教學(xué)模式的演變

1、附注：關(guān)于教材的“二次開發(fā)” 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的演變數(shù)學(xué)教學(xué)模式的演變 1.1.我國古代的教學(xué)模式我國古代的教學(xué)模式 （教師單方面地（教師單方面地“教教”，學(xué)生被動(dòng)地，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)學(xué)”） 其模式為：其模式為：“講講”，“聽聽”，“讀讀”， “記記”（記錄，記憶），（記錄，記憶），“練練” 書中文字與書中文字與 教學(xué)內(nèi)容講解教學(xué)內(nèi)容講解 學(xué)生多遍地學(xué)生多遍地 機(jī)械復(fù)習(xí)機(jī)械復(fù)習(xí) 學(xué)生對(duì)照答案學(xué)生對(duì)照答案 是否符合是否符合 2.2.夸美紐斯的教學(xué)模式：夸美紐斯的教學(xué)模式： 觀察，記憶，理解，練習(xí)觀察，記憶，理解，練習(xí) 學(xué)生看教師的示范學(xué)生看教師的示范 對(duì)事物的對(duì)事物的 直接觀察直接觀察 對(duì)事物的對(duì)事物

2、的 記憶記憶 理解和理解和 語言表達(dá)語言表達(dá) 行動(dòng)的行動(dòng)的 練習(xí)練習(xí) 3.3.赫爾巴特的教學(xué)模式赫爾巴特的教學(xué)模式： 明了明了（明白清楚講課），（明白清楚講課），聯(lián)想聯(lián)想（讓新舊知識(shí)（讓新舊知識(shí) 產(chǎn)生聯(lián)系），產(chǎn)生聯(lián)系），系統(tǒng)系統(tǒng)（必要地概括），（必要地概括），方法方法 （運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題）。（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題）。 明了明了聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)系統(tǒng) 方法方法 4.4.杜威的教學(xué)模式：杜威的教學(xué)模式： 學(xué)生通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，杜威提出學(xué)生通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，杜威提出 “從做中學(xué)，學(xué)即成長從做中學(xué)，學(xué)即成長”。 （教師的地位有所削弱，對(duì)教師要求較高教師的地位有所削弱，對(duì)教師要求較高） 設(shè)

3、置問題設(shè)置問題 情境情境 總結(jié)與總結(jié)與 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 執(zhí)行執(zhí)行 計(jì)劃計(jì)劃 確定問題確定問題 或課題或課題 擬定解決擬定解決 課題方案課題方案 新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的新課程強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組組 織者織者、引導(dǎo)者引導(dǎo)者和和參與者參與者。 從從20012001年以來，又出現(xiàn)了一些新的教學(xué)年以來，又出現(xiàn)了一些新的教學(xué) 方法或教學(xué)模式，如方法或教學(xué)模式，如 情境情境問題教學(xué)模式問題教學(xué)模式 活動(dòng)教學(xué)模式活動(dòng)教學(xué)模式 支架式教學(xué)模式等支架式教學(xué)模式等 這些新出現(xiàn)的教學(xué)方式既注重這些新出現(xiàn)的教學(xué)方式既注重“學(xué)學(xué)”， 又注重又注重“教教”。 設(shè)置情境設(shè)置情境 注重應(yīng)用注重應(yīng)用解決問題解決問題提

4、出問題提出問題 學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問、自主合作探索學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問、自主合作探索 教師導(dǎo)學(xué)：教師導(dǎo)學(xué)：啟發(fā)誘導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授、矯正解惑講授 （觀察分析觀察分析）（猜想探究猜想探究）（求解反駁求解反駁）（學(xué)做學(xué)用學(xué)做學(xué)用） 5.5.情境情境問題教學(xué)模式問題教學(xué)模式 （基礎(chǔ)基礎(chǔ)） （紐帶紐帶）（核心核心）（歸宿歸宿） 6.6.數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的基本模式數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的基本模式 創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 情情 境境 提提 出出 問問 題題 活活 動(dòng)動(dòng) 探探 究究 建建 構(gòu)構(gòu) 知知 識(shí)識(shí) 拓拓 展展 升升 華華 (激發(fā)興趣激發(fā)興趣)(明確目標(biāo)明確目標(biāo)) (解決問題解決問題) (形成技能形成技能) 學(xué)生學(xué)生:觀察、

5、實(shí)驗(yàn)、探索、交流觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、交流 教師：組織、引導(dǎo)、合作、交流教師：組織、引導(dǎo)、合作、交流 （7 7）杜郎口中學(xué)教學(xué)模式）杜郎口中學(xué)教學(xué)模式： 時(shí)間模式時(shí)間模式：10+35(10+35(老師老師1010分鐘，學(xué)生分鐘，學(xué)生3535分分 鐘鐘) )。 組織形式組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。：師生合作，學(xué)生小組合作。 教學(xué)方式教學(xué)方式(“(“三三六三三六”見后見后) )： 課堂教學(xué)三項(xiàng)要求課堂教學(xué)三項(xiàng)要求：關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主 動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展。 三大模塊：三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)、展示、反饋。 預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、

6、難：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難 點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； 展示展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn) 行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升； 反饋反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行 回歸性的檢測(cè)，突出回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體弱勢(shì)群體”，讓他們，讓他們 說、談、演、寫說、談、演、寫。 “ “ 生教生、生練生、生強(qiáng)生生教生、生練生、生強(qiáng)生”。 課堂展示六環(huán)節(jié)：課堂展示六環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)通過學(xué)生交流預(yù) 習(xí)，明確本節(jié)課的

7、學(xué)習(xí)目標(biāo)；習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 分組合作分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，教師口述將任務(wù)平均分配到小組， 一般每組完成一項(xiàng)即可；一般每組完成一項(xiàng)即可； 展示提升展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本 組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析； 穿插鞏固穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本 組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 （8 8）江蘇省洋思中學(xué)的）江

8、蘇省洋思中學(xué)的“洋思課堂公式洋思課堂公式”： 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 洋思課堂公式的實(shí)質(zhì)就是洋思課堂公式的實(shí)質(zhì)就是教師在課堂上教師在課堂上 從過去從過去“滿堂灌的第一線滿堂灌的第一線”退到第二線退到第二線 為學(xué)生在為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)中當(dāng) “參謀參謀”、“顧問顧問”。 先先 學(xué)學(xué) 后后 教教 當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練 （看、練）（看、練） （兵教兵）（兵教兵） （練）（練） （生生） （生生） （生生） 洋思課堂教學(xué)的三條基本理論洋思課堂教學(xué)的三條基本理論 相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ嘈琶恳粋€(gè)學(xué)生都能學(xué)好，適當(dāng)?shù)姆椒?能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好。能讓每

9、一個(gè)學(xué)生學(xué)好。 讓學(xué)生自學(xué)，在班級(jí)授課制下實(shí)施既集讓學(xué)生自學(xué)，在班級(jí)授課制下實(shí)施既集 體學(xué)又個(gè)別指導(dǎo)的因體學(xué)又個(gè)別指導(dǎo)的因施教教學(xué)模式。施教教學(xué)模式。 當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂鞏固，確保學(xué)生課堂上真當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂鞏固，確保學(xué)生課堂上真 正理解和真正會(huì)做，進(jìn)而使課堂教學(xué)任正理解和真正會(huì)做，進(jìn)而使課堂教學(xué)任 務(wù)當(dāng)堂完成。務(wù)當(dāng)堂完成。 新課程的教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：新課程的教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)： （1 1）通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)）通過精心設(shè)計(jì)的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)獨(dú)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)獨(dú) 立思考，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律。立思考，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律。 （2 2）重視學(xué)生素質(zhì)與能