《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》教學(xué)案2

1、 生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞教學(xué)案 課時(shí)教法分析 （ 教師用書(shū)獨(dú)具 ） 課標(biāo)要求 舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。 課標(biāo)解讀 舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型及作用。 描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，觀察并分析其穩(wěn)定性。 教學(xué)地位 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能之一， 它對(duì)維持生物正常生命活動(dòng)和生物種 群的繁衍以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)都起著至關(guān)重要的作用。 信息傳遞在生產(chǎn)上的應(yīng)用和生態(tài)系統(tǒng) 的穩(wěn)態(tài)維持和破壞是人類可持續(xù)發(fā)展研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容。 教法指導(dǎo) 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是： 結(jié)合學(xué)生所學(xué)的生態(tài)

2、系統(tǒng)的知識(shí)及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 精心設(shè)計(jì) 問(wèn)題， 使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)中， 在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 設(shè)計(jì)一連串 的問(wèn)題， 把整堂課的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)， 將大的問(wèn)題分解，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入， 使 學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識(shí)就能加以解決的程度。例如： 把“信息 在生態(tài)系統(tǒng)中是如何傳遞的？” 分解為： 同種生物之間的信息是如何傳遞的？不同生物之間 的信息是如何傳遞的？生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的信息是如何傳遞的？層層推進(jìn)， 使學(xué)生建立起 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的整體認(rèn)識(shí)。 又如， 信息傳遞的作用是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，把 “生態(tài)系統(tǒng) 的信息傳遞有什么作用？”分解為，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)

3、的個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)分別有什么 作用？通過(guò)比較物質(zhì)循環(huán)、 能量流動(dòng)和信息傳遞并建立模型， 提高學(xué)生的分析歸納能力， 并 建立起對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能的全面認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)打下基礎(chǔ)。 ，屬理解水 課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性” 平，本節(jié)內(nèi)容貼近生活，與環(huán)保聯(lián)系密切，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展有重要價(jià)值。 可依據(jù)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，課前布置“調(diào)查身邊 的生態(tài)系統(tǒng)”的探究任務(wù)，其目的一是使學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性體驗(yàn)；二是希望活 動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的調(diào)查結(jié)果展開(kāi)，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從

4、 實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象，指導(dǎo)實(shí)踐。課標(biāo)的活動(dòng)建議“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶” 可采用課內(nèi)設(shè)計(jì)、課外制作的方法，使學(xué)生得到充分的能力鍛煉和情感體驗(yàn)。 教學(xué)方案設(shè)計(jì) （教師用書(shū)獨(dú)具） 新課導(dǎo)入建議 以詩(shī)引入：“竹外桃花三兩枝， 春江水暖鴨先知。”和煦陽(yáng)光、溫暖的空氣將春天的 信息傳遞給萬(wàn)物神靈，于是有了萬(wàn)物復(fù)蘇，春花爛漫；有了燕子歸來(lái)，蜂蝶飛舞。在生態(tài)系 統(tǒng)中，生物和生物之間、生物和環(huán)境之間在不斷地進(jìn)行著信息傳遞。 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 學(xué)生課前預(yù)習(xí)：閱讀教材 ，填寫【課前自主導(dǎo)學(xué)】，完成 “思考交流、”。?步驟：情 景導(dǎo)課：以【新課導(dǎo)入建議】引出本節(jié)課題。 ？步驟：以分組搶答的方式完成【正誤判斷

5、】 , 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。？步驟：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)了解到的生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的實(shí)例，結(jié)合【課 堂互動(dòng)探究】中“探究”的“問(wèn)題導(dǎo)思”，通過(guò)知識(shí)分析、歸納總結(jié)規(guī)律，通過(guò)例分析提高。 步驟：引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式總結(jié)本課時(shí)重要知識(shí)點(diǎn)并以網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)，互評(píng)可參 看【本課知識(shí)小結(jié)】的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。課下完成【課后知能檢測(cè)】。？步驟：以搶答方式完成【當(dāng) 堂雙基達(dá)標(biāo)】的-題，并分組互評(píng)。？步驟：學(xué)生閱讀教材【課題研究】的內(nèi)容，分組交流 討論生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)方案和制作方法，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)注意的事項(xiàng)。參照【課堂互動(dòng)探 究】中【實(shí)驗(yàn)探究】的實(shí)驗(yàn)分析，當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并嘗試解答例，課外完成實(shí)驗(yàn)探 究活動(dòng)。？步驟：以森林的適度砍伐、草原的合理放牧等感性材料為例，結(jié)合【課堂互動(dòng)探 究】的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)制及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài) 的相對(duì)性。教師對(duì)例的【審題導(dǎo)析】進(jìn)行點(diǎn)撥后，學(xué)生嘗試解答。 課標(biāo)解讀 重 點(diǎn)難 點(diǎn) .舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型 及作用。 .描述信息