2012年教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》章節(jié)模擬習(xí)題：中學(xué)教學(xué)

1、考吧網(wǎng)www.kao8.cc【專業(yè)的考試網(wǎng)站】一、單項(xiàng)選擇題1最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是【 c】。a盧梭b洛克c夸美紐斯d赫爾巴特考查要點(diǎn)本題考查的是班級(jí)授課制。【答案解析】班級(jí)授課制亦稱班級(jí)上課制，與個(gè)別化教學(xué)相對(duì)，它是一種分班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)組織形式，最初嘗試于西歐16世紀(jì)，17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯給以理論上的確定，l9世紀(jì)開(kāi)始在世界各國(guó)大規(guī)模推廣，一直沿用至今。2在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是【 b】。a個(gè)別教學(xué)b班級(jí)授課制c分組教學(xué)d道爾頓制考查要點(diǎn)本題考查的是教學(xué)組織形式?！敬鸢附馕觥堪嗉?jí)授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制按學(xué)生的年齡

2、和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表的安排同時(shí)對(duì)全班循序漸進(jìn)地進(jìn)行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實(shí)地擘握知識(shí)技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模、加快了教學(xué)速度、提高了教學(xué)效率。3教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱為【 a】。a教學(xué)組織形式b教學(xué)模式c教學(xué)方法d教學(xué)策略考查要點(diǎn)本題考查的是教學(xué)組織形式的定義?！敬鸢附馕觥拷虒W(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒介，教

3、師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。4教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的【 d】。a基本部分b基本內(nèi)容c基本途徑d基本階段 考查要點(diǎn)本題考查的是教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)?！敬鸢附馕觥拷虒W(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。故正確答案為d。5將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，這是【b】。a系統(tǒng)性原則b啟發(fā)性原則c量力性原則d理論聯(lián)系實(shí)際原則考查要點(diǎn)本題考查的是啟發(fā)性原則。【答案解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一原則是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

4、統(tǒng)一起來(lái)而提出的。故正確答案為b。6學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法是【a】。a練習(xí)法b實(shí)習(xí)法c實(shí)習(xí)作業(yè)法d實(shí)驗(yàn)法考查要點(diǎn)本題考查的是練習(xí)法的定義?！敬鸢附馕觥柯远?、辨析題7現(xiàn)代教育的活動(dòng)中心觀點(diǎn)就意味著活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)的目的和中心。錯(cuò)誤【答案解析】現(xiàn)代教育正由以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生在具體的教學(xué)情境和活動(dòng)中獲得新知識(shí)，促進(jìn)能力的發(fā)展。教學(xué)的目的和中心應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和情操。命題混淆了手段和目的的意義，活動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)中一

5、種必不可少的教學(xué)手段，但并不能代替教學(xué)目的。8個(gè)別化教學(xué)就是個(gè)別教學(xué)。錯(cuò)誤【答案解析】個(gè)別化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方法，是指教學(xué)方法個(gè)別化。當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別教學(xué)是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，與班級(jí)授課制相對(duì)應(yīng)。它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。所以，個(gè)別化教學(xué)不等同于個(gè)別教學(xué)。9教師是人類靈魂的工程師。錯(cuò)誤【答案解析】首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性；其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)了教

6、師工作關(guān)注學(xué)生心靈的發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。page三、簡(jiǎn)答題10簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。【答案解析】班級(jí)授課制主要有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。班級(jí)授課制、按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，而班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對(duì)全班循序漸進(jìn)地進(jìn)行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實(shí)地掌握知識(shí)技能。(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐都

7、反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的仍是班級(jí)授課這種教學(xué)組織形式。實(shí)際上，它就是為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、最大限度地提高教師的工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致地對(duì)學(xué)生教學(xué)而形成起來(lái)的，便于有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，并使之不斷得到改進(jìn)和完善。(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。學(xué)習(xí)的集體性使得學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論、互幫互助、共同提高，從而增加了信息來(lái)源或教育影響源。11選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么?【答案解析】(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教

8、師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。四、材料分析題12一位教師教授“因式分解”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差別較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書(shū)館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書(shū)。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時(shí)完成了“因式分解”單元的教學(xué)任務(wù)。指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背了什么教學(xué)原則，并簡(jiǎn)要解釋。【答案解析】這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因?yàn)樗慕虒W(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待了學(xué)生間的個(gè)別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進(jìn)生在

9、內(nèi)的所有學(xué)生都得到高效率的發(fā)展。13對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)新課程有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則有六七十人，要進(jìn)行有效的合作探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，受益最多的是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性?采取什么有效的方法，才能使所有學(xué)生在新課程改革中受益?【答案解析】對(duì)于新課程改革中遇到的這個(gè)m題，應(yīng)采取的方法如下：(1)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。(2)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。每