美麗的丹頂鶴教學(xué)設(shè)計(jì)

1、美麗的丹頂鶴第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)張俊霞設(shè)計(jì)理念：以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的 CAI 課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自 讀、精思、感悟、吸納的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美 麗，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。設(shè)計(jì)特色：運(yùn)用 CAI 課件輔助教學(xué)，教師 “導(dǎo)”而不 “牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。教學(xué)要求：1、正確、流利地朗讀和背誦課文；2、感受丹頂鶴的顏色美、體形美和姿態(tài)美，樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：齊讀課題，導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)字詞，開(kāi)火車認(rèn)讀：出示）：遙遠(yuǎn) 無(wú)論 卻 顯得 傳說(shuō) 所以 之 度過(guò)引吭高歌 無(wú)憂無(wú)慮學(xué)習(xí)課文放錄像 師：看，

2、美麗的丹頂鶴飛來(lái)了。師朗讀第一段，表示歡迎。再出示中國(guó)的版圖 師說(shuō)：你看，丹頂鶴不遠(yuǎn)萬(wàn)里飛來(lái)，多不容易呀，讓我們一起熱烈地歡迎它們的到來(lái)。生齊聲朗讀第一自 然段?？戳藙偛诺匿浵?，你覺(jué)得丹頂鶴怎樣？（很美）誰(shuí)愿意看著圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子？自由讀第二自然 段，圈出表示顏色的詞。交流。師：這一段寫的就是丹頂鶴的顏色美。潔白的是丹頂鶴的（），黑色的是（），鮮紅鮮紅的是它的（）。作者把丹頂鶴的頭頂比成了“紅寶石”，一個(gè)“嵌”字真形象呀！誰(shuí)能用“因?yàn)樗浴眮?lái)說(shuō)說(shuō)丹頂鶴名字的由來(lái)嗎？你能讀出丹頂鶴的美麗嗎？指名讀，賽讀，齊讀?，F(xiàn)在你能根據(jù)課文的描寫，給丹頂鶴涂色了嗎？生涂色。你能完成這個(gè)填空嗎？出示：丹頂鶴有

3、一身），而脖子和翅膀邊兒（）。它的頭頂就像嵌著（）的，所以人們都叫它）。師：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛(ài)，自由讀第三自然段，想想還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的 美麗？交流： 1、它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。我覺(jué)得丹頂鶴的身材多像芭蕾舞演員呀！讓我們一起來(lái)夸夸它。生齊讀。2、還有哪兒美？“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅?！笨磮D理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，體會(huì)高雅”。指導(dǎo)朗讀全句。師：這一句寫了丹頂鶴的姿態(tài)美。板書：姿態(tài)美 師： 不僅我們?nèi)祟愊矚g它，連神仙也喜歡它們，據(jù)說(shuō)哪吒的師父太乙真人騎的就是丹頂鶴，所以人們又叫它 “仙鶴”。誰(shuí)愿意用喜歡的語(yǔ)氣來(lái)讀讀第三自然

4、段？師總結(jié)本段的句與句之間的關(guān)系，生試著背誦。四） 丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？生自由讀第四自然段。出示第一句：“我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?！弊杂勺x，有什么疑問(wèn)嗎？看地圖介紹“鹽城自 然保護(hù)區(qū)”和“黑龍江扎龍”。你們看，丹頂鶴在這兒生活得多快樂(lè)呀?。ǔ鍪镜ろ旡Q活動(dòng)圖）你會(huì)用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？“丹頂鶴在這里快樂(lè)地生活著，它們有的有的還有的” 出示“無(wú)憂無(wú)慮”齊讀，這個(gè)詞是什么意思？指名 說(shuō)。師：如果我是丹頂鶴，飛到了一個(gè)地方，我肯定 會(huì)擔(dān)心吃不飽肚子，還會(huì)擔(dān)心狼、虎等野獸的侵?jǐn)_。為什么這兒的丹頂鶴卻沒(méi)有這些憂愁呢？請(qǐng)生說(shuō)。要點(diǎn)：這兒的人愛(ài)護(hù)丹頂鶴。師簡(jiǎn)介鹽城保護(hù)區(qū)、扎龍保護(hù)

5、區(qū)。師講：有一個(gè)女大學(xué)生也很愛(ài)丹頂鶴，為了尋找丟失的丹頂鶴，不幸滑進(jìn)沼澤地，獻(xiàn)出了自己的生命。請(qǐng)聽(tīng)歌曲一個(gè)真實(shí)的故事。四、總結(jié)：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界的野生丹頂鶴僅剩 1 千多只，我們 要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永 遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。板書設(shè)計(jì)：美麗的丹頂鶴顏色美 形體美 姿態(tài)美課后反思：美麗的丹頂鶴是二年級(jí)的一篇課文。課題中“美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體 美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美， 而且配有精美的插圖，如何有效的運(yùn)用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走 進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué) 生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲

6、透保護(hù)野生動(dòng)物的教育呢？正是基于這 樣的思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我 預(yù)設(shè)通過(guò)觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴 有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再圖文對(duì)照了解丹頂鶴顏色搭配是那 么的協(xié)調(diào)，那么美，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過(guò) 朗讀來(lái)感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)過(guò) 程，丹頂鶴的美麗就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中。課堂完成情況:在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過(guò)程用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo) 致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。課后思考：一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué) 生有更多的時(shí)間讀書，品味語(yǔ)言；要，通過(guò)

7、涂顏色，學(xué)生對(duì)丹 頂鶴各部分的顏色會(huì)有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴 顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習(xí)。如果從 教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊, 擠出時(shí)間去完成更精彩的設(shè)計(jì)，課也顯得更語(yǔ)文些；如果從學(xué) 生的角度出發(fā)，對(duì)很少能親眼見(jiàn)到丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán) 節(jié)會(huì)讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基 礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)觀察描寫小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶。我們的教 學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺(jué)得 這個(gè)設(shè)計(jì)可以保留。二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫的太大，一個(gè)學(xué)生上來(lái) 涂色就顯得力不從心了?？梢赃@樣改進(jìn)：圖畫小一些；或幾個(gè) 學(xué)生合作，

8、分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài) 美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)”為切入口，抓住“逗人喜 愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛(ài)的地方, 接下來(lái)是交流。在交流的過(guò)程中，觀察課文插圖，理解“引吭 高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然 后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠 閑散步、尋找食物）。圖片的欣賞，文本語(yǔ)言的品讀，以及內(nèi) 化文本的語(yǔ)言形式來(lái)贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的 姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪 墊。因?yàn)椤案哐拧边@個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言來(lái)表 述實(shí)在太

9、難了，只能通過(guò)一些具體的形象來(lái)感受。課堂完成情況:預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件 顯示很不清楚，畫面的美感沒(méi)能出來(lái)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象丹 頂鶴的其他姿態(tài)來(lái)彌補(bǔ)課件的不足。課后思考:一、學(xué)生對(duì)“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確，也很 到位。在指導(dǎo)理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀 察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動(dòng)作，最后再說(shuō) 詞語(yǔ)的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標(biāo)中對(duì)低年段閱讀的要求?！案哐拧币淮蔚奶幚砦乙草^滿意，效果也 不錯(cuò)。二、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景作為想象的依 托。當(dāng)課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說(shuō)什么

10、，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草 地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞 里, 學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過(guò)冬的情況，理解第二故鄉(xiāng)“、”無(wú)憂無(wú)慮“等詞語(yǔ)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教 育。課堂完成情況：教學(xué)時(shí)先出示“我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?！?讓生讀后提問(wèn)，自然引出丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)。而“無(wú)憂無(wú)慮” 一詞的教學(xué)，師先假設(shè)自己是丹頂鶴說(shuō)出自己到一個(gè)地方的煩 惱，生自然明白自然保護(hù)區(qū)的人們很愛(ài)護(hù)它們，故而沒(méi)有什么 煩惱。幾點(diǎn)感想：、關(guān)于備課。我們通常會(huì)備教材、備教法，備學(xué)法、備課標(biāo)，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在 學(xué)生身上。其實(shí)

11、教師更應(yīng)該反思的是自己。當(dāng)課堂上學(xué)生的答 案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，我們事先有沒(méi)有考慮到？考慮到 了，能拿出幾種預(yù)案來(lái)？如果我們能像我校劉羅根老師講的那 樣，不僅備教材，更要備學(xué)生，連學(xué)生的回答及評(píng)價(jià)語(yǔ)都備 好。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們 都能揮灑自如。二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的，上課之 前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中 便沒(méi)有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專心傾 聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬 間，獲得精彩的生成。三、關(guān)于成長(zhǎng)。成長(zhǎng)是一個(gè)恒久不變的話題。教師在培養(yǎng) 學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)教師追求的理 想境界。我想教師的成長(zhǎng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué) 習(xí)。包括讀書、聽(tīng)課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí) 踐。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī) 會(huì)，積極爭(zhēng)取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身 的壓力，而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多的錘 煉機(jī)會(huì)。（三）反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是 教師專業(yè)發(fā)展和自我 成長(zhǎng)的核心因素”。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；反思 可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是 快樂(lè)的源泉