創(chuàng)設(shè)不同的情景使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論文

1、創(chuàng)設(shè)不同的情景使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論文新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂不但要考慮自身的抽象性，精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此，在課堂中我們必須由書本走向生活中，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情景和問題，把生活的新鮮題材引入到教材中，賦與教材以新的內(nèi)涵。讓學(xué)生在解決問題的過程中，探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)就在我身邊，并用知識(shí)較好地解決生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、產(chǎn)生積極的情感。 一、緊密配合教材，設(shè)置懸念 恰當(dāng)?shù)匾门c教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的知識(shí)烘托教

2、材，引起學(xué)生的思索，使課堂氣氛活躍、注意力集中?；蛘咴O(shè)置懸念，吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。 例如，在講解三角形全等的判定時(shí)，我們對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，有一件事麻煩你們幫我辦一下”，同學(xué)們紛紛舉手，幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生手舉得更高了，我亮出一塊事先用過，缺了一只角的三角板說：“我這塊三角板缺了一只角，需要照原樣再做一塊，但斷損的角不知哪去了，我想請(qǐng)同學(xué)們幫助想辦法，怎樣才能再做出一塊一模一樣的三角板呢？”一時(shí)同學(xué)們議論紛紛，有的說，把原來的角找來，有的說不必，可以先在紙上畫出一個(gè)一模一樣的三角板，然后再制作，最后通過引導(dǎo)，大家一致同意第二種方法。 但是怎樣才能畫出這個(gè)三角形呢？于是同學(xué)們討論

3、開了，有的說根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180度，求出這個(gè)角并畫出來，還有的同學(xué)說，直接把這兩邊延長(zhǎng)。這樣在不知不覺中就引入到“兩角夾一邊”的三角形全等的定理中去。使課堂受到了很理想的效果。 二、用順口溜，提高記憶力，培養(yǎng)學(xué)生興趣 掌握知識(shí)的牢固性靠記憶，但遺忘又在所難免，怎樣才能使學(xué)生學(xué)得快、記得牢呢？根據(jù)人的一種天性，對(duì)好玩又順口的東西容易記這一點(diǎn)，我們不妨把所學(xué)的東西編成順口溜，這樣也許會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。 例如，解不等式組時(shí)，不等式的解集，大致有四種情況。如 x3x-2x5 (1)(2)(3)(4) x-2x3,第二種情況是xx-2，第四種情況是無解。針對(duì)這四種情況可編成；“同大取大，同小取

4、小，大小小大中間找，大大小小無解了。 ”然后再分別講解這四句順口溜的意思，這樣以后再遇到解不等式組就不會(huì)產(chǎn)生盲目性。 又如，有理數(shù)的運(yùn)算較為復(fù)雜，法則較多，可歸納總結(jié)，編成如下順口溜：“有理數(shù)，并不難，符號(hào)第一記心間，加法須取大值號(hào)，乘法同正異號(hào)添，減變加改相反數(shù)，除改乘法用倒數(shù)，混合運(yùn)算講順序，乘方乘除后加減，有括號(hào)先算里面的，算完括號(hào)再算外?！边@樣，有了這些順口溜之后，學(xué)生在以后的運(yùn)算中，就有了主意，就不會(huì)產(chǎn)生盲目性，而且也能很好的掌握法則。 三、用小故事增添課堂的趣味性 根據(jù)學(xué)生都喜歡聽故事，并能產(chǎn)生許多疑問，聽完故事后能產(chǎn)生許多聯(lián)想，再加上故事吸引人的情節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到催化劑的作用

5、。恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。 例如：在上乘方一節(jié)時(shí)，可以引用這樣的一個(gè)故事，在古印度發(fā)明了這樣一種游戲棋，棋盤共64格，他把這種棋獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王玩得十分開心，便下令賞賜獻(xiàn)棋人，臣下問獻(xiàn)旗人想要什么？獻(xiàn)棋人說：“他只需要糧食，要求大王給點(diǎn)糧食就心滿意足。”問他要多少糧食，他說只要求在棋盤的第一格放1米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，以次類推，后面格子里的米都比它前面一格增大一倍，把每個(gè)格子放滿就行。國(guó)王一聽，說你就要這么一點(diǎn)米？獻(xiàn)棋人說就怕你倉庫里的米不夠放，你知道這是為什么嗎？于是學(xué)生就議論開了，有的學(xué)生拿起筆就開始計(jì)算，自然也就引出了乘方，從而引起學(xué)生對(duì)乘方的興趣，這樣課堂效

6、果就明顯地有所提高。 四、鼓勵(lì)算法多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 由于生活背景和思考角度的不同，教師在課堂的內(nèi)容和方式上更要注意個(gè)別差異。有效地整和教材，選擇一些有現(xiàn)實(shí)意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以滿足多樣化的需求。同時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，提倡算法的多樣性，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。 例如：在講解有理數(shù)的減法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”的情景，提出有同學(xué)想買一本定價(jià)為32元的故事書，可他身上只有9元錢，問買這本故事書還差多少錢？問題一出，同學(xué)們就急不可待地展開討論，最后就想出了幾種解決問題的算法。有的說，直接用329=23，因?yàn)槭沁€差故為-23元

7、，也有的說用9-32，然后把-32分解為-9-23，把9和-9相加得0，最后剩下-23，還有的同學(xué)因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，就說9-（+32）轉(zhuǎn)變?yōu)?+（-32），然后按加法法則進(jìn)行運(yùn)算，最后的到-23。這樣選取生活中的事例作為內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體練，引起學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)性，從而想出了許多解決問題的策略。 在課堂教學(xué)中,我們要盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍。經(jīng)科學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞傳遞的通道通暢無阻，思維也會(huì)變得迅速敏捷，這樣可以加速知識(shí)的吸收，儲(chǔ)存，加工，組合及提取的進(jìn)程，知識(shí)得到迅速的鞏固并轉(zhuǎn)化為能力，從而對(duì)