“閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”漫談之七-導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)及其使用

1、二F WMAh/.tdGkbaO.H1 “閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”漫談之七:導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)及其使用 【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)使用 為了改變以教師講問為中心的閱讀教學(xué)方式， 不少學(xué)校正在嘗試以 導(dǎo)學(xué)卡為中介，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的運(yùn)用， 為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的推行搭建了一座美麗的橋梁。 導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生成為課堂的主人 當(dāng)下的語文教學(xué)，教師講問過多，“滿堂問”已成為一種教學(xué)常態(tài)。 一節(jié)語文課，少則三四十個(gè)問題，多則七八十個(gè)問題。這種問答往 往是在教師與少數(shù)尖子生之間進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生極少參與，往往成為 課堂教學(xué)的“看客”。 我們曾在全省十多個(gè)地區(qū)的幾十所小學(xué)聽高年級的閱讀課一百多 節(jié)，對學(xué)生

2、參與語文實(shí)踐活動(dòng)的情況作過一次調(diào)查， 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下： 時(shí)間單位：分鐘 從統(tǒng)計(jì)表中可以發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間， 平均每 節(jié)課只有9.4分鐘。那么，其余3/4的時(shí)間哪里去了呢？其余的時(shí) 間主要用于教師講解、發(fā)問、評價(jià)，以及教師與少數(shù)尖子生之間的 對話。課堂上60%以上的學(xué)生除了參與9.4分鐘的語文實(shí)踐活動(dòng)， 其余時(shí)間均為“看客”或“聽客” ；30%左右的學(xué)生還可以與教師進(jìn) 行一次對話，其余時(shí)間也是作“看客”或“聽客”；只有10%左右的 尖子生可以與教師進(jìn)行多次對話，但就其個(gè)體而言，參與語文實(shí)踐 活動(dòng)的時(shí)間也不多。在這樣的課堂里，誰是主人，誰是客人，一眼 二F WMAh/.tdGkba

3、O.H1 就能看個(gè)明白。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng) 學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí) 踐?！睂W(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是運(yùn)用祖國語言文字的能力，不是當(dāng) 看客看出來、當(dāng)聽客聽出來的，而是在教師指導(dǎo)下通過讀書、思考、 動(dòng)筆、積累等語文實(shí)踐活動(dòng)形成的?！皾M堂問”的教學(xué)，與語文課 程的實(shí)踐性特征相去甚遠(yuǎn)，與我國傳統(tǒng)語文教育多讀多寫多積累的 經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，與“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念也相去 甚遠(yuǎn)。 語文教學(xué)之所以“講風(fēng)太甚” “問風(fēng)勁吹”，一個(gè)重要原因是語文教 材沒有為師生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一篇課文， 前面只有簡單的提示，后面常

4、常只有幾道簡單的思考題。面對這樣 的教材，教師常常不知道要教什么，更不知道要如何教，學(xué)生也不 知道要學(xué)什么，如何學(xué)，從而導(dǎo)致教課文內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，教 師滿堂問的教學(xué)方式貫穿教學(xué)始終。 用什么辦法改變這種教師“滿堂問”的教學(xué)方式呢？精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué) 卡，就是一種行之有效的辦法。導(dǎo)學(xué)卡可以為學(xué)生提供學(xué)什么和怎 么學(xué)的基本思路，可以讓每個(gè)學(xué)生靜下心來讀書、思考、動(dòng)筆和積 累，可以讓學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，從而成為課堂 學(xué)習(xí)的主人?？傊?，采用導(dǎo)學(xué)卡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是改變當(dāng)下語文 教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的一種行之有效的方法。 導(dǎo)學(xué)卡，設(shè)計(jì)要點(diǎn)探索 導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)，要立足于“學(xué)”。因?yàn)樗枪W(xué)生學(xué)習(xí)課文

5、使用的， 是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的拐杖和鑰匙。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定， 學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)用語的使用等，都要從學(xué) 生的需要和實(shí)際出發(fā)。具體說來，要做到以下“五要”： 一要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，教師要精心鉆研 課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)和教材編寫意圖（如單元提示、課后思考題等）， 在此基礎(chǔ)上擬訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。每課時(shí)既要完成一般性教學(xué) 目標(biāo)，如學(xué)習(xí)字詞、朗讀默讀、把握主要內(nèi)容等，又應(yīng)突出一兩個(gè) 重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。高年級的教學(xué)，重在讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，力求讀 寫結(jié)合，達(dá)到理解和運(yùn)用祖國語言文字的目標(biāo)。 二要側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文課堂應(yīng)以學(xué)生參與語文實(shí) 踐活動(dòng)為基

6、本特征。閱讀教學(xué)中的語文實(shí)踐活動(dòng)主要有以下幾類： 讀的活動(dòng)。包括朗讀、默讀和速讀。朗讀，1 3年級是重點(diǎn)；默 讀和速讀，46年級是重點(diǎn)，又可因課文性質(zhì)的不同而有所區(qū)別。 讀，既包括讀的形式，又含讀的內(nèi)容，如理解、感受、評價(jià)等。對 讀的活動(dòng)，要有明確而具體的設(shè)計(jì)。學(xué)生的閱讀，要有問題引領(lǐng)， 一堂課的問題不宜過多，且要提在關(guān)鍵處，提在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近 發(fā)展區(qū)”，要經(jīng)歷反復(fù)閱讀才能回答。寫的活動(dòng)。寫，不光是作 文課的事，在閱讀教學(xué)中也要提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，如邊讀邊 畫、邊讀邊批注、讀后練筆等，寫的活動(dòng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)有相當(dāng)?shù)?分量。積累活動(dòng)。積累活動(dòng)主要指吟誦、背誦、抄寫字詞句等。 積累是為學(xué)習(xí)語

7、文奠基，不可缺失，也不可全部放在課外進(jìn)行。此 闇喝Q去 二F WMAh/.tdGkbaO.nl 外，還可設(shè)計(jì)查字典、搜集資料等語文實(shí)踐活動(dòng)。 三要提供必要的解讀指南。教師面對一篇新課文，如果沒有教參， 要作出比較準(zhǔn)確的解讀，也有較大難度?？墒俏覀儏s要求學(xué)生在沒 有任何參照的情況下作出正確解讀，這是很不公平的。這也是導(dǎo)致 課堂出現(xiàn)教師強(qiáng)勢、學(xué)生弱勢現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。導(dǎo)學(xué)卡應(yīng)為學(xué) 生提供必要的解讀指南，如課文的寫作背景、課文主旨、課文內(nèi)容 難點(diǎn)、課文中蘊(yùn)涵的讀寫新知識(shí)點(diǎn)等。這些內(nèi)容，如果完全讓學(xué)生 自己去探索解決，既沒必要，又太費(fèi)時(shí)。提供解讀指南，有利于學(xué) 生把精力花在關(guān)鍵處。 四要注重方法的指

8、導(dǎo)。學(xué)習(xí)要做到舉一反三，融會(huì)貫通，必須掌握 一定的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)卡可結(jié)合學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)方法融入 其中。學(xué)習(xí)方法大體有以下幾個(gè)層次：學(xué)習(xí)語文的具體方法，如 抓住關(guān)鍵詞的方法，理解詞語的方法，把握主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí) 不同文體課文的方法等。學(xué)習(xí)語文的一般思維方法，如邊讀邊想、 抓住重點(diǎn)、前后聯(lián)系、先整體后部分、先具體后概括等思維方法。 學(xué)習(xí)語文的策略性方法，如主動(dòng)預(yù)習(xí)、積極發(fā)言、與人合作、課 內(nèi)外兼顧等方法。 五要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)同一篇課文，學(xué)生之間會(huì)有個(gè)體差 異，感受可能不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有快有慢。導(dǎo)學(xué)卡要形成一定的 層次，讓優(yōu)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。 結(jié)合以上要點(diǎn)，筆者

9、以人教版五年級上冊略讀課文假如沒有灰塵 為例，試設(shè)計(jì)一篇課文的導(dǎo)學(xué)卡予以說明。 二F WMAh/.tdGkbaO.H1 假如沒有灰塵導(dǎo)學(xué)卡 文本特點(diǎn) 一、我們知道灰塵有害，然而卻不知道灰塵也有許多好處。世上萬 事萬物都有兩面性，我們要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)趨利避害，才 能造福人類。 二、這篇課文在說明方法上，主要運(yùn)用了對比的說明方法，即通過 “假如”設(shè)想另一種狀況，與現(xiàn)有的狀況進(jìn)行對比，形成反差，從 而增強(qiáng)人們的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)步驟 一、整體感悟，學(xué)習(xí)字詞，把握主要內(nèi)容。 1. 自讀課文，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，畫記以下16個(gè)詞語，并讀一讀，有 不理解的詞語可以提出來討論。（畫記詞語略） 2. 假如沒有灰塵

10、，我們這個(gè)世界將會(huì)怎樣？（提示：細(xì)讀課文，然 后分幾點(diǎn)歸納，不要遺漏。） 3. 讀了課文，你對灰塵的印象與原先的印象有什么不一樣？從中你 能悟出什么道理？ 探4你還有什么問題要提出來研討？ 二、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊恼f明方法。 1. 細(xì)讀課文，在文中畫出“假如”一詞。課文中一共用了幾個(gè)“假 如”？ 2. 你發(fā)現(xiàn)“假如”之后的內(nèi)容與之前的內(nèi)容有什么不一樣？ 探3.這些“假如”對說明事物起什么作用？如果刪去課文中的“假 如”結(jié)果會(huì)如何？ 提示：說明事物，先正面說，再反面說，運(yùn)用對比的說明方法，可 以把事物的特點(diǎn)和作用說得更清楚、更鮮明。 三、請你在以下句子后面用上“假如”寫幾句話。 1. 太陽給我們

11、帶來了光明，帶來了溫暖，帶來了美麗的大自然。假 如 2. 隨手一按，電燈就亮了，多么方便。然而，我們的能源是有限的， 要提倡節(jié)約每一度電，提倡及時(shí)關(guān)燈。假如 探3.書是我的好朋友。假如 這是一篇略讀課文的導(dǎo)學(xué)卡，由“文本特點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)步驟”兩個(gè) 部分組成?！拔谋咎攸c(diǎn)”分別指明了課文內(nèi)容和課文的寫作特點(diǎn)， 為學(xué)生提供了簡要的背景資料和學(xué)習(xí)指南?！皩W(xué)習(xí)步驟”的設(shè)計(jì)呈 現(xiàn)了多種特色：由“整體感悟”到“領(lǐng)悟方法”到“讀中練筆”， 實(shí)踐性特征十分鮮明。每一步的題干都指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi) 容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。學(xué)習(xí)過程中有兩次方法提示。每個(gè)環(huán)節(jié)都 有打星號的題目，是學(xué)習(xí)的較高要求，供學(xué)生選做，體現(xiàn)個(gè)體差異。

12、 有了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較主動(dòng)，教師也能教得比較 輕松。 導(dǎo)學(xué)卡，貴在靈活運(yùn)用 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡，意在為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供一根拐棍， 讓學(xué)生成 為課堂學(xué)習(xí)的主人。使用導(dǎo)學(xué)卡，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一、要以學(xué)生的自主讀練為基礎(chǔ)。 導(dǎo)學(xué)卡，為學(xué)生自主讀練提供了資源。教學(xué)時(shí)應(yīng)把導(dǎo)學(xué)卡發(fā)給每一 個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生沿著導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，要舍得給 時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本，邊讀邊思考，邊讀邊畫記，邊讀邊做題，每 課時(shí)保證每個(gè)學(xué)生自主讀練達(dá)15分鐘以上。學(xué)生自主讀練時(shí)，教 師一般不宜插入全班性講解與發(fā)問。 二、要形成自主探究的學(xué)習(xí)過程。 導(dǎo)學(xué)卡，是按學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)的，一般每課時(shí)設(shè)計(jì)24個(gè)學(xué)習(xí)板塊， 每個(gè)學(xué)習(xí)板塊有一定的獨(dú)立性。教學(xué)時(shí)按學(xué)習(xí)板塊形成學(xué)習(xí)過程。 每個(gè)塊板的學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷“自主讀練一展示成果一重點(diǎn)研討” 這樣三個(gè)步驟?！白灾髯x練”，必須人人參與，保證時(shí)間；“展示成 果”，可以在小組內(nèi)展示，也可以在全班范圍內(nèi)展示；“重點(diǎn)研討”， 側(cè)重解決學(xué)生有困惑或有爭議的問題。這樣，課堂學(xué)習(xí)會(huì)形成“靜 動(dòng)一靜一動(dòng)”這種靜動(dòng)搭配、一張一弛的合理結(jié)構(gòu)。 三、充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。 使用導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生自學(xué)、展示、研討的時(shí)間會(huì)大大增加，而教師的 講問則會(huì)壓縮到最低限度。壓縮教師講問的時(shí)間，不是忽視教師的 引領(lǐng)作用