淺談?wù)n堂教學(xué)中創(chuàng)新教育

1、.淺談?wù)n堂教學(xué)中創(chuàng)新教育 在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭能力。但我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐，因此，全面提高我國的創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新，特別是課堂教學(xué)的創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新程度。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地

2、掌握學(xué)科知識，同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)（也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識）、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活動的靈感。)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)(主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技能的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力以及物化能力等)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)(包括遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情及強烈的創(chuàng)新激情等。)傳統(tǒng)的教

3、育體制在創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴重地影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在面臨知識經(jīng)濟到來之際，為滿足創(chuàng)新人才的需求，必須在目前的教育改革轉(zhuǎn)型時期，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與手段以及管理體制等若干要素著手，加大教育創(chuàng)新力度，以教育創(chuàng)新促進創(chuàng)新教育。下面我主要從課堂教學(xué)中創(chuàng)新談?wù)勛约旱每捶?。一、教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力，營造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新教育在教師要求上，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新能力的形

4、成和發(fā)展。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師自身必須具備較強的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學(xué)過程中，自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教育中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織、引導(dǎo)、以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”“滿堂問”等弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對教師的幾項

5、要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會等民主性建議。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，也認為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要原因。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生樹立自信心，成功感，正確認識自身價值，增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力，樹立自我意識，執(zhí)著追求目標(biāo)，善于自我調(diào)節(jié)，排除心理障礙，強化心理適應(yīng)；教學(xué)中要以鼓勵，激發(fā)鞭策為主，使學(xué)生永遠自尊、自強、自信、自立，勝不驕、敗不餒，培養(yǎng)抗挫折頑強精神。要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，敢于堅持自己的意見。二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)

6、定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序。而這里指的一定的思想就是創(chuàng)新思想，我們教師就是要在創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下，借鑒先進的課堂教學(xué)模式，隨著教改之風(fēng)深入人心，各地涌現(xiàn)出各種優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，如黎世法教授的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、魏書生的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式、上海育才中學(xué)的“談議講練”教學(xué)模式以及目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)模式等，為創(chuàng)新教育實施提供了很好裁體。如何選擇和探索適宜自身情況的教學(xué)模式，進行教學(xué)設(shè)計？在眾多優(yōu)秀課堂教學(xué)模式中，我們從教法角度分成以下幾種類型：（1）重點講解型。適宜于難度教大的概念教學(xué)課。（2）探索發(fā)現(xiàn)型。適宜于定理、公式、法則一類內(nèi)容教學(xué)課

7、。（3）自學(xué)討論型。適宜于注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的自學(xué)課。（4）自由討論型。適宜于習(xí)題課。（5）反饋點撥型。適宜于單元復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)課。但是古云“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，筆者認為應(yīng)從以下方面加以考慮：教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密 時間分配是否合理 教學(xué)節(jié)奏是否適宜 教學(xué)重點是否突出 教學(xué)難度是否突破 詳略是否得當(dāng) 學(xué)生主動性是否發(fā)揮。創(chuàng)新出自己能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。三、在課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，有時片面強調(diào)繁瑣練習(xí)、盲目抄寫、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，阻礙了學(xué)生主觀能動性以及思維的發(fā)展，使知識

8、的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國學(xué)記中早就提出“君子之教，喻也，道而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣”的思想，強調(diào)注重對學(xué)生的開導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生獨立性的重要意義，這對當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新性人才仍然有重要的借鑒意義。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項自主性的活動，傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。發(fā)散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能的方法。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案，兩者的有機結(jié)合更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從不同

9、方向利用其他學(xué)科的理論，開闊思路，找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法。在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生同時產(chǎn)生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一返三的能力。四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教師除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)。尤其是以計算機輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，建造了學(xué)生可參

10、與的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性；不僅在傳授知識，更把傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來；現(xiàn)代教育技術(shù)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲得知識，注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維，并使學(xué)生獨立思考的主體性得以體現(xiàn)。因為（1）現(xiàn)代技術(shù)教育的運用使受教育者可以充分發(fā)揮各種感官動能，吸收廣泛的信息。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教育者享有有廣泛的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求要自主地選擇信息。（3）可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平能動地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的原則。（4）突破了時空的限制，可重復(fù)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過聲、光、色的變化和發(fā)展支獲取知識，認識世界，有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育要求這種新型教育同

11、時發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，現(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育源信息地一定時間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時映象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新。更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué)，通過計算機輔助教學(xué)的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學(xué)速度的同時，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方

12、式提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學(xué)過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教師使用的CAI課件，完全依據(jù)教師的講稿及本人的意愿和要求選擇編制內(nèi)容，所包含的內(nèi)容與使用者每堂課要講述的內(nèi)容及其講課風(fēng)格、特色緊密相連，內(nèi)容的選擇上可以是跳躍的、不連貫的，這樣更有利于教師充分展示自己獨特的教學(xué)魅力，也更易于學(xué)生接受。這種計算機輔佐的教學(xué)模式，必將大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也必將有助于提高自身的社會競爭力。五、課堂教學(xué)評價體系和方法的創(chuàng)新。教學(xué)評估是對教學(xué)質(zhì)量狀況的性質(zhì)判定，要引導(dǎo)教師使課

13、堂教學(xué)設(shè)計符合創(chuàng)新教育的要求，必須建立與其相配套的課堂教學(xué)評價制度。據(jù)報道，某市一位數(shù)學(xué)教師在講初一的“列方程組解百分比應(yīng)用題”花了一段時間認真研究了該市學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)。在課上，學(xué)生先自學(xué)關(guān)于人口增長的例題，3分鐘后做與例題類似的練習(xí)題。然后教師總結(jié)、分析學(xué)生存在問題，揭示解這類題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。整堂課，教師講授時間總共不超過8分鐘，最后對學(xué)生進行檢測，卻效果顯著。故我們呼吁對課堂教學(xué)評估要著重抓二個“轉(zhuǎn)向”。1、評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一評價傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理

14、狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有哪些提高，評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)。2、評估主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張動手腦。傳統(tǒng)教育純知識記憶的考試所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維的僵化。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評價體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能。在考試內(nèi)容上，不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還應(yīng)包括一定比例沒有標(biāo)準(zhǔn)、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、以表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)見的題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，學(xué)生也會在平時的學(xué)習(xí)中，著重培養(yǎng)自己的擴散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。在考評形式上，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，變終結(jié)考評為形成性考評，同時采取多種考評形式，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等。在評價中，可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師