《夕照》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

1、夕照優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 夕照優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 一、依據(jù)課標(biāo)析教材 夕照是人教版小語教材第九冊第一單元的一篇講讀課文，它 通過對夕陽西下景象的描寫，表現(xiàn)了作者對夕照獨特的觀察和感悟。 本單元的訓(xùn)練目標(biāo)要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，邊讀邊想，在腦海 里形成畫面；體會作者抒發(fā)的美好情感；注意在觀察景物上、表達(dá)順 序上和用詞造句上的特點；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué) 生已從海上日出一文的學(xué)習(xí)中，對這一單元話題均有所了解，有 所領(lǐng)會。 （一）針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級學(xué)生的一般水平和新課標(biāo)要求，我把本課 第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、有感情地朗讀課文，背誦全文

2、；理解文中重點句的含義，感受 夕陽的迷人景象，培養(yǎng)熱愛大自然 的情感 2、學(xué)習(xí)按照事物發(fā)展順序觀察；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及發(fā)現(xiàn) 問題、探究問題的能力。 3、增強(qiáng)學(xué)生感悟美的能力。 （二）重點：感受日落的美好景象。 難點：理解最后兩段中關(guān)鍵句子的含義。 二、針對內(nèi)容選教法 1、采用 “創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 ”。根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)信 息并制成課件， 創(chuàng)設(shè)“日落過程中的景象變化 ”的情景，通過多媒體的輔 助，學(xué)生聽范讀的同時觀察不同的畫面，從而自主感悟課文；學(xué)生收 集“不同地點日落 ”的圖片資料、 信息，開闊視野，喚醒已有的生活在體 驗，激起創(chuàng)造表達(dá)美的欲望。 2、采用 “圖文對照教學(xué)法 ”

3、。讓學(xué)生邊讀課文，邊看畫面，逐步弄 清、讀懂課文。 3、采用 “以讀代講教學(xué)法 ”。給學(xué)生預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生主動 參與，自主閱讀，合作探究。在進(jìn)一步體驗、感悟日落的基礎(chǔ)上，了 解作者按照事物發(fā)展順序觀察的方法和詩意地表達(dá)的方法。 三、著眼發(fā)展定學(xué)法 教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教與 學(xué)是不可截然分開的， 教師的教法實際上是對學(xué)生學(xué)法的滲透與指導(dǎo)。 1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解 ”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留 給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審 美能力在 “感知、感悟、闡發(fā) ”遞進(jìn)性活動中得到提升。 2、采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在

4、具體感悟美的活動中， 自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，即達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn) 學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。 四、整合資源設(shè)流程 一創(chuàng)設(shè)情境，整體感知美 1、課前，老師布置學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，廣泛收集資料，在此基 礎(chǔ)上，我把學(xué)生的幾幅自畫作品制成課件，配以范瀆，讓學(xué)生初步對 圖文進(jìn)行整體感知； 2、學(xué)生談感受，對夕照的 “迷人 ”形成共識。 設(shè)計理念 聲、像并茂的美景，有助于學(xué)生迅速對課文的內(nèi)容及 情感基調(diào)形成初步的感性認(rèn)識。 二自主選擇，初讀尋找美 1、夕陽不斷變化，不同時刻具有不同的美，學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡 的閱讀方式去尋找課文中覺得最美的小片斷。 2、請學(xué)生朗讀小片段 （學(xué)生可憑初步的理解與領(lǐng)

5、悟去朗讀表達(dá)） ， 也可自己挑選競爭對手比一比。 教師注意實現(xiàn)師生多元評價以及過程、 結(jié)果性評價相統(tǒng)一。 設(shè)計理念 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異， 要珍視 學(xué)生獨特的感受、體驗與理解。讓學(xué)生自主選擇覺得 “最美的片段 ”去朗 讀，這是為下一步學(xué)生真正擁有 “獨特的感受、體驗與理解 ”打基礎(chǔ)。因 為選擇的過程就是一個思維辨析、原有審美能力和當(dāng)前感悟程度的呈 現(xiàn)過程 三合作探究，精讀感悟美 1、拓思悟讀：讓學(xué)生說出所選片段描寫了夕照的什么美，從哪里 看出來的？ 2、運(yùn)用絡(luò)教室的功能，相同選擇的學(xué)生各分成一組（課文中的各 片段標(biāo)上了序號，學(xué)生選哪一片段就把相應(yīng)的序號反饋到教師機(jī)上） 進(jìn)行合

6、作探究。教師做好課堂的組織與調(diào)控工作。 3、分組匯報學(xué)習(xí)情況，教師相機(jī)引導(dǎo)、組織評價或開拓新境。 如：有的學(xué)生喜歡夕陽的活潑之美，為了感受這種活潑，可以讓 學(xué)生對“跳躍”一詞進(jìn)行換詞練習(xí)，感悟作者用詞的精妙。 “柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃，房頂頓時化作 一汪晶瑩的湖水， 每一片瓦都跳躍著紅潤的光， 變得波光粼粼一般了 ” 再如，把微紅的太陽比作小姑娘臉上害羞的紅云而飄逸出的清純 含蓄之美；把紅顏漸深的夕陽比作熟透了的 “大石榴 ”而散發(fā)出的成熟之 美；把不懼夜色越發(fā)紅亮的夕陽比作燃燒的烈火而迸射出的雄壯之美； 還有“已經(jīng)到了地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明 的科學(xué)

7、與人文互相映襯的憧憬美。學(xué)生均能從中找出凸顯相關(guān)意象的 有關(guān)字詞，找到語言文字感悟點。 如“大石榴 ”與“石榴”表意側(cè)重點不同 而產(chǎn)生的文字差異， “感慨 ”與“激動”蘊(yùn)含著不同情感體驗等等。 4、研讀全文，思考質(zhì)疑：還有什么不懂的地方？比如：“小姑娘 臉上害羞的紅云”光帶著收獲的喜悅 以及 夕陽與黑暗抗?fàn)帯钡囊?象等。 5、美讀全文，升華情感。 6、小結(jié)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與朗讀評價情況。 設(shè)計理念 學(xué)生確定 “最美 以對象后，采用自主合作、探究的學(xué) 習(xí)方式，讓學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行揣摩、感悟，從而使學(xué)生對相關(guān)美感 理解更加清晰、深刻。教師對學(xué)生在自主閱讀中提出的疑問給予適當(dāng) 的點撥或引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的

8、探究內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理氛圍等 方面都開放化了，從而為探究活動的深入開展提供了充分的時間和空 間。 四欣賞美景，創(chuàng)造表達(dá)美 1、學(xué)生各自從電腦中調(diào)出有關(guān)夕照的圖片，教師激勵學(xué)生在 “詩”書“”畫“”樂“”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美夕照。 （“詩 指創(chuàng)作、 朗誦簡短的詩文； “書”指選用課文精美的片段， 進(jìn)行書法創(chuàng)作 并展示； “畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說； “樂”，指創(chuàng)作歌詞，配上 自己熟悉喜歡的樂曲唱一唱。 ） 2、師生共同進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)行比賽。 3、展示作品，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析。 設(shè)計理念 學(xué)生感悟出了夕照色彩紛呈的美的以及作者高超的 表達(dá)技巧后，還需要能遷移運(yùn)用。 創(chuàng)設(shè)“夕照群美圖”，進(jìn)一步喚起學(xué)生 已有的認(rèn)知經(jīng)驗，加深對夕照共性的認(rèn)識，然后寓特長式的表達(dá)于同 一主題之中，這正是審美能力與表達(dá)技巧（抓特點）的深層遷移。同 時，思考如何表達(dá)的過程，也會促使學(xué)生對夕照美的認(rèn)識遞加一層。 五總結(jié)全篇，積累與運(yùn)用并重 1、試背課文，相機(jī)滲透背法指導(dǎo) 2、激情寫作： （字幕呈現(xiàn)）我知道，此時太陽已經(jīng)到了地球的那 一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明。生活中不不是缺少美， 而且缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即使就要離去也仍然美好。