家園合作中存在的問(wèn)題及解決策略研究

1、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教科院 家園合作中存在的問(wèn)題及解決策略研究 家園合作中存在的問(wèn)題及解決策略研究【摘要】隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童家園合作的逐漸關(guān)注，對(duì)該問(wèn)題的研究成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。本研究通過(guò)對(duì)老師和家長(zhǎng)們的訪談，結(jié)合參與式觀察法來(lái)了解幼兒園中家園合作的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題。結(jié)果表明，家園合作中存在的主要問(wèn)題有：教師與家長(zhǎng)的關(guān)系不夠平等；家園之間的合作還停留在表淺水平和家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確。根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題存在的原因，結(jié)合教師、家長(zhǎng)的建議提出相應(yīng)解決策略。通過(guò)各種途徑，讓幼兒園與家庭建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，真正攜手共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。【

2、關(guān)鍵詞】家園合作；問(wèn)題；策略【abstract】the study of the issue has become one of the hotspot in the pre-education with the public concern on home-school co-operation increasingly. through the interview between teachers and parents, combined with participant observation method to understand the actuality and analyze

3、 the problems. the existing problems are mainly as follows: the imparity relationship between teachers and parents; the co-operation remains at the superficial level and the responsibilities of kindergarten and family are ambiguity. analysis of the causes based on the knowledge, the solution that re

4、commended combined with the advice of teachers and parents. through various means which make kindergarten and family to establish cooperative and complementary relationship between the parents and kindergarten to gradually wake up the consciousness of main body, truly work together to take on the ta

5、sk of cheaper s education.【keywords】homeland cooperation；problem；strategy目錄目錄2前言3第一部分 文獻(xiàn)綜述6第二部分 幼兒園家園合作中存在的問(wèn)題8一、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系尚不夠平等8（一）教師始終處于權(quán)威地位8（二）家長(zhǎng)參與被動(dòng)性8（三） 家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不均等9二、 家園之間的合作還停留在表淺水平9（一）家長(zhǎng)、教師各行其道9（二）家園合作流于形式9三、 家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確10（一） 幼兒園對(duì)其在家園合作中的角色認(rèn)識(shí)有失偏頗10（二） 家長(zhǎng)對(duì)其在家園合作中應(yīng)該擔(dān)任的角色意識(shí)不夠10第三部分 家園合作問(wèn)題形成

6、原因探析10一、內(nèi)在的天性10（一）自我心中的擔(dān)憂10（二）交流中的因素10二、外在的因素11（一） 時(shí)間問(wèn)題11（二） 教師的工作狀態(tài)12（三） 管理政策12第四部分 加強(qiáng)家園合作的策略12一、 樹(shù)立新觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)12二、幼兒園開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作向更深層次的發(fā)展12（一）創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，尊重和信任家長(zhǎng)13（二） 家園溝通個(gè)別化13（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與合作共構(gòu)幼兒園活動(dòng)13三、提高家長(zhǎng)教育水平和參與意識(shí)14（一） 引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變14（二） 提高家長(zhǎng)參與合作的能力14（三） 引導(dǎo)家長(zhǎng)由外行逐漸變成內(nèi)行14（四） 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念15附錄：訪談提綱15謝辭16參考文獻(xiàn)17

7、前言一、 研究問(wèn)題的提出當(dāng)前，家園合作是學(xué)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是學(xué)前教育改革的重要組成部分。幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點(diǎn)，如家庭教育針對(duì)幼兒個(gè)體，情感性和隨意性較強(qiáng)，而幼兒園的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加專業(yè)，更有計(jì)劃，因此兩者的配合對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。幼兒的健康成長(zhǎng)需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會(huì)使夾在兩者中間的幼兒無(wú)所適從，而良好的家園關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒身心全面的發(fā)展。因此，在貫徹綱要的過(guò)程中，了解家園合作的重要性，找出家園合作中的問(wèn)題以及提出解決問(wèn)題的策略對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域的意義重大。如何提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)

8、溝通理解；更新觀念，建立合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)家園合作；挖掘家庭教育資源，共促幼兒全面發(fā)展,是值得研究的課題。二、 研究問(wèn)題的目的和意義（一）研究目的1、深入了解幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，通過(guò)研究做出總結(jié)。2、診斷家園合作過(guò)程中的問(wèn)題并分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。3、探索提高家園合作質(zhì)量的有效策略，促進(jìn)家園合作更好的展開(kāi)。（二）研究意義1、理論意義：豐富關(guān)于家園合作的相關(guān)研究。2、實(shí)踐意義：近年來(lái)幼兒園在實(shí)踐中對(duì)家長(zhǎng)工作的重視程度有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，不少幼兒園與家長(zhǎng)建立聯(lián)系并取得一定成效。但是在家園合作中仍然有許多疑問(wèn)，希望通過(guò)現(xiàn)狀的調(diào)查、問(wèn)題的闡述、原因的分析和策略的提出能改善家園合作不夠密切不夠深入的現(xiàn)狀，促進(jìn)

9、家園合作更深入的開(kāi)展，更利于幼兒的全面發(fā)展。三、 研究方法通過(guò)對(duì)幼兒園的老師和家長(zhǎng)們進(jìn)行的訪談，并用參與式觀察法來(lái)了解幼兒園中家園合作的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教師、家長(zhǎng)的建議提出部分解決策略。（一） 參與式觀察參與式觀察是了解幼兒的最基本方法。在實(shí)習(xí)期間，針對(duì)我所實(shí)習(xí)班級(jí)的日常學(xué)習(xí)生活從各個(gè)方面運(yùn)用參與式觀察的方法來(lái)進(jìn)行論文資料的搜集。觀察多為早上接待和下午放學(xué)與家長(zhǎng)接觸較多的時(shí)候，還有一次是所實(shí)習(xí)幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日。早晨和下午放學(xué)的時(shí)候雖然可以做到與幼兒家長(zhǎng)一對(duì)一的交流和觀察，但是時(shí)間比較緊，觀察的程度比較淺。在家長(zhǎng)開(kāi)放日里，短短的一天時(shí)間收獲卻是很多的，可以看到家長(zhǎng)真切的

10、參與到孩子們的游戲、課堂中。為了能更好的記錄觀察的內(nèi)容和體會(huì)，我都采用速記法記錄，事后再詳細(xì)地加以整理。整個(gè)過(guò)程是認(rèn)真、客觀的。對(duì)觀察結(jié)果的整理和分析也必須很有條理，資料的研究也應(yīng)是同步的、及時(shí)的。最好當(dāng)天就要翻閱記錄資料，找出關(guān)鍵詞和對(duì)話進(jìn)行解釋，找到主題，分析出自己需要的意義，并且把各種具體的、零碎的資料進(jìn)行相互的、關(guān)聯(lián)性的聯(lián)系和分析。我在觀察過(guò)程中懷著明確的目的，觀察活動(dòng)中的老師和家長(zhǎng)，并且通過(guò)參與到兒童的實(shí)際活動(dòng)中，去觀察他們的行為和活動(dòng)方式，聆聽(tīng)他們的語(yǔ)言，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)、興趣的所在、能力與表現(xiàn), 為日后能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)參與式觀察的有關(guān)知識(shí)，知道了

11、在實(shí)行這種方法的同時(shí)，要注意掌握一定的觀察技巧，并且具有一定的自覺(jué)性。盡量直接參與到兒童的活動(dòng)中去，從多重角度去揣摩他們的想法，盡可能獲得正確的、客觀和真實(shí)的發(fā)現(xiàn)。（二）訪談法訪談是一種有目的性的、個(gè)別化的研究性交談, 是通過(guò)研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。針對(duì)所實(shí)習(xí)幼兒園的家園合作的現(xiàn)狀，我對(duì)三位幼兒教師和四位中班的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。為了更有針對(duì)性，也為了結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，我采用的是一對(duì)一面對(duì)面的訪談，它的主要特點(diǎn)是：被訪談?wù)吣軌虺浞职l(fā)表自己的看法，訪談?wù)咭踩菀卓刂圃L談情境和訪談進(jìn)程，使訪談的問(wèn)題更有針對(duì)性，雙方更便于挖掘問(wèn)題的深層，澄清問(wèn)題的細(xì)節(jié)

12、，同時(shí)也更易于訪談?dòng)涗?。首先在氣氛都比較好的情況下，征得教師和家長(zhǎng)的同意打開(kāi)錄音設(shè)備進(jìn)行訪談，在明確訪談的目標(biāo)和方式的前提下，努力以一種自然和學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)與訪談對(duì)象互相配合協(xié)調(diào)一致，獲得信任，盡量達(dá)到最好的效果。其次，我在訪談的過(guò)程中都很注意自己的語(yǔ)氣，要讓訪談對(duì)象保持放松的狀態(tài)，在自己一步一步的拋出話題后能暢所欲言，并且在我要求下能具體說(shuō)明。再次，訪談?wù)呤冀K都要時(shí)刻明確自己在訪談中的地位，根據(jù)訪談問(wèn)題的特點(diǎn)，確定自己在訪談中是一個(gè)信息的學(xué)習(xí)者和探索者，也相當(dāng)于訪談現(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)演，掌握每個(gè)話題之間轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)和技巧，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)訪談對(duì)象說(shuō)出一些關(guān)鍵的信息。最后也是最關(guān)鍵的，事后對(duì)訪談全過(guò)程進(jìn)行記錄

13、和整理，不僅要盡量完整地記錄整個(gè)訪談內(nèi)容，而且要學(xué)會(huì)從中提取關(guān)鍵信息，即與提問(wèn)關(guān)系最為密切，最能解釋或說(shuō)明我的提問(wèn)，再把關(guān)鍵信息進(jìn)行相互聯(lián)系和匯總，反映出訪談對(duì)象的基本態(tài)度和想法，達(dá)到訪談的最終目的。四、研究?jī)?nèi)容（一）現(xiàn)在家園合作中存在的問(wèn)題本研究通過(guò)在幼兒園里對(duì)教師和家長(zhǎng)的半結(jié)構(gòu)式訪談和參與式觀察，發(fā)現(xiàn)在幼兒園家園合作中存在一些問(wèn)題，此文對(duì)此進(jìn)行了三個(gè)方面的歸納和研究。（二）分析問(wèn)題存在的原因在對(duì)幼兒園家園合作中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括之后，本研究也分別對(duì)存在的三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了觀察、分析，并歸納出問(wèn)題形成的原因，并進(jìn)行了具體的分析。（三）加強(qiáng)家園合作的策略在了解幼兒園家園合作中存在的問(wèn)題以

14、及問(wèn)題形成的原因進(jìn)行分析之后，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的實(shí)際狀態(tài)以及總結(jié)教師的一些建議，對(duì)加強(qiáng)家園合作提出了相關(guān)的解決策略。五、 相關(guān)概念說(shuō)明新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”而幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育?！凹覉@合作是指家庭和幼兒園作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體, 雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持, 共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。” 劉明，家園合作探析，家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2008（4）因此我們意識(shí)到：要有效達(dá)到家園同

15、步、共育、同構(gòu)，只有通過(guò)各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對(duì)話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提升教養(yǎng)水平，真正攜手共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。第一部分 文獻(xiàn)綜述一、國(guó)外家園合作的研究現(xiàn)狀（一）各國(guó)都很重視政策法規(guī)導(dǎo)向“美國(guó)從20世紀(jì)60年代中期起，廣泛開(kāi)展“開(kāi)端教育計(jì)劃”，由政府出資為廣大低收入家庭的35歲兒童提供教育、營(yíng)養(yǎng)與保健服務(wù)；英國(guó)于1988年頒布了教育改革法，從法律上為家長(zhǎng)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理和兒童的學(xué)習(xí)提供了保障?！?張蓉，國(guó)外家園合作的特點(diǎn)與啟示，幼兒教育，2004（1）（二）注重家園合作靈活多樣的方式“幼兒園采取開(kāi)放辦學(xué)方式，歡

16、迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪，并積極參與幼兒園的工作；建立家園練習(xí)薄，這是教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的重要形式，便于教師與家長(zhǎng)隨時(shí)交流溝通；召開(kāi)家長(zhǎng)教師會(huì)議，促使家長(zhǎng)和教師的相互理解和支持，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)；視家長(zhǎng)為教育資源，包括不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛(ài)好、特長(zhǎng)，可以豐富幼兒園的教育活動(dòng)，加強(qiáng)家園聯(lián)系；建立家長(zhǎng)中心，為家長(zhǎng)們提供一個(gè)能夠集會(huì)、交流、工作的場(chǎng)所，表明了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎態(tài)度，家長(zhǎng)們也因此更愿意參與幼兒園的教育工作；成立家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，架起幼兒園和家庭之間的橋梁，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的伙伴關(guān)系等?！?同上（三）確定幼兒園在家園合作中的主導(dǎo)作用國(guó)外在開(kāi)展家園合作時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)在家園合作中起主導(dǎo)作用。幼兒園

17、通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng),吸引并組織家長(zhǎng)參與, 并對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo), 盡力幫助家長(zhǎng)解決在教育過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,使家長(zhǎng)積極支持幼兒園的工作。（四）提倡家長(zhǎng)全方位參與幼兒園教育在國(guó)外的家園合作中，家長(zhǎng)不僅作為支持者、志愿者協(xié)助幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng),如訪問(wèn)幼兒園、參加家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家庭教育咨詢、幫助制作教具、輔助教師教育兒童、為幼兒園募集資金等,并且作為決策者直接參與幼兒園的管理工作, 如與園長(zhǎng)、教師一起制定有關(guān)幼兒園發(fā)展的計(jì)劃, 確定教育目標(biāo)和開(kāi)設(shè)的課程等?！霸S多國(guó)家的幼兒園都設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)以富有建設(shè)性的姿態(tài)參與幼兒園決策的重要方式。德國(guó)幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表組成,他們參與幼兒園

18、重大問(wèn)題的協(xié)商與決策,如幼兒園的園長(zhǎng)由家長(zhǎng)委員會(huì)征聘、選定。法國(guó)幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表及教師組成。家長(zhǎng)委員會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議,討論幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題,以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。英國(guó)的幼兒園管理實(shí)行董事會(huì)制度,董事會(huì)由七人組成,包括一名董事長(zhǎng)、一名園長(zhǎng)、三名家長(zhǎng)、兩名熱心人士,他們都要經(jīng)過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng),選舉產(chǎn)生。董事會(huì)決定幼兒園的辦學(xué)宗旨、經(jīng)費(fèi)籌集和使用、園長(zhǎng)任命等?！?同上二、國(guó)內(nèi)家園合作的研究現(xiàn)狀（一）家園合作的必要性“我國(guó)在推進(jìn)幼兒教育,深化幼教改革的進(jìn)程中,有越來(lái)越多的幼兒園在家園合作方面進(jìn)行了有益的探索。研究發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展影響的深刻性、家庭教育的重

19、要性和家園合作的必要性是十分顯現(xiàn)的。在工作中,我們不能將家長(zhǎng)僅僅看成是完成幼兒園教育計(jì)劃的配合者,更不能將家長(zhǎng)工作目的僅僅看成是教育家長(zhǎng),而要將家長(zhǎng)視為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源。幼兒教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通,密切配合,共同促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展?！?周彬，家園合作促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006（5）幼兒品德、個(gè)性、行為習(xí)慣受到幼兒園、家庭和社會(huì)各個(gè)因素的影響,幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的日積月累的過(guò)程。只有幼兒園、家庭、社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,才能提高教育影響的有效性。（二）在家園合作中存在一些誤區(qū)家長(zhǎng)和教師各行其道；缺乏相互信任與尊重；從總體上看，家園合作多流于形式，

20、實(shí)質(zhì)性的教育效果有限，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家園合作不夠深入，多停留在表面，很少配合課程深入到幼兒園教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；二是家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)。家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，也就很難產(chǎn)生有針對(duì)性的實(shí)際效果等。（三）存在一些問(wèn)題的原因一是長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和家長(zhǎng)都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長(zhǎng)工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過(guò)場(chǎng)等弊端，反映出幼兒園與家長(zhǎng)教育觀念的陳舊和落后。二是一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過(guò)是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面

21、的做家長(zhǎng)工作，并認(rèn)為家長(zhǎng)工作的目的僅僅是教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)的地位，反映出幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作目的的認(rèn)識(shí)不到位。三是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)工作者，在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長(zhǎng)的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長(zhǎng)不科學(xué)的教育方式，反映出教師教育行為方式的錯(cuò)位。 吳培娟，加強(qiáng)家園溝通讓所有幼兒健康成長(zhǎng)，成才之路，2007（15）（四）提高家園合作的效率的措施家園合作的目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是

22、家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，如何整合并充分利用家長(zhǎng)資源，更好地促進(jìn)幼兒園教育，需要我們?cè)趯?shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，正確理解和把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的意義。建立“家園聯(lián)系信箱”，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系，增進(jìn)彼此間的了解與友誼，就共同關(guān)心的話題達(dá)成共識(shí)，工作有的放矢；邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng)、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)等等；成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，邀請(qǐng)不同身份的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，就某些話題組織討論；心理學(xué)原理表明, 家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要, 是否與他們的教育目標(biāo)相一致。因此, 作為教師應(yīng)細(xì)心觀察孩子的一舉一動(dòng), 主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況。并在充分了解家長(zhǎng)的教育觀念和需求的基礎(chǔ)上,

23、 幫助家長(zhǎng)更新教育觀念、改進(jìn)教育方法, 取得家長(zhǎng)的積極支持, 使家庭教育與幼兒園教育保持一致，使幼兒獲得更好的教育，得到更好的發(fā)展等等。第二部分 幼兒園家園合作中存在的問(wèn)題一、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系尚不夠平等（一）教師始終處于權(quán)威地位家園合作中教師、家長(zhǎng)的地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)處于服從的位置上。從目前許多家長(zhǎng)反映的與老師溝通的感覺(jué)來(lái)看，“家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)的，只是按照老師要求進(jìn)行配合而已?！庇捎谑苓@種地位的影響，在交流中一般是老師說(shuō)得多，家長(zhǎng)聽(tīng)得多。即便有的家長(zhǎng)很想與老師談?wù)勛约簩?duì)孩子的一些看法，想通過(guò)孩子在家的表現(xiàn)來(lái)分析孩子一些

24、行為產(chǎn)生的原因，“期望老師能夠幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)”，但由于這些看法有時(shí)與老師的觀點(diǎn)不一致。如“當(dāng)我們聽(tīng)到老師說(shuō)孩子在園膽小，不太愛(ài)說(shuō)話，就想告訴老師，孩子在我們面前可以講一個(gè)完整的故事，但是老師一般不會(huì)從孩子在家的表現(xiàn)去分析幼兒為什么在園不愛(ài)說(shuō)話，而是一味地要求我們培養(yǎng)孩子大膽、大方的性格。”讓家長(zhǎng)覺(jué)得很納悶，但也沒(méi)辦法找出這其中的原因。（二）家長(zhǎng)參與被動(dòng)性家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，“教師僅僅把書(shū)報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些然后貼到家長(zhǎng)園地里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽(tīng)眾，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒(méi)有留給家長(zhǎng)充分的時(shí)間發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)”，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今

25、后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性?！坝變簣@老師在教育活動(dòng)中常常讓家長(zhǎng)帶廢舊材料、實(shí)物入園以便于孩子開(kāi)展游戲、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但家長(zhǎng)并不知道老師組織活動(dòng)的目標(biāo)、要求”，有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到厭煩，存有抵觸情緒，易使老師、家長(zhǎng)的距離在不知不覺(jué)中拉開(kāi)了。（三） 家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不均等所謂溝通機(jī)會(huì)的均等是指溝通的次數(shù)的均等或者老師很樂(lè)意經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。盡管家長(zhǎng)意識(shí)到與老師交流很重要，家長(zhǎng)內(nèi)心“很希望與老師交流，并且希望從中獲得教育孩子更好的途徑，但是家長(zhǎng)和幼兒教師單獨(dú)深入交流的機(jī)會(huì)很少”。而且令家長(zhǎng)感到困惑的是在許多時(shí)候自己是被忽視的對(duì)象，老師一般選擇交流的對(duì)象往往是健談的，或者有社會(huì)地

26、位的；或者是孩子在園表現(xiàn)很出色的；或者家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有一定貢獻(xiàn)的等等，而那些自己一般，孩子平平的家長(zhǎng)經(jīng)常被冷落在一旁，只聽(tīng)著別人與老師的交流。二、 家園之間的合作還停留在表淺水平（一）家長(zhǎng)、教師各行其道隨著時(shí)代的進(jìn)步，作為父母也開(kāi)始注意、關(guān)心幼兒園的教育，但她們不了解幼兒園，也無(wú)法有效地參與幼兒園的教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，“把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能按時(shí)接送孩子，照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了”。有的教師認(rèn)為幼兒在幼兒園是教師的責(zé)任，而在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)不讓家長(zhǎng)有意見(jiàn)就行了；有的教師認(rèn)為“家長(zhǎng)沒(méi)有專業(yè)的

27、知識(shí)和系統(tǒng)的建構(gòu)，幼兒該如何教育應(yīng)該按照自己的想法和計(jì)劃進(jìn)行”?！凹议L(zhǎng)和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致家園合作中出現(xiàn)的家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪啦?！?李平，如何走出家園合作的誤區(qū)，教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2007（7）（二）家園合作流于形式隨著生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)的工作繁重和家務(wù)事多，于是，“工作太忙”、“沒(méi)有時(shí)間”便成為不能參加幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)的一個(gè)“最合理”的理由。即使家長(zhǎng)參與了幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來(lái)去匆匆，對(duì)幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)不明確?！耙?yàn)榧议L(zhǎng)不能深入體會(huì)教師的意圖，就不能很好地配合教師的工作，使得教育效果未能達(dá)到最優(yōu)化。而有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，也會(huì)因?yàn)?/p>

28、貪圖省事和減少麻煩，在投入的力度上大打折扣。” 同上例如，幼兒園幾乎每個(gè)班級(jí)都有“家長(zhǎng)園地”之類的家長(zhǎng)工作宣傳欄，但多數(shù)教師只是定期抄錄一些兒歌、故事或一周活動(dòng)計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)回家?guī)椭變红柟淘趫@所學(xué)的知識(shí)?！凹议L(zhǎng)園地”并沒(méi)有真正成為家長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互溝通的平臺(tái)。我實(shí)習(xí)的幼兒園和移動(dòng)公司聯(lián)手辦了校訊通的業(yè)務(wù)，即把每天所學(xué)的內(nèi)容發(fā)給孩子父母的手機(jī)上，每個(gè)月大概有三次會(huì)把教師對(duì)孩子的評(píng)語(yǔ)發(fā)到手機(jī)上。這個(gè)形式很新穎，也很先進(jìn)，但是真正達(dá)到的效果卻很不如人意。因?yàn)椤八l(fā)送的內(nèi)容千篇一律，耽誤了家長(zhǎng)和幼兒園的很多精力和時(shí)間，而且根本達(dá)不到通過(guò)校訊通來(lái)把孩子的情況如實(shí)、及時(shí)地反映給家長(zhǎng)的目的

29、?！边€有些家長(zhǎng)對(duì)教師的工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)的工作不夠到位的情況，使得幼兒園展開(kāi)的形式多樣、種類繁多的家長(zhǎng)工作都流于表面化和形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園合作應(yīng)該達(dá)到的效果。三、 家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確（一） 幼兒園對(duì)其在家園合作中的角色認(rèn)識(shí)有失偏頗家庭教育指導(dǎo)是幼兒園開(kāi)放教育中不容忽視的一環(huán)，幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的作用是顯而易見(jiàn)的：可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動(dòng)，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，更好配合地老師的工作；幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)重新考慮如何配合幼兒的發(fā)

30、展，運(yùn)用適合的方式來(lái)教育幼兒避免拔苗助長(zhǎng)；建立良好的師生溝通分享育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)了解、重視民主的教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子，允許孩子在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，做好家庭教育。（二） 家長(zhǎng)對(duì)其在家園合作中應(yīng)該擔(dān)任的角色意識(shí)不夠家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的責(zé)任分工，才能使工作正常有序地進(jìn)行下去。但是就目前情況來(lái)看，部分幼兒園還沒(méi)有正式的家園合作工作制度，很大一部分教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還不完全理解，對(duì)幼兒園在家園合作中的地位以及教師在家園合作工作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。與教師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的責(zé)任更是一頭霧水，有的家長(zhǎng)根本沒(méi)

31、有聽(tīng)過(guò)家園合作這么一個(gè)詞，更沒(méi)有想過(guò)這里面還有自己的事情，很多家長(zhǎng)將自己配合幼兒園工作僅僅看成知識(shí)學(xué)習(xí)上的配合，如督促幼兒復(fù)習(xí)教師所教的單詞、兒歌等。由此可以看出，家園合作工作中大部分教師和家長(zhǎng)還沒(méi)有明確自己的責(zé)任，這對(duì)于家園合作工作的深入開(kāi)展可以說(shuō)是一個(gè)很大的障礙。第三部分 家園合作問(wèn)題形成原因探析一、內(nèi)在的天性（一）自我心中的擔(dān)憂維護(hù)自我形象是人的本性的要求,人們害怕自己的形象受到損害, 害怕批評(píng)。教師和家長(zhǎng)亦如此。首先,怕暴露自己無(wú)知。教師害怕家長(zhǎng)咨詢教育問(wèn)題,而不愿與家長(zhǎng)探討教育問(wèn)題, 以免暴露自己職業(yè)知識(shí)的不足；文化水平低的家長(zhǎng)也不愿暴露自己的無(wú)知。其次,怕失敗。幼兒教師與家長(zhǎng)建立良

32、好伙伴關(guān)系是一個(gè)過(guò)程,而教師怕自己的努力付諸東流,家長(zhǎng)則怕自己做不好。最后,對(duì)差異的恐懼。教師與家長(zhǎng)在地位、知識(shí)、價(jià)值觀念、生活方式等方面都有較大的差異,弱勢(shì)方總害怕被對(duì)方所輕視。（二）交流中的因素交往是語(yǔ)言與非語(yǔ)言的交流過(guò)程,如果教師或家長(zhǎng)對(duì)對(duì)方發(fā)出的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的信息,因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和感覺(jué)而曲解, 就會(huì)形成障礙。1、雙方角色認(rèn)知的差異 “教師”“父親”“母親”皆是社會(huì)角色,由于經(jīng)歷不同, 他們對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)是不同的,教師或家長(zhǎng)如果對(duì)自己角色的理解與對(duì)方的角色期望不同,對(duì)方就會(huì)因其行為不符合自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉a(chǎn)生反感。例如,一個(gè)認(rèn)為母親要把主要精力放在孩子身上的教師,一般難以與工作忙、

33、很少與教師交流，而且?guī)缀醪荒軈⒓佑變簣@活動(dòng)的母親建立良好的關(guān)系。2、 雙方對(duì)孩子的情感“父母有可能處于矛盾的心理中,一方面想批評(píng)教師的不合理行為,另一方面又怕孩子在幼兒園受到不公正的對(duì)待；一方面希望孩子在幼兒園獨(dú)立、快樂(lè), 另一方面又對(duì)孩子表現(xiàn)出的對(duì)教師的親昵產(chǎn)生怨恨之情?！?蔡迎旗，走出家園合作的困境，山東教育（幼教版），2000（7、8）如當(dāng)孩子見(jiàn)到教師就深情地叫“老師好”,對(duì)母親卻只是揮揮手時(shí),母親會(huì)為此傷心。特別是當(dāng)教師說(shuō)“孩子在幼兒園玩得很開(kāi)心, 從早到晚都不曾問(wèn)過(guò)你,你不必?fù)?dān)心”時(shí),母親會(huì)因感到自己在孩子心目中的地位受到威脅而嫉妒教師, 甚至產(chǎn)生罪惡感,懷疑自己平時(shí)對(duì)孩子不好。教師

34、與孩子經(jīng)常相處, 也會(huì)把感情傾注到孩子身上,如果她認(rèn)為自己比孩子的父母做得更好, 甚至認(rèn)為比孩子的父母更重要,那么她就是在情感上與父母競(jìng)爭(zhēng)。這樣,教師更易于因孩子的缺點(diǎn)而責(zé)備父母,并在言行中表現(xiàn)這一態(tài)度。3、雙方的不滿情緒教師雖以自己的巨大能量、創(chuàng)造性和滿腔熱情投入工作, 但收入不高, 甚至在某些城市還不如一般的工作人員，而且得不到社會(huì)的承認(rèn)與尊重,幼兒教師在大多數(shù)人看來(lái)是很輕松簡(jiǎn)單的工作，沒(méi)有得到與自己付出相等的回報(bào)，教師會(huì)因此牢騷滿腹?！案改竸t會(huì)因教師的教育安排影響他們的生活與工作,而沒(méi)有給予老師以足夠的重視和尊重，甚至有的家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有滿足他們獨(dú)特的要求而抱怨教師,不愿與教師合作，影響雙方

35、的情緒，對(duì)家園合作產(chǎn)生反面的影響?！?同上二、外在的因素（一） 時(shí)間問(wèn)題教師與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系需要時(shí)間去交流思想。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不支持家訪,家訪會(huì)被視為教師的額外工作而得不到承認(rèn),教師就不愿盡力采取靈活的方式滿足家長(zhǎng)的要求。根據(jù)日常生活中觀察，不難發(fā)現(xiàn)平日里教師與家長(zhǎng)的主要交流溝通是集中在家長(zhǎng)在接送幼兒的那短短的時(shí)間里。多數(shù)父母早晨都要上班，所以在送幼兒到園后常常都會(huì)比較匆忙地離開(kāi)，真正靜下心來(lái)與幼兒教師就幼兒最近在園的表現(xiàn)情況進(jìn)行交流、探討的機(jī)會(huì)很少；若是隔代長(zhǎng)輩接送，由于關(guān)心的方向不同所以交流的角度也不同，幼兒教師一般情況下也不會(huì)就幼兒個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等專業(yè)性較強(qiáng)的方面進(jìn)行交流。

36、（二） 教師的工作狀態(tài)教師與家長(zhǎng)伙伴關(guān)系的建立是漸進(jìn)的過(guò)程。與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系的基礎(chǔ)是日常幼兒園生活中教師和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系。而這最常見(jiàn)的交流方式就是在接送時(shí)間的談話，但是如果在父母接送孩子時(shí)老師僅僅忙于其他的事,如準(zhǔn)備教具、做清潔等等,就容易導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間的距離感。長(zhǎng)此以往教師與家長(zhǎng)之間會(huì)形成隔閡，不知不覺(jué)間就會(huì)慢慢減少交流的次數(shù)，不利于家園合作的正常、健康進(jìn)行。（三） 管理政策幼兒園為了保證園內(nèi)幼兒的人身安全會(huì)采取一系列的措施或者制定相對(duì)比較嚴(yán)格的規(guī)章制度，這樣方便幼兒園的正常管理和日常領(lǐng)導(dǎo)的考核審查。如禁止家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園大門(mén)接送孩子,雖然這樣的政策有利于幼兒園的管理、減少教師的

37、早晨和晚間的工作、家長(zhǎng)接送幼兒的有序方便，更加有利于孩子自理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是有利就有弊，家長(zhǎng)和教師被幼兒園大門(mén)分隔在兩邊，則雙方難有交流機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒的具體情況很難全面聯(lián)系的掌握，不利于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。第四部分 加強(qiáng)家園合作的策略一、 樹(shù)立新觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)曾經(jīng)有研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，能夠有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。此外，良好的家園關(guān)系在形成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還可以提高教師和幼兒園的自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平?！傲己玫募覉@關(guān)系不僅是聯(lián)系教師兒童家長(zhǎng)間關(guān)系的紐帶，還可以帶動(dòng)三者的共同成長(zhǎng)與提高。因此為了提高幼兒園教育的水平，幼兒

38、園和教師不能死守著自己原有的活動(dòng)計(jì)劃，而要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)合作?！?龐麗娟，教師與兒童發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，2006規(guī)程要求: “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合, 幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境, 向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí), 共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！币虼? 幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念, 充分認(rèn)識(shí)家園合作的重要性, 改變以往那種封閉式的管理模式, 主動(dòng)把家長(zhǎng)工作列入幼兒園工作的議事日程, 納入幼兒園管理計(jì)劃中, 把做好家長(zhǎng)工作放在與保育工作同等重要的位置上, 積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系, 征求家長(zhǎng)的意見(jiàn), 取得家長(zhǎng)的支持和配合, 接受家長(zhǎng)的監(jiān)督, 使之與幼兒園內(nèi)部各種資源相互作用, 不斷調(diào)節(jié), 發(fā)

39、揮整體教育的作用, 以適應(yīng)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。二、幼兒園開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作向更深層次的發(fā)展馬卡連柯說(shuō)過(guò)“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，教師是具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，因此幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，教師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園合作活動(dòng)的策劃者。作為幼兒園及教師自身首先要意識(shí)到家園合作的重要意義，更新教育觀念，樹(shù)立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進(jìn)幼兒身心各方面發(fā)展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進(jìn)行。（一）創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境，尊重和信任家長(zhǎng)以平等的心態(tài)對(duì)待每個(gè)家長(zhǎng)。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差距, 每個(gè)教師都應(yīng)該放下“教育專家”的架子, 學(xué)會(huì)與任何類型的家長(zhǎng)交流, 對(duì)他們一

40、視同仁。因此, 在與家長(zhǎng)溝通時(shí), 我們要在思想上樹(shù)立平等的概念, 以平等、尊重、虛心的態(tài)度對(duì)待每位家長(zhǎng), 尊重他們的人格與觀點(diǎn), 耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理有益的建議, 努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境, 激發(fā)他們的積極合作的態(tài)度。（二） 家園溝通個(gè)別化家園合作，首先就要隨時(shí)適當(dāng)?shù)臏贤āＶ挥凶龊脺贤?，才能使家園雙方特別是家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)地了解孩子的發(fā)展情況，這樣才能更好地共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行個(gè)性化的教育。孩子的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，我們應(yīng)隨時(shí)地抓住各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。家園共育園地，除常規(guī)性的計(jì)劃、家教指導(dǎo)等，還要記錄每天班級(jí)的動(dòng)態(tài)的信息反饋，向每位家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，讓家長(zhǎng)

41、心中有數(shù)。讓幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)特別是進(jìn)步的地方進(jìn)行展示，“如那些小朋友在今天的什么活動(dòng)中如何解決問(wèn)題、如何表達(dá)、如何合作等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子在園情況。并且家長(zhǎng)也配合主題,進(jìn)行對(duì)幼兒在家情況的反饋,進(jìn)行記錄,并談?wù)勛约旱南敕?，也可用便條形式，拿到班級(jí)來(lái)交流?！币虼私铀秃⒆訒r(shí)，看家園共育園地成了家長(zhǎng)每天的必修課，因此家園共育園地也會(huì)真正成為家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)互動(dòng)的良好平臺(tái)。（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與合作共構(gòu)幼兒園活動(dòng)我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)是我們寶貴的教育資源。為此我們應(yīng)該積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與我們合作共構(gòu)幼兒園課程，充分利用他們的資源使我們的課程更加生動(dòng)更有價(jià)值。具體的做法如下：1、家長(zhǎng)

42、參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：開(kāi)展活動(dòng)，環(huán)境先行。教師應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，這樣讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也讓孩子在活動(dòng)前能未雨先繆，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。2、家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)：也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與某些教育活動(dòng)，協(xié)同老師帶著孩子共同活動(dòng)。如開(kāi)展主題活動(dòng)熱鬧的元宵節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)在老師的建議下，帶著自己的孩子到元宵燈節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，隨時(shí)引導(dǎo)孩子觀察身邊的燈謎，感受元宵節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，領(lǐng)略元宵節(jié)的獨(dú)特氛圍，記錄孩子的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題，然后回園交流，將拍攝的照片展示出來(lái)，為我們主題活動(dòng)的開(kāi)展起到了很好的推波助瀾作用，如果單靠老師的單方策劃、直接指令家長(zhǎng)、

43、幼兒是不可能收到這樣效果的，也許會(huì)再現(xiàn)以往家長(zhǎng)厭煩的情緒，造成走馬觀花的現(xiàn)象，活動(dòng)也不可能深入開(kāi)展下去。3、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、帶孩子走出園門(mén)：在教育活動(dòng)中，我們還應(yīng)該經(jīng)常借助家長(zhǎng)的不同職業(yè)、特長(zhǎng)、愛(ài)好等資源來(lái)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒園的教育資源。每位家長(zhǎng)都有自己教育孩子的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，而且當(dāng)代幼兒家長(zhǎng)大都文化程度高、素質(zhì)好，有參與幼兒園教育管理的主觀意識(shí)。因此，我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分利用家長(zhǎng)資源介入幼兒的學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)深入教育過(guò)程。這樣變換的教育形式，家長(zhǎng)們樂(lè)于去了解教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，主動(dòng)幫助幼兒園提供教學(xué)材料和信息。家長(zhǎng)們通過(guò)一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)，也慢慢地了解幼兒園的教育內(nèi)容、目標(biāo)、孩子的學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)們參

44、與到教育中的勁頭就更足了。建立家長(zhǎng)聽(tīng)課制度, 讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)。讓家長(zhǎng)了解教師和孩子，接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出的意見(jiàn)。制定這一制度的目的是，希望學(xué)校教育和家庭教育形成合力，并在課后悉心征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，不斷促進(jìn)教改水平的提升，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。三、提高家長(zhǎng)教育水平和參與意識(shí)“家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因此僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，增強(qiáng)廣大家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平也是十分重要的工作。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中，有的家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、包辦代替、嬌寵溺愛(ài)等等，家長(zhǎng)這些觀念上的問(wèn)題也是造成家園不和諧的重要因素?！?龐麗娟，教師與兒童發(fā)展，北京師范大

45、學(xué)出版社，2006所以幼兒園必須向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提高家長(zhǎng)們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平。只有教師和家長(zhǎng)教育素質(zhì)共同提高，家園合作才能在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展。（一） 引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在在多數(shù)家長(zhǎng)的觀念里，家長(zhǎng)是積極地支持者，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和直接參與者，家長(zhǎng)以這種角色自居往往起著隱形的作用。在活動(dòng)中，她們表面并沒(méi)有直接參與，但卻起著不可估量的作用?？梢砸龑?dǎo)他們?cè)谥С趾团浜现?，明白作為家長(zhǎng)的重要性。要讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己是主動(dòng)的參與者，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師反而只是起到了隱形的作用。雖然家長(zhǎng)并不是專職的教育工作者，但是在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)會(huì)展現(xiàn)出比教師更優(yōu)秀的地方，比如有的家

46、長(zhǎng)考慮得比教師周到、更細(xì)心等等。（二） 提高家長(zhǎng)參與合作的能力首先，讓家長(zhǎng)了解幼教工作的方針、政策以及相關(guān)的法律和文件。其次，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的各種規(guī)章制度和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。再次提高家長(zhǎng)教育的能力，包括尊重、賞識(shí)孩子的意識(shí)；觀察孩子的能力；記錄并評(píng)價(jià)孩子成長(zhǎng)的能力等等。最后，還要開(kāi)展多種活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，教師不僅對(duì)活動(dòng)全程進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)，還要針對(duì)不同家庭的不同情況，做到有的放矢地開(kāi)展一些針對(duì)性的活動(dòng)，在實(shí)際操作中家園共同提高合作能力，確保家園合作的效率。（三） 引導(dǎo)家長(zhǎng)由外行逐漸變成內(nèi)行以前家長(zhǎng)們搜集的游戲材料，只能簡(jiǎn)單描述出游戲的方法，現(xiàn)在要學(xué)著引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過(guò)程中，嘗試

47、著說(shuō)出游戲的教育價(jià)值；以前搜集的材料是盲目的、無(wú)目的的、被動(dòng)的，現(xiàn)在要學(xué)會(huì)按難易程度分類，并裝訂成冊(cè)等等。除此之外，引導(dǎo)多家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒園的課程方案提出有價(jià)值的調(diào)整意見(jiàn)。例如，可以在幾個(gè)班級(jí)或同一個(gè)年齡班同時(shí)開(kāi)展主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議；或者根據(jù)主題的名稱、目標(biāo)和方向制定一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)，并且可以讓有能力的家長(zhǎng)在班級(jí)進(jìn)行試講，然后上一次公開(kāi)課；另外，可以讓有心的家長(zhǎng)記錄了一些典型的個(gè)案分析，并精心制作了幼兒成長(zhǎng)檔案，積累豐富的課程資料和活動(dòng)資料等等。（四） 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念作為家長(zhǎng)，應(yīng)該在教育和諧乃至幽默之中為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對(duì)孩子態(tài)度真誠(chéng)、關(guān)心、寬容，使教育

48、過(guò)程更富有人情味。家長(zhǎng)應(yīng)該積極地營(yíng)造和諧、愉快、充滿愛(ài)心的家庭和社會(huì)氛圍，這樣對(duì)人、對(duì)己尤其對(duì)孩子都是有益的。所以我們應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)注意以下幾個(gè)誤區(qū)：第一，對(duì)孩子限制保護(hù)太多，忽視對(duì)孩子主動(dòng)探求新事物能力的培養(yǎng)。第二，著重對(duì)孩子的智力培養(yǎng)，忽視了孩子性格和情感的培養(yǎng)。第三,鼓勵(lì)不夠，挫傷了孩子的自信心和創(chuàng)造力。第四, 游戲時(shí)對(duì)孩子限制太多，扼殺了孩子的想象力。第五, 不重視培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，使孩子的獨(dú)立生活能力差，缺乏負(fù)責(zé)精神。這些合作共構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能為家長(zhǎng)提供全面了解幼兒園教育內(nèi)容和教育途徑的機(jī)會(huì)，也使我們的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到各種各樣的活動(dòng)中去，家長(zhǎng)不僅成為活動(dòng)的參與者，而且還是活動(dòng)的策

49、劃者、組織者和實(shí)施者，其主人翁意識(shí)得以喚發(fā)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的合作伙伴和教師的良師益友?？傊议L(zhǎng)工作需要不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。家長(zhǎng)在多樣化的互動(dòng)模式下才會(huì)更加主動(dòng)地參與，家園共育才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，才能真正促進(jìn)幼兒健康活潑的成長(zhǎng)，我們的家園共育才會(huì)更有效率，更有價(jià)值，更有生機(jī)。讓我們把家園合作視為我園工作的重中之重，不斷嘗試，勇于探索。一起努力，共育佳苗！附錄：訪談提綱1、 您覺(jué)得幼兒園和家長(zhǎng)在幼兒發(fā)展過(guò)程中分別擔(dān)任什么樣的角色？2、對(duì)于家長(zhǎng)：（1）在日常生活中經(jīng)常與教師交流嗎？ （2）交流一般集中在是什么時(shí)間段？ （3）與教師交流的大概內(nèi)容是什么？（上課表現(xiàn)，吃飯睡覺(jué)情況