，自豪 地展示自己收集的資料，認真傾聽來自別人的信息，采納朋友的建議、經驗，一 起分享成功的快樂?；顒又校g建立起一種多元的關系。幼兒既是學習者、 參與者、評價者，通過參與操作和活動學習，掌握知識或者經驗，并對他們自己 的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其環(huán) 境不斷地接觸、交往。作為老師，就應尊重孩子的各種選擇，讓他們做自己喜歡做的事情，鼓勵幼 兒的個性化的表現。探索性主題活動就是給孩子的個性化發(fā)展提供了一個平臺, 使每個孩子在各自的“起點”上，以不同的“速度”，采用不同的“路線”奔跑。 同時，探索性主題活動既順應和滿足不同幼兒的發(fā)展需要， 又將幼兒的發(fā)展

13、納入 有目的、有計劃的教育軌道，讓每一個幼兒的學習興趣在生生互動間得以激發(fā), 各種潛能在生生交流中得以開發(fā)。支持合作，形式多樣的家園互動。新綱要指出：家長是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作 的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能 力，家長是幼兒教育中的重要資源，是促進幼兒發(fā)展過程中積極合作者。 在探索性主題活動中，家長參與教育成為教師的教育伙伴，成為孩子收集資料的支持者、 合作者，和孩子共同成長。案例：請爸爸、媽媽也來參加在“京劇臉譜秀”的活動前期，由于京劇藝術對幼兒，尤其是農村孩子來說十分深奧、難懂；而家長對京劇臉譜的資料收集上存在著較大的困難。許

14、多家長 對活動提出了疑問：“京劇是門古老的藝術，現在的孩子能懂嗎？ ”但幼兒對京劇臉譜奇特的造型，美麗的色彩有著強烈的好奇，對此探索興趣很高。于是，我就在“家園之窗”旁開辟了一個欄目一一“京劇臉譜知多少”。把有幾位家長帶 來的有關京劇臉譜的照片、文字、神話說明張貼出來，以吸引更多的家長加入幼 兒的探索活動。同時，寫給每位家長一封信，在信中講明孩子探索臉譜的價值和意義，使家長明白通過這樣的活動激發(fā)幼兒各方面的潛力，發(fā)展孩子的審美情趣和萌發(fā)愛中國的情感。家長明白這些后，陸續(xù)有家長與孩子一起制作了臉譜帶來；有的家長在接送孩子的過程這會停留在“家園之窗”的欄目邊把有關臉譜的知識解說給孩子聽;有時甚至把

15、臉譜的典故編成了簡單的故事講給孩子聽； 有的家長幫孩子在超市里 找到了繪有京劇臉譜的小碗。尤其是小潔的媽媽特地向我們打聽查找京劇臉譜的 電腦網址，和女兒一起尋找有關資料。當活動進入最后階段時，孩子們產生了自己設計臉譜的愿望。我們就以此為契機，邀請家長參加“京劇臉譜秀”的活動，讓他們真正的參與其中。在與孩子 合作設計制作臉譜、觀看孩子們表演、給孩子們的表演評分的過程中，家長們體 驗到了親子的樂趣和活動的真正內涵。偉偉的爸爸不無感慨地說： “通過參加本 次活動，覺得活動的主題很好。既讓孩子們了解了我國的傳統文化一一京劇臉譜 的悠久歷史，激發(fā)孩子們的愛國情感；又能和孩子一起游戲，增加了家長與孩子們之間的親情。我也更了解了幼兒園的工作，以后一定更加支持！”敏敏的媽媽 說：“我覺得這樣的活動很有創(chuàng)意。 我看到孩子們開心地參加活動，我也很開心。我和孩子之間的關系更親密，成了一對好朋友。希望以后多搞搞這樣的主題活 動！” 在案例中可以看出：在探索性主題活動中，真正有效地利用家長資源，使家“大倉園互動的作用得以充分的發(fā)揮，不僅僅是讓家長成為幫助幼兒收集資料的 庫”。更重要的是充分尊重家長的文化水平和個性特點的差異，激發(fā)家長參與合 作的興趣。從而使他們對活動深有體驗，發(fā)揮家長的主動性。在與家長合作、相 互支持的基礎上，多聽取家長的想法、思路和意見、建議。在這個過程中，老師 會更全