(2021年整理)《提高小學生英語口語表達能力的有效探究》

1、提高小學生英語口語表達能力的有效探究提高小學生英語口語表達能力的有效探究 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（提高小學生英語口語表達能力的有效探究）的內容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為提高小學生英語口語表達能力的有效探究的全部內容。提高小學生英語口語表達能力的有效探究課題結題報告 慶陽湖鄉(xiāng)小學英語教研

2、組 2010-1020提高小學生英語口語表達能力的有效探究結題報告2009年9月，英語教研組開始進行提高小學生英語口語表達能力的有效探究這個課題研究，至今已近一年了。現(xiàn)將課題實驗總結如下：一、 研究背景：新“課程標準明確要求：“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！钡趯嶋H教學中，英語口語交際卻很難落實。課堂教學中或多或少存在著一些問題,如教師講解過分囿于教材、強調死記硬背、不以學生為中心、注重形式上的“轟轟烈烈”、不顧教學實效等，都影響了學生今后學習英語和運用英語能力的發(fā)展；二學生自身由于受傳統(tǒng)觀念和東方

3、人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了不太喜歡在課堂上主動發(fā)言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”。在我校英語教學中，經(jīng)常遇到這樣的問題：有的學生筆試成績好,口語卻很糟糕。在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮,表達不完整.還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結結巴巴。大部分小學生口語發(fā)音不準,說話不流利，無法用英語進行交流等等.可見培養(yǎng)好小學生的英語口語能力勢在必行。而且我校學生來自農(nóng)村，所以在自身語言素質和家庭英語氛圍方面都很欠缺。針對這種知識學習與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用的現(xiàn)狀,提出本課題。

4、本課題的提出也意在解決這一矛盾，為學生創(chuàng)設情景,運用活潑多樣的操作形式,使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，使學習真正為生活服務。二、 課題組成及分工本課題在歷時一年的研究中，主要經(jīng)歷以下五個過程：選題、設計方案；實際調查；論文開題報告；撰寫論文;結題報告。我校英語組共兩人,具體分工如下：趙珺：負責前期的選題、設計、實際調查和開題。陳?。贺撠熥珜懻撐暮徒Y題。三、 課題研究方法調查研究：在課題研究過程中,通過問卷調查勒戒學生的學習興趣、英語口語表達能力的現(xiàn)狀，在此基礎上，研究激發(fā)學生學習興趣的方法，并分階段調查學生口語表達能力的發(fā)展變化,以便及時調整方案，改進實驗措施.文獻研究法:

5、搜集、鑒別整理文獻并通過對文獻的研究、形成對事實科學認識的方法。經(jīng)驗總結法：對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理、歸納和總結，形成具有一定結構體系的的經(jīng)驗和研究成果。四、 研究過程本次課題研究活動，共分為三個階段：1、選題、設計方案階段（2009。092009.10）：查閱資料，確定課題研究方向。學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現(xiàn)狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制定并完善課題方案.2、實際調研階段(2009。11-2010.09)：我教研組進行了將近一年的調查研究，通過開展問卷活動、查閱文獻和總結經(jīng)驗等方式，充分了解了本校學生的學習興趣、表達能力、學習主動性、課外學習等等.3、整

6、理資料、撰寫論文階段(2010。10）:對將近一年的調研進行總結，整理收集到得資料，撰寫論文.4、成果展示階段（2010.11）：全面總結課題研究工作,展示工作成果。四、開展活動如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能有較強的英語口語表達能力呢？教研組開展了以下活動：1、理論學習.本校作為一所農(nóng)村小學，老師都是一人教幾個班，時間很緊，我教研組成員都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，做好學習筆記，用科學的理論和經(jīng)驗指導課題研究。2、調查學生英語學習現(xiàn)狀。首先我們對各個年級的班級在學習興趣、表達能力、學習自主性、課外學習等方面進行了問卷調查，全面了解學生英語學習的

7、現(xiàn)狀.通過調查，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說不出。由此可見,英語學習在這幫農(nóng)村孩子的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在口語交際這方面的指導。3、課堂教學形式多樣化.介于以上調查結果，我們充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，有針對性的進行了一些英語活動。a、注意聽的訓練 要想學會一種語言,第一步就是聽.聽是語言交際的前提。在英語課堂上,教師應最大限度地給學生施以聽的訓練,使學生聽得見，而且聽得懂.所以，我組在課堂上盡量做到用英語組

8、織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少,教師要用表情和肢體的動作,以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。 例如:在上四年級的im late這課時，做了以下的嘗試:那天我故意遲到,站在教室門前說:may i come in 學生回答：come in， please.我進了教室后說:im sorry, im late。學生從我的表情可以知道這句話的意思。我又用手勢(雙手掌心向上）說:boys and girls ，stand up。接著我又用手勢及動作教了以下的短語：sit down ，read the word ，write the word， copy the word.通過

9、我的動作,學生聽懂了這些話.我又鼓勵學生去當小老師,學生都愿去嘗試,學生活躍了起來,融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮,又簡單,學生易于接受,也樂于接受。 b、提供說的空間 我們充分利用每節(jié)課開始的 ”free talk，為學生提供說的空間。學生可以根據(jù)已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據(jù)某一話題進行自編自演對話。一開始采取由師生之間雙向活動,逐漸變換為學生之間或小組之間活動.學生在真實的生活環(huán)境中，感覺自己是在交際而不是在表演.這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅,也為新內容的教學作好鋪墊一般我們會在英語課結束時，布置第二天的話題,小組成員合作編對

10、話.課堂上，我們有選擇的請二三個小組進行表演,表演結束后,進行總結評價.評價以表揚和指導為主，激發(fā)了學生口語表達的興趣。 c、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節(jié)奏與音樂之間有著微妙的內在聯(lián)系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內容進行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的情境,讓學生在機械,呆板，單調，緊張的學習環(huán)境中解脫出來,消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣,提高學習的興趣.如,在教look at my nose 這一課時,把這一單元重點句型與單詞放在歌曲look at my nose去學,先讓學生去聽歌詞,跟節(jié)奏去唱,再根據(jù)老師做的動作去改歌

11、詞唱.在我們的教學過程中有時也讓學生學些與所學內容有關的英文歌曲,如,學這課時，我們學了這首歌。這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。 d、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節(jié)奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如： dont be late again one， two， three， four, come in and close the door. five， six, seven， eight， its for class， but you are late。 nine, ten, nine， ten， dont be late again。 它既可以幫助學生正確理解

12、語言的含義,又能提高英語口語訓練的趣味性. 每一堂課我都利用或編寫與學習內容符合歌謠（chant）,如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠: 嘟嘟 car by car lets go by car. 叮叮 bike by bike lets go by bike。 嗡嗡 plane by plane lets go by plane。 轟隆 train by train lets go by train. 和著節(jié)拍,學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力. e、創(chuàng)設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：當

13、知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候,學習才能成為學生精神生活的一部分。小學英語教材中的語言既規(guī)范又口語化,表演會話既可以積累語言知識,又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我們在教學中很注重會話表演，我們讓學生模仿原聲帶中的語音，語調,要求學生有感情的朗讀,在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當?shù)牡谰?，相應的動?夸張的表情。如:whats you father在教學中,我讓學生在熟讀的基礎上,分角色扮演gao wei,peter和 gao weis father。臺上學生聲情并茂的表演著，臺下的學生當觀眾,評委.最后把人物面具獎給表演好的學生。學生在輕松

14、愉快的氣氛中掌握了課文對話,激發(fā)了他們的興趣,提高了口語能力. 4、重視形成性評價,以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣，態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)。 教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，尤其是低年段主要是口語教學，其目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，建立學習英語的自信心。使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經(jīng)過獨立思考的觀點,想法不宜求全責備；對學生的評價應多用鼓勵性的話語，充分表

15、達教師對學生發(fā)展的期待，使學生受到鼓舞而激發(fā)出他們自己探索求知的激情.在英語教學中，老師的微笑和夸獎的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信心和不斷進步的動力.老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的”壞孩子的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的閃光點，雖然他們的閃光點有大小和亮度的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發(fā)掘他們的這些”閃光點。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理,實事求是，恰如其分，不要夸大,也不要縮小。只有真心實意地夸獎,才能打動學生的內心,學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真心的感染,讓他們體驗到成就感和榮

16、譽感，樹立”今后我要做的更好的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態(tài)，教師在評價中對學生情感的關注,既是人文關懷的體現(xiàn)，更是促進學生樂于說英語的一種手段。 五、研究成果1、教師素質提升a、增強自身的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平.在實踐和研究中，主動學習教育教學理論，鉆研教材，和同學科教師交流經(jīng)驗。對“提高學生口語交際的能力”有了更加深刻的認識和理解,能從思想上、行為上切實體現(xiàn)活動式教學。原先一些英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內容,教師講、學生聽為主要方式的“填鴨式教學模式，沒能充分調動學生的學習積極性和自主性。學生缺乏進行語言交際實

17、踐活動的機會，導致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果。而現(xiàn)在在教學課堂中，學生通過大量的視聽來感受和理解所學語言知識，發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)思維能力和英語的聽說表達能力，增加的實踐機會,進行語言的反復感知，促使語言技能逐步形成，從而達到了引導學生在真實語境中能學以致用,比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情.b、教學業(yè)務能力的提高。在實施課題研究過程中，教研組進行各類評課選優(yōu)活動，教師積極參加并且多次面向全校上展示課，老師教學能力獲得提升。 c、理論水平有明顯的提高。在課題的研究過程中,我組各個成員都自覺學習理論書籍,在一年的研究過程中,結合課程改革和課題實施情況,不斷總結、反思，寫了很多

18、的經(jīng)驗總結、教學反思及論文。2、學生快樂成長a、激發(fā)了英語學習的興趣，養(yǎng)成了良好的習慣.小學生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性.針對這一點，本課題研究始終將激發(fā)學生的學習興趣擺在第一位,通過構建以場景活動為主的課堂，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，使學生學習英語的興趣高漲,課堂聽課效率高,課外樂意主動參與，學習自覺性極強。b、通過課題的研究,培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主學習的能力。首先，學生們克服了對英語的畏懼心理，對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識.由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變

19、了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知,復習舊知識,并能跟錄音讀課文，口語交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學習能力和英語素質。一年來,我班學生的英語整體素質在不斷提高。從英語口語測試成績中，從每月一篇英語口語小作文中，可以看出學生的進步。3、教學成果體現(xiàn)在學期口語測試中,學生口語測試成體均有所提高.附：淺談如何提高小學生的口語表達能力 英語是一種語言，一種交流工具。我們學習語言的目的是為了更好地應用。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的聽說能力成為當前小學英語教師的主要任務.“說是人之天性,特別是小學生，他們的求知欲強,老師說什么他們都會跟著說，而傳統(tǒng)的英語教學大多側重于“聽”、“讀

20、”與“寫上，認為能“聽，會“讀”，就一定會“說，從而忽略了說的重要性.就我所在的學校的學生，他們大多是考試能拿高分，但如果讓他們用英語來表達自己的想法時，他們卻是支支吾吾,難以開口。所以，從小培養(yǎng)學生的口語能力是很重要的.口語是心理機制運行控制的人際語言交流活動，是人腦處理和控制語言的心理過程。與書面語言比較，口語更體現(xiàn)出交互性，無計劃性，對情景和場合的依賴性以及非正式性。在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣的抱怨：“某某學生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不舉手,不喜歡發(fā)言。我們也?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中,吞吞吐吐、結結巴巴等等.分析起來，大都是一下原因：學生

21、對口頭表達不感興趣,表達時注意力不集中,學生的個性差異.那么怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？那么影響小學生英語口語表達能力的因素有哪些呢？又如何提高小學生英語口語的表達能力呢？我總結了以下幾點：一、影響小學生口語表達能力的因素(一)情感因素在對學習的情感方面，小學生的學習動機較多的源于活動的本身。如教學內容的生動有趣，貼近自己的生活，教法直觀,形象，豐富，學習獲得成功及教師的良好評價等。但他們學習的熱情已變化，不穩(wěn)定，而且心里存在著不同程度的障礙。一旦學習有困難或其他一些原因,他們會喪失信心,不敢開口。當學生心里上緊張，怕出錯，信心不足，其心理語言活動，說話的能力自然就會受到影響。（二

22、)語言環(huán)境因素中國學生學習英語常常會說出中國式的英語，究其原因，是因為我們太缺乏英語語言環(huán)境了。學生只是在課堂上學到一句兩句，而一旦離開了課堂,他們基本上沒有任何運用英語交流的機會了。在這種情況下，學生的口語能力自然難以得到全面的提高。例如一些中國的孩子，他們跟隨父母長期居住在說英語的國家，處于一個完全說英語的環(huán)境中，他們的英語口語表達能力明顯要比國內的孩子強很多 。(三）方法與策略的因素沒有正確的學習策略與恰當?shù)膶W習方法，必然會影響說的能力的提高。小學生學習英語過多的依賴母語，不會用英語思維，說話時老想著語法，想著漢語，結果是表達不流利,不連貫。以小學生為例，他們剛接觸英語這門課程,不懂得如

23、何去學習一門新的語言，他們因受母語的影響,經(jīng)常用拼音來給單詞注音，誤導了他們對單詞的正確發(fā)音。這種錯誤的方法，不但得不到效果反而使他們對英語失去興趣，更談不上去說好英語了。二、提高小學生英語口語表達能力的有效策略（一）培養(yǎng)興趣,大膽開口1、古人曰：未見一定去，必不樂學.興趣是推動人探究十五的主要原因，是學生學習的強大動力。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知欲.只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們這種認識事物的動機.所以教師應創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。例如,在課堂上教師課拿出點時間把已經(jīng)準備好的供學生訓練的題目列出，讓學生表達。題目應當簡單化，同時內容也是學生身邊所熟悉的

24、人或事.如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發(fā)言。對表現(xiàn)積極地人給予表揚,他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有誤的同學，教師不應該馬上制止或批評，應因勢導利，啟發(fā)他們大膽開口說話.同時為了集中學生的注意力，活躍課堂氣氛,可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣學知識。而且盡量讓更多的學生參與到比賽中來,讓每個學生都有開口說話的機會。2、教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅.比如叫英語兒歌.因為不少的小學英語的內容可以用英語歌曲的形式表達出來。還有助于激發(fā)學生的興趣和分散難點。因此在英語口語教學融音樂與英語為一體,能幫助學生理解對話,表現(xiàn)情景內容，穿插有聲語言環(huán)境，使學生自然融入.在唱

25、歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的情境，讓學生在機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來,消除學習疲勞,并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。（二）堅持創(chuàng)設英語交流氛圍，培養(yǎng)學生英語交流能力許多隨父母出國的學生，在完全不懂外語的環(huán)境中，幾個月就能自如的運用外語進行交流，關鍵在于他們身處外語的環(huán)境中，而我們的學生在非英語的環(huán)境中學習英語，接觸英語的時間和機會極其有限。他們在課堂上的交際能力可能相當不錯，但一旦離開課堂，在真實的情景中進行交流時，就往往由于缺乏靈活性而不知所云了。為此,老師應有意識地為學生創(chuàng)造英語交流的大環(huán)境，為他們進行英語交流提供更為開闊的大環(huán)境,為他

26、們進行英語交流提供更為開闊的天地。1、日常生活中，也可以經(jīng)常與學生用簡單的英語來打招呼，比如:hello/hi、good morning 、goodbye 等一些日常用語.在英語課堂上，教師應該堅持用英語組織教學一開始學生特別是低年級學生，可能不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用肢體語言,讓學生反復聽、反復感覺，漸漸地，學生就會理解、熟悉教師的語言，自然而然地融入到英語教學氛圍中了。2、把學校的一些標語、標牌用中英文書寫，在樓梯臺階的側面寫上英語日常用語，黑板上開辟英語角，在學習遠的設置英語天地等，從而使學生時時處處都接觸到英語，為他們運用英語營造一個濃郁的氛圍，同時，教師在課間要盡可能的

27、用英語和學生交流，鼓勵學生在課間也用英語交流,比如：問好、借文具、致謝、告別等等，讓學生體會到學了就能用。這樣，學生在英語大環(huán)境的推動下，會主動的投入實踐，口語能力定會在口耳相傳，耳濡目染，互學互促中迅速提高。3、組織形式多樣的課外活動.課外活動室課堂教學的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學生找一個經(jīng)典的英語典故，就這一主題讓學生自編、自導、自演，一方面學生學生演上了自己喜歡的角色,興趣盎然，另一方面學生在競賽中既聽由說，會話能力能夠得到提高。（三）、口語的目的是交際，可是在沒有交際對象的情況下應該怎么辦？1、聽錄音并模仿聽錄音主要是為學習者提供真實的語言場景，讓他們有模仿的參照物，可以培養(yǎng)學生的語感和對簡單的社交語言的表達方式的