淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見握課文的重要方法，也是要求學(xué)生必備的基本能力。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是朗讀的總要求。課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。朗讀應(yīng)正確的表達文本的語意，也就是說要讀得正確，把作者寫的話的意思正確地轉(zhuǎn)化成有聲的語言，這也是朗讀最基本的要求，從而使學(xué)生在豐富語感、提高欣賞品位和審美情趣的同時，受到良好的思想教育和文化教育，以有效推進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 策略 技巧語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再

2、創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。一、多練讀，少評價 朗讀是傳聲的藝術(shù)，而非評價的藝術(shù)。它需營造的是一個以語言為憑借的聲音場，從而感染學(xué)生的心靈。評價朗讀比朗讀的難度更高，因為評價不但要判斷出某人讀得好或不好，還要用語言表達出其好在哪里或不好在哪里。朗讀點評能力好的學(xué)生，不但自身朗讀水平要高，

3、而且語言表達能力也要強。一般情況下，學(xué)生連讀好都有困難，又該怎樣去評別人呢？可見讓學(xué)生去評價讀得怎樣，不大符合學(xué)生實際，顯得有些盲目。從實際情況來看，學(xué)生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷了學(xué)生朗讀的積極性。而只有在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生大面積、有層次的練讀，學(xué)生的朗讀水平才能得到提高。 怎么練讀呢？我的意見是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀、反復(fù)練習(xí)。怎么分層次？總體上一是讀準(zhǔn)讀熟練，二是讀得自然、有感情。學(xué)生讀不好，老師多范讀，學(xué)生多跟讀。如人教版小學(xué)語文第十冊第一課燕子一文，可以通過師生多次朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如草原一

4、文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。范讀十里長街送總理時，朗讀中，老師那飽含激情語言很快便把學(xué)生帶如了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的首都人民“十里長街送總理”的動人情景，懂得全心全意為人民服務(wù)的革命領(lǐng)袖是永遠值得人民懷念的畫面浮現(xiàn)在學(xué)生面前通過多次的師生一起讀課文，加上教師的適當(dāng)點撥和學(xué)生談體會，使學(xué)生了解了課文記敘了1976年1月11日我們敬愛的周恩來總理的靈車經(jīng)過北京長安街時，首都人民扶老攜幼前來送別的感人情景，表達了人

5、民沉痛哀悼和無限懷念總理的深情。閱讀教學(xué)中最基本的實踐活動就是讓學(xué)生大聲地朗讀。要練好朗讀，我想最重要的是老師的范讀和學(xué)生的跟讀。難讀的地方要多跟讀（長句子、生字多的地方、拗口的地方）；指導(dǎo)有感情朗讀時，學(xué)生讀不好時，要讓其多跟讀；學(xué)生朗讀水平較差要讓其多跟讀。這也是防止唱讀的比較有效的辦法。語音是“口耳”之學(xué)，小孩子的模仿能力非常強，如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。 二、讀正確，合文意 讀正確包括兩個方面：一方面指語音的準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎(chǔ)。另一方面是語意

6、的正確表達，具體地說是結(jié)合文本，正確地表達文意，正確地表達文本的思想感情。從聽覺上來說就是自然、有感情。“自然”就是讀得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對課文來說，讀得自然、有感情，應(yīng)該是結(jié)合文本的特點，符合文本的基調(diào)。比方說，十里長街送總理的朗讀低沉悲傷；船過三峽讀得輕松愉悅；寒號鳥中敘述的語言讀得平實樸素，這一文中的對話部分讀得天真夸張有童趣。我的伯父魯迅先生這一課文題目，結(jié)合時代背景就根據(jù)周曄為有魯迅這樣的伯父感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)魯迅去世，讀出大家的沉痛懷念之情

7、。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。又如認(rèn)知與情感是相互促進的。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會其間韻味。 在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生讀得不正確的地方，語意表述不確切的地方，老師要及時指出來，給予糾正，有難度的地方教師可進行范讀讓學(xué)生跟讀等必要的指導(dǎo)。 三、作指導(dǎo)，授技巧 朗讀能力是一項技能，是一項程序性的知識，它永遠離不開一套伴隨它的朗讀規(guī)則，不管怎樣的一種朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式，如果沒有一套合乎規(guī)范的、基本的、合理性的朗讀規(guī)則，學(xué)生永遠不可能形成真正的朗讀技能，朗讀的教學(xué)就不可能會成功。也就是說要教會學(xué)生怎樣朗讀的技巧。 首先教師要努力學(xué)習(xí)、掌握一定的朗讀技巧和方法。我們知道，朗讀技能本身蘊含的規(guī)則

8、很深，它包括停頓、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調(diào)，語氣的色彩五彩繽紛。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是

9、在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。比如賣火柴的小女孩一文，在讀時應(yīng)當(dāng)放慢速度，節(jié)奏沉穩(wěn)，這樣才能喚起聽者對小女孩的無比同情；讀董存瑞舍身炸暗堡，則應(yīng)節(jié)奏稍快，讀出激昂、催人奮進之勢；而讀林海則應(yīng)節(jié)奏輕快，以此表現(xiàn)出一幅欣欣向榮、國興邦安的畫面。 其次，要教給學(xué)生朗讀的技巧和方法。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不摒棄講授式教學(xué)，該講的時候老師還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，學(xué)生會覺得枯燥。沒錯，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能時不要講得太深，不要要求所有學(xué)生對朗讀技能的把握都很全面，而應(yīng)承認(rèn)差異。對于低段的學(xué)生而應(yīng)以范讀、跟讀為主；個別指導(dǎo)時，指向要明確，如：“讀慢一點點，聲音再輕些”、“笑著讀會更好些”，到了中高段再逐漸滲透一些朗讀技巧，這樣學(xué)生學(xué)起來就不枯燥了，當(dāng)他們一次比一次讀得有進步時，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。比如朗讀十里長街送總理時，要語速適中，語調(diào)莊重，重點詞語清晰沉穩(wěn)；在朗讀桂林山水一文時，則應(yīng)用語輕盈，婉轉(zhuǎn)流利。如金色的魚鉤一文中“我端起這個碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”一句，在“碗”后稍頓片刻，就更能突出那碗魚湯的來之不易。朗讀的基調(diào)找準(zhǔn)了，再通過對語言文字的理解，盡可能地