幼兒園語言活動設計與實施

1、語言是整體，不可分割語言是整體，不可分割 全語言觀全語言觀 書面語言和口頭語言語言是兩個平行的系統(tǒng)，書面語言和口頭語言語言是兩個平行的系統(tǒng)， 而聽、說、讀、寫的發(fā)展是同時進行的。而聽、說、讀、寫的發(fā)展是同時進行的。 語言的學習必須要放在社會和語言的情境中。語言的學習必須要放在社會和語言的情境中。 肯肯古德曼古德曼 “全語言全語言”主張：語言學習的歷程要回到真主張：語言學習的歷程要回到真 實的世界中，通過孩子在實的世界中，通過孩子在生活中實際運用生活中實際運用語語 言的過程中習得。言的過程中習得。 一、一、全語言觀下的幼兒園語言教育全語言觀下的幼兒園語言教育 1.1.兒童早期全面的語言學習：口頭

2、語言和書面語言學習。兒童早期全面的語言學習：口頭語言和書面語言學習。 2 2 . .發(fā)展兒童全面的語言能力：發(fā)展兒童全面的語言能力： 傾聽、表達、欣賞、閱讀傾聽、表達、欣賞、閱讀 幼兒園幼兒園綱要綱要中語言教育的目標：中語言教育的目標： （1 1）樂意與人交談，講話禮貌；）樂意與人交談，講話禮貌； （2 2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；）注意傾聽對方講話，能理解日常用語； （3 3）能清楚的說出自己想說的事情；）能清楚的說出自己想說的事情； （4 4）喜歡聽故事、看圖書；）喜歡聽故事、看圖書； （5 5）能聽懂和會說普通話。）能聽懂和會說普通話。 3636歲兒童學習發(fā)展指南歲兒童學習發(fā)展

3、指南 1.幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義 教育的最終目標是促進兒童的全面發(fā)展教育的最終目標是促進兒童的全面發(fā)展 語言是交流和思維的工具。語言是交流和思維的工具。 幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。 幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他 領域的發(fā)展有至關重要的影響。 幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人 際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思 想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超 越個體的直接感知。 說明了兒童語言學習和發(fā)展對全面發(fā)展的價值說明了兒童語言學習和發(fā)展對全面發(fā)展的價值 兒童語言發(fā)展與全面發(fā)展關系兒童語言發(fā)展與全面發(fā)展關系

4、 認知發(fā)展水平?jīng)Q定 語言發(fā)展水平 參與社會交往活動 學習語言 在全面發(fā)展過程中 形成語言發(fā)展 鞏固幼兒初步形成 的概念 指導并參與認知加 工過程 促進幼兒創(chuàng)造性思 維的發(fā)展 不同的符號系統(tǒng)溝 通互動 理解和表情達意的 功能 發(fā)展對外部世界、 對他人和對自己的 認識 開展人際交往，學 習建立良性的社會 關系 語言 發(fā)展 認知 發(fā)展 其他方 面發(fā)展 社會性 發(fā)展 （二）閱讀和書寫準備（二）閱讀和書寫準備 目標1 喜歡聽故事，看圖書 目標2 具有初步的閱讀理解能力 目標3 具有書面表達的愿望和初步技能 （一）聽與說（一）聽與說 目標1 認真聽并能聽懂常用語言 目標2 愿意講話并能清楚地表達 目標3

5、具有文明的語言習慣 2.幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架 3.幼兒學習的特點與教育要求幼兒學習的特點與教育要求 幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展 起來的。起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán) 境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們 想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供 豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、 講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好 的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。 關注點關注點 1.關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無

6、所不在的語言教育環(huán)境。 真實而平常的學習和生活中練習真實而平常的學習和生活中練習 2.關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動。關注幼兒語言學習的特點，采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動。 活動中活動中 游戲中游戲中 創(chuàng)造中創(chuàng)造中 3.關注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備。關注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫準備。 選擇適合幼兒閱讀需要的學習內(nèi)容選擇適合幼兒閱讀需要的學習內(nèi)容 培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力 幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應 在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣

7、。在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。 通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學 習特點和接受能力。 “防止和糾正學前教育小學化傾向，提高保教質(zhì)量防止和糾正學前教育小學化傾向，提高保教質(zhì)量” 小學化的表現(xiàn)： 分學科學習小學內(nèi)容。開設拼音、運算。難以理解的教學 內(nèi)容。 給幼兒布置讀、寫、算等家庭作業(yè)。 采取粉筆+黑板進行“填鴨式”的教學。 3.3.組織和設計全面的語言教育活動：組織和設計全面的語言教育活動： 正規(guī)的語言教育活動、非常規(guī)的語言教育活正規(guī)的語言教育活動、非常規(guī)的語言教育活 動和隨機的語言教育活動。動和隨機的語言教育活動。 4.4.開展全面的語言教育活動：開展全面的語言教育

8、活動： 文學活動、談話活動、講述活動、早期閱讀文學活動、談話活動、講述活動、早期閱讀 活動、語言游戲活動活動、語言游戲活動 全語言觀下的幼兒園語言教育全語言觀下的幼兒園語言教育 二、幼兒園語言活動的類型二、幼兒園語言活動的類型 講述活動講述活動是一種培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習慣和完是一種培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習慣和完 整、連貫、清楚的語言表述能力的語言教育活動。幫整、連貫、清楚的語言表述能力的語言教育活動。幫 助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。 講述活動的作用：講述活動的作用： 1.培養(yǎng)幼兒的講述能力。培養(yǎng)幼兒的講述能力。 2.鍛煉幼兒獨白語

9、言能力。鍛煉幼兒獨白語言能力。 3.教給幼兒認識事物的方法。教給幼兒認識事物的方法。 4.發(fā)展幼兒思維和想象能力。發(fā)展幼兒思維和想象能力。 文學活動文學活動是以一個具體的文學作品為基本教育內(nèi)容是以一個具體的文學作品為基本教育內(nèi)容 而設計組織的語言教育活動類型。而設計組織的語言教育活動類型。 談話活動談話活動是幫助幼兒學習運用口頭語言與他人是幫助幼兒學習運用口頭語言與他人 進行交談的活動。進行交談的活動。 幼兒園談話活動是讓幼兒圍繞一個話題傾聽他人的意幼兒園談話活動是讓幼兒圍繞一個話題傾聽他人的意 見，表達自己的想法。見，表達自己的想法。 早期閱讀早期閱讀是一種利用圖畫書、繪畫，有計劃、是一種利

10、用圖畫書、繪畫，有計劃、 有目的的培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。有目的的培養(yǎng)幼兒學習書面語言的教育活動。 包括：前閱讀、前書寫、前識字。包括：前閱讀、前書寫、前識字。 聽說游戲聽說游戲是用游戲的方式組織的語言教育活動，是用游戲的方式組織的語言教育活動， 使幼兒在游戲中按一定的規(guī)則練習口頭語言，培養(yǎng)幼使幼兒在游戲中按一定的規(guī)則練習口頭語言，培養(yǎng)幼 兒快速、敏捷反應、靈活的傾聽和語言運用能力。兒快速、敏捷反應、靈活的傾聽和語言運用能力。 學前兒童語言學習學前兒童語言學習核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗 工作坊工作坊 2011.62011.6 第五屆全國幼兒語言教育研討會 華東師范大學學前教育學院 教授周兢（右）

11、 中華女子學院教授 博士 余珍有（左） “中國學前教育研究會課程與教 育專業(yè)委員會”與“廣西教育學 會幼兒教育專業(yè)委員會”共同主 辦 周兢教授的博士生團隊周兢教授的博士生團隊 語言領域語言領域 核心經(jīng)驗核心經(jīng)驗 閱讀圖書的經(jīng)驗閱讀圖書的經(jīng)驗 辨別符號的經(jīng)驗辨別符號的經(jīng)驗 創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗 交流談話的經(jīng)驗交流談話的經(jīng)驗 敘事描述的經(jīng)驗敘事描述的經(jīng)驗 說明講述的經(jīng)驗說明講述的經(jīng)驗 欣賞理解文學語言文學語言 創(chuàng)造運用文體學語言 核心經(jīng)驗的構(gòu)成內(nèi)涵核心經(jīng)驗的構(gòu)成內(nèi)涵 語用經(jīng)驗語用經(jīng)驗 策略經(jīng)驗策略經(jīng)驗 形式經(jīng)驗形式經(jīng)驗 語文經(jīng)驗語文經(jīng)驗 三、幼兒園語言教育活動的設計和實施三、幼兒園語言教育

12、活動的設計和實施 講述活動講述活動 （一）講述活動定義（一）講述活動定義 幼兒園講述活動是一種有目的、有計劃地培幼兒園講述活動是一種有目的、有計劃地培 養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。它以培養(yǎng)養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。它以培養(yǎng) 幼兒獨立構(gòu)思和完整連貫表述一定內(nèi)容的語言能幼兒獨立構(gòu)思和完整連貫表述一定內(nèi)容的語言能 力為基本目的，給幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的力為基本目的，給幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的 講述實踐。講述實踐。 （二）講述活動目標（二）講述活動目標 1培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力。培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力。 2培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚、完整地表述的培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清

13、楚、完整地表述的 意識、情感和能力。意識、情感和能力。 3培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào) 節(jié)技能。節(jié)技能。 （三）講述活動的作用（三）講述活動的作用 1培養(yǎng)幼兒的講述能力。培養(yǎng)幼兒的講述能力。 2鍛煉幼兒獨白語言能力。鍛煉幼兒獨白語言能力。 3教給幼兒認識事物的方法。教給幼兒認識事物的方法。 4發(fā)展幼兒思維和想象能力。發(fā)展幼兒思維和想象能力。 （四）講述活動的基本特征（四）講述活動的基本特征 1 1擁有一定的憑借物。（圖片、情景、實物等）擁有一定的憑借物。（圖片、情景、實物等） 2 2講述活動的語言是獨白語言。講述活動的語言是獨白語言。 3 3具有相對

14、正式的語言情景。具有相對正式的語言情景。 （五）講述活動中需要調(diào)動兒童的多種能力（五）講述活動中需要調(diào)動兒童的多種能力 認知能力、邏輯推理能力、組織語言能力、認知能力、邏輯推理能力、組織語言能力、 觀察分析能力、理解能力、記憶力、觀察分析能力、理解能力、記憶力、 想象力和思維能力想象力和思維能力 （六）講述活動的類型（六）講述活動的類型 按講述內(nèi)容來分：按講述內(nèi)容來分： 敘事性講述、描述性講述、說明性講述、敘事性講述、描述性講述、說明性講述、 議論性講述議論性講述 憑借物的特點來分類：憑借物的特點來分類： 看圖講述看圖講述（描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖（描述性看圖講述、創(chuàng)造性看圖 講述、排圖講述

15、、拼圖講述、繪圖講述）、講述、排圖講述、拼圖講述、繪圖講述）、 實物講述、情景表演講述實物講述、情景表演講述 （七）講述活動的設計與實施的基本結(jié)構(gòu)（七）講述活動的設計與實施的基本結(jié)構(gòu) 1感知理解講述對象感知理解講述對象即憑借物。即憑借物。 2運用已有經(jīng)驗自由講述。運用已有經(jīng)驗自由講述。 3引進并學習新的講述經(jīng)驗。（講述的思路、引進并學習新的講述經(jīng)驗。（講述的思路、 講述的全面性、講述的基本方式）講述的全面性、講述的基本方式） 4.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗 1描述性看圖講述描述性看圖講述 讓兒童觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特讓兒童觀察到圖片上的對象和現(xiàn)象的主要特 征，而且能

16、征，而且能觀察到細節(jié)觀察到細節(jié)部分，事物之間的部分，事物之間的關關 系和聯(lián)系系和聯(lián)系，并能恰當?shù)剡\用語言進行，并能恰當?shù)剡\用語言進行細致的細致的 描述描述，講清楚圖片上表現(xiàn)什么內(nèi)容，還要求，講清楚圖片上表現(xiàn)什么內(nèi)容，還要求 兒童根據(jù)畫面兒童根據(jù)畫面描述描述對象的心理狀態(tài)對象的心理狀態(tài)。 案案例：例：中班看圖講述活動中班看圖講述活動兔子先生去散步兔子先生去散步 活動目標：活動目標： 1 1、仔細觀察圖片，大膽猜想畫面中的標志。、仔細觀察圖片，大膽猜想畫面中的標志。 2 2、能根據(jù)圖片之間的關系，完整地講述兔子先、能根據(jù)圖片之間的關系，完整地講述兔子先 生旅行途中所看到的和想到的故事內(nèi)容。生旅行途

17、中所看到的和想到的故事內(nèi)容。 3 3、認真傾聽同伴和老師講話，并樂意主動地與、認真傾聽同伴和老師講話，并樂意主動地與 同伴交流。同伴交流。 案案例：例：中班看圖講述活動中班看圖講述活動兔子先生去散步兔子先生去散步 2創(chuàng)造性看圖講述創(chuàng)造性看圖講述 不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征不僅要講出圖片的主要和次要內(nèi)容的特征 和相互關系，而且能根據(jù)圖片上提供的線索和相互關系，而且能根據(jù)圖片上提供的線索 ，編成簡短的有情節(jié)的故事。還要求兒童根，編成簡短的有情節(jié)的故事。還要求兒童根 據(jù)自己的想象，據(jù)自己的想象，再編出超出畫面的內(nèi)容再編出超出畫面的內(nèi)容，并，并 用連貫性語言把這些事件表述出來。用連貫性語言把

18、這些事件表述出來。 案例：大班創(chuàng)造性講述活動案例：大班創(chuàng)造性講述活動森林快車森林快車 活動目標：活動目標： 1 1、通過觀察、討論逐步發(fā)現(xiàn)故事的線索和隱藏的變化因、通過觀察、討論逐步發(fā)現(xiàn)故事的線索和隱藏的變化因 素，學會單幅圖故事的講述。素，學會單幅圖故事的講述。 2 2、在、在“對話框?qū)υ捒颉钡奶崾疽龑?，大膽?lián)想，講述故事的的提示引導下，大膽聯(lián)想，講述故事的 起因、經(jīng)過，角色的對話、動作等，不斷豐富講述的內(nèi)容。起因、經(jīng)過，角色的對話、動作等，不斷豐富講述的內(nèi)容。 3、通過自我評價和同伴評價，體驗故事講述成功的快樂、通過自我評價和同伴評價，體驗故事講述成功的快樂 。 案例：大班創(chuàng)造性講述活動

19、案例：大班創(chuàng)造性講述活動森林快車森林快車 3 3排圖講述排圖講述 是訓練兒童判斷和推理等思維能力的一種看圖是訓練兒童判斷和推理等思維能力的一種看圖 講述形式。主要是通過給兒童提供一套無序號的圖講述形式。主要是通過給兒童提供一套無序號的圖 片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想片，讓兒童根據(jù)畫面的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解與想 象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的象，按照畫面中所呈現(xiàn)出來的簡單情節(jié)可能發(fā)生的 順序，將順序，將無序的圖片排出一定的順序無序的圖片排出一定的順序，構(gòu)成一個完，構(gòu)成一個完 整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來。整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來。 案案例例:

20、大班排圖講述活動大班排圖講述活動大公雞和小雞大公雞和小雞 幼兒園幼兒園文學活動文學活動 一、什么是一、什么是幼兒園文學活動幼兒園文學活動: : 是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織 的語言教育活動類型。其目的在于向?qū)W前兒童的語言教育活動類型。其目的在于向?qū)W前兒童 展示成熟的語言，學習積累文學語言，擴展兒展示成熟的語言，學習積累文學語言，擴展兒 童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽的有關技能，鼓勵童的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽的有關技能，鼓勵 兒童創(chuàng)造性地運用語言，并培養(yǎng)兒童的藝術想兒童創(chuàng)造性地運用語言，并培養(yǎng)兒童的藝術想 象力。象力。 二、二、 幼兒園文學活動總體教育目標幼兒

21、園文學活動總體教育目標（四個方面）（四個方面） 1 1、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識。、向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識。 （1 1）傾聽各種語言句式）傾聽各種語言句式 （2 2）傾聽形象化的語言）傾聽形象化的語言 例：詩歌月亮例：詩歌月亮 樹梢上掛一個月亮，小鳥說：樹梢上掛一個月亮，小鳥說：“月亮和我好月亮和我好”。 池塘里漂一個月亮，青蛙說：池塘里漂一個月亮，青蛙說：“月亮和我好月亮和我好”。 臉盆里盛一個月亮，小朋友說：臉盆里盛一個月亮，小朋友說：“月亮和我好月亮和我好”。 （3 3）傾聽不同風格特色的語言）傾聽不同風格特色的語言 例例 ： 童謠小飯碗

22、兒童謠小飯碗兒 有個小孩兒叫小蘭兒，有個小孩兒叫小蘭兒， 挑著水桶上廟臺兒，挑著水桶上廟臺兒， 摔了個跟頭撿了個錢兒，摔了個跟頭撿了個錢兒， 又打醋，又買鹽兒，又打醋，又買鹽兒， 還買了一個小飯碗兒。還買了一個小飯碗兒。 小飯碗兒真好玩兒，小飯碗兒真好玩兒， 紅花綠葉兒鑲金邊兒，紅花綠葉兒鑲金邊兒， 中間還有個小紅點。中間還有個小紅點。 2 2、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。、擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。 （1 1）在上下文中，理解和學習新詞。）在上下文中，理解和學習新詞。 （2 2）通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯）通過專門介紹概念的書籍來學習

23、歸類的詞匯。 （3 3）在語言文學活動中掌握和運用新詞。）在語言文學活動中掌握和運用新詞。 例：小班故事小鴨子和小公雞故事講述的是他們互相幫助的故例：小班故事小鴨子和小公雞故事講述的是他們互相幫助的故 事。事。 小鴨子的嘴巴是扁扁的，小公雞就用它的小尖嘴幫助小鴨子小鴨子的嘴巴是扁扁的，小公雞就用它的小尖嘴幫助小鴨子 啄啄蟲子，給它吃。小公雞下河去游泳，被水蟲子，給它吃。小公雞下河去游泳，被水淹淹了，小鴨子了，小鴨子救救了小公雞，了小公雞， 把它把它托托上了岸邊。上了岸邊。 3 3、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。、培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。 （1 1）培養(yǎng)有意識傾聽的能力。）培養(yǎng)有意識傾聽的能力。 （2

24、 2）培養(yǎng)評價性傾聽的能力。）培養(yǎng)評價性傾聽的能力。 （3 3）培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力。）培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力。 例：詩歌我家門前小池塘例：詩歌我家門前小池塘 我家門前小池塘，白天搖著金太陽，小鳥和彩云，都愛來照相；夜晚太陽去我家門前小池塘，白天搖著金太陽，小鳥和彩云，都愛來照相；夜晚太陽去 睡覺，池塘搖著銀月亮，小魚和星星悄悄捉迷藏；我家門前小池塘，白天夜睡覺，池塘搖著銀月亮，小魚和星星悄悄捉迷藏；我家門前小池塘，白天夜 晚都漂亮，難怪柳樹整天樂，沙沙沙地響。晚都漂亮，難怪柳樹整天樂，沙沙沙地響。 散文春雨的色彩散文春雨的色彩 春雨，像姑娘紡出的線，輕輕地落在了地上，沙沙沙。田野里，一春雨，像

25、姑娘紡出的線，輕輕地落在了地上，沙沙沙。田野里，一 群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色？小燕子說：群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色？小燕子說：“春雨春雨 是綠色的。你們瞧是綠色的。你們瞧, ,春雨落在了地上，草就變綠了。春雨淋在柳樹上，柳樹春雨落在了地上，草就變綠了。春雨淋在柳樹上，柳樹 葉綠了。麻雀說：葉綠了。麻雀說：“不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地 里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英也黃了。里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英也黃了?！贝河曷犃舜蠹业臓幋河曷犃舜蠹业臓?論，下得更歡樂，

26、沙沙沙，沙沙論，下得更歡樂，沙沙沙，沙沙沙。沙。 （1 1）幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運用語言。）幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運用語言。 （2 2）提高幼兒的）提高幼兒的“語言結(jié)構(gòu)敏感性語言結(jié)構(gòu)敏感性”。 例：詩歌小白兔過橋例：詩歌小白兔過橋 小白兔，過小橋，小白兔，過小橋， 走到橋上瞧一瞧；走到橋上瞧一瞧； 山羊公公過來了，山羊公公過來了， 搖搖擺擺走上橋。搖搖擺擺走上橋。 小白兔往回跑，小白兔往回跑， 站在橋頭把手招：站在橋頭把手招： “ “山羊公公，您走好，山羊公公，您走好， 山羊公公，您先過橋。山羊公公，您先過橋。” 河水聽了嘩嘩笑，河水聽了嘩嘩笑， 小魚聽了蹦蹦跳，小魚聽了蹦蹦跳，

27、 都夸小白兔有禮貌。都夸小白兔有禮貌。 4 4、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力、提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運用語言的能力 三、文學活動作品內(nèi)容的選擇三、文學活動作品內(nèi)容的選擇 多種體裁：寓言、童話、故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、多種體裁：寓言、童話、故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、 散文、小說、科學文藝等。散文、小說、科學文藝等。 各年齡段文學作品的選擇：各年齡段文學作品的選擇： 小班：小班： 1 1）、以兒歌，故事為主。）、以兒歌，故事為主。 2 2）、內(nèi)容簡短，主題單一，語言淺顯，口語化。）、內(nèi)容簡短，主題單一，語言淺顯，口語化。 3 3）、內(nèi)容貼近小班幼兒的生活）、內(nèi)

28、容貼近小班幼兒的生活, ,主題以動物，自己的身體，生主題以動物，自己的身體，生 活為主?；顬橹?。 4 4）、還要具有趣味性、其中可以有一些象聲詞，動詞，吸引）、還要具有趣味性、其中可以有一些象聲詞，動詞，吸引 幼兒的興趣。特別是一些手指謠，兒童更加感興趣。幼兒的興趣。特別是一些手指謠，兒童更加感興趣。 手指變變手指變變一個手指頭呀，變呀變呀變呀，變成毛毛蟲呀，爬呀爬呀爬 呀；兩個手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小白兔呀，跳呀跳呀跳呀；三個 手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小花貓呀，喵喵喵喵叫呀，四個手指頭呀 ，變呀變呀變呀，變成小烏龜呀，爬呀爬呀爬呀，五個手指頭呀，變呀變 呀變呀，變成小小鳥呀，飛呀飛

29、呀飛呀 五指開門五指開門大門開開進不來，二門開開進不來，三門開開進不來，四門 開開進不來，五門開開請進來！ 鉆呀鉆鉆呀鉆小豆芽芽，鉆鉆泥巴，鉆一下，動一下，鉆一下，動一下，鉆 呀，鉆呀，鉆呀鉆，鉆出兩片小芽芽。 畫畫畫畫五彩筆，手中拿，小弟弟，學畫畫。畫只鴨子嘎嘎嘎，畫只 小鳥喳喳喳，畫只小羊咩咩咩，畫只青蛙呱呱呱。 發(fā)音練習：發(fā)音練習：白鵝白鵝 大白鵝，真可樂，見誰它都喊哥哥，是哥哥，喊哥哥，不是哥哥別喊錯。 訓練“e”的發(fā)音。 中、大班：中、大班： 1 1）、類型更加豐富：童話、詩歌，散文，）、類型更加豐富：童話、詩歌，散文， 繞口令，謎語等。繞口令，謎語等。 2 2）、語言更加豐富，優(yōu)美

30、，文學性更強。）、語言更加豐富，優(yōu)美，文學性更強。 主題可以是有關動物，季節(jié)，環(huán)境，生活，主題可以是有關動物，季節(jié)，環(huán)境，生活， 敘事等。敘事等。 3 3）、還可以選擇具有重復，排比文學手法）、還可以選擇具有重復，排比文學手法 的作品。的作品。 如：詩歌：下雨啦如：詩歌：下雨啦 下雨啦！下雨啦！小螞蟻躲在大蘑菇下，它說：蘑菇就是我的傘。下雨啦！下雨啦！小螞蟻躲在大蘑菇下，它說：蘑菇就是我的傘。 下雨啦！下雨啦！小青蛙躲在大荷葉下，它說：荷葉就是我的傘。下雨啦！下雨啦！小青蛙躲在大荷葉下，它說：荷葉就是我的傘。 下雨啦！下雨啦！小蟲子躲在大樹葉下，它說：樹葉就是我的傘。下雨啦！下雨啦！小蟲子躲在

31、大樹葉下，它說：樹葉就是我的傘。 下雨啦！下雨啦！小弟弟，快過來，讓我為你撐起一把小花傘。下雨啦！下雨啦！小弟弟，快過來，讓我為你撐起一把小花傘。 各種類型的故事，童話，散文各種類型的故事，童話，散文- 如：故事：三只蝴蝶、金色的房子、蘿卜回來了都具有重復如：故事：三只蝴蝶、金色的房子、蘿卜回來了都具有重復 的段落的段落- 還可以增添民間故事，歷史故事，神話，寓言等。還可以增添民間故事，歷史故事，神話，寓言等。 如：月亮姑娘做衣裳、司馬光砸缸、神話神筆馬良，寓言如：月亮姑娘做衣裳、司馬光砸缸、神話神筆馬良，寓言 狐貍和烏鴉，歷史故事曹沖稱象，世界名著白雪公主、灰狐貍和烏鴉，歷史故事曹沖稱象，世

32、界名著白雪公主、灰 姑娘、丑小鴨、賣火柴的小女孩、海的女兒、姑娘、丑小鴨、賣火柴的小女孩、海的女兒、-。 （四）文學教育活動的基本結(jié)構(gòu)（四）文學教育活動的基本結(jié)構(gòu) 1.學習文學作品 2.理解體驗作品經(jīng)驗 3.遷移作品經(jīng)驗 4.創(chuàng)造性語言活動 故事教學故事教學 1.故事分為：生活故事和童話故事故事分為：生活故事和童話故事 （1）生活故事取材于社會現(xiàn)實生活，以敘述事 件為主，反映幼兒熟悉或需要了解的生活內(nèi)容； （2）童話故事是一種帶有幻想色彩的虛構(gòu)故事 ， 通常采用夸張、象征、擬人的語言表現(xiàn)形式去 塑造形象，表現(xiàn)生活。 2.故事教學的價值和目標故事教學的價值和目標 (1)(1)感受，理解故事中的人

33、物，情節(jié)，主題，以及傳遞感受，理解故事中的人物，情節(jié)，主題，以及傳遞 的情感。的情感。 (2)(2)提升幼兒對語言的理解和表達。提升幼兒對語言的理解和表達。 (3)(3)養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高傾聽能力。養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高傾聽能力。 (4)學習創(chuàng)編，續(xù)編故事，發(fā)展創(chuàng)造性和想象力。學習創(chuàng)編，續(xù)編故事，發(fā)展創(chuàng)造性和想象力。 3.故事教學的類型及組織形式：故事教學的類型及組織形式： 學習理解故事學習理解故事 重點目標：學習，理解故事內(nèi)容。 選材：各種故事類型 案例：兔子哪里去了案例：兔子哪里去了 活動目標：活動目標： 1.了解故事中兔子的想法和行為，感受兔子的角色形象。 2.理解故事主題：盲目

34、的模仿他人就會失去自我。 3.理解詞語：欣賞；感知詞組：俏皮又可愛、活潑又美麗、酷勁 十足、高貴又典雅所表達形象的不同。 4.能積極參與同伴交流，大膽清楚地說出自己的認識和想法。 表演復述故事表演復述故事 重點目標：運用游戲，語言，動作大膽表現(xiàn)故事。重點目標：運用游戲，語言，動作大膽表現(xiàn)故事。 選材：情節(jié)，內(nèi)容精彩，有重復的段落，語句，選材：情節(jié)，內(nèi)容精彩，有重復的段落，語句， 有豐富的對話，可以引發(fā)幼兒表演欲望的故事。有豐富的對話，可以引發(fā)幼兒表演欲望的故事。 教學方式與步驟：教學方式與步驟： 1、復習故事：教師以提問的方式引導幼兒回顧故 事的主要情節(jié)，同時復習故事里角色間的對話。 2、表演

35、故事：先集體分角色，練習。 案例：三只蝴蝶案例：三只蝴蝶 故事賞析故事賞析 重點目標：重點目標：對故事進行分析歸納，判斷推 理，大膽表達自己對故事的感受，體驗和 猜想。 選材：選材：具有一定的內(nèi)涵，具有深遠的意義。 如：關于價值觀，情感表達，道德感- 分享案例：故事分享案例：故事田鼠太太的項鏈田鼠太太的項鏈 環(huán)節(jié)一：邊聽故事，邊猜想故事情節(jié) 環(huán)節(jié)二：完整聽故事第二遍 環(huán)節(jié)三：集體談談對故事的感受 續(xù)編、創(chuàng)編故事續(xù)編、創(chuàng)編故事 重點目標重點目標:重在培養(yǎng)幼兒的想象力， 創(chuàng)造性思維，以及運用連貫的語言大 膽表達，講述的能力。 教學方式與步驟：教學方式與步驟： 分享案例續(xù)編故事獅子來了 原故事： 在

36、茂密的森林里，住著許多的小動物。一天清晨， 紅彤彤的太陽升起來了。小動物都來到草地上玩耍，高 高興興地做游戲!小貓在練習跳繩；小兔子在拍皮球；小 猴子在大樹上蹦來蹦去；小烏龜和大白鵝正在捉迷藏； 水牛豎起它那對尖尖的牛角，神氣地說：“誰來跟我比 賽，頂一頂，看誰的力氣大！ 當講到：小動物們玩得正 高興，突然，傳來了獅子的吼叫聲- 1 1、積累經(jīng)驗，奠定基礎、積累經(jīng)驗，奠定基礎 在幼兒續(xù)編故事前期，引領幼兒通過視、聽，閱讀等多種渠道在幼兒續(xù)編故事前期，引領幼兒通過視、聽，閱讀等多種渠道 進行文學素材；故事相關知識，經(jīng)驗的收集，積累，為續(xù)編故事奠進行文學素材；故事相關知識，經(jīng)驗的收集，積累，為續(xù)編

37、故事奠 定基礎。定基礎。 2 2、多角度引領，拓展思路：、多角度引領，拓展思路： 在引領幼兒續(xù)編故事時，要讓幼兒根據(jù)故事的線索，從各個角在引領幼兒續(xù)編故事時，要讓幼兒根據(jù)故事的線索，從各個角 度，各個方向，各個途徑去構(gòu)建故事的度，各個方向，各個途徑去構(gòu)建故事的“結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)框架”，充分拓展幼，充分拓展幼 兒講述故事的思路。兒講述故事的思路。 3 3、大膽設想，豐富情節(jié)：、大膽設想，豐富情節(jié)： 在幼兒續(xù)編的故事中，教師還可以通過提問，追問，點評，圖在幼兒續(xù)編的故事中，教師還可以通過提問，追問，點評，圖 示等方式，讓幼兒續(xù)編的故事情節(jié)更加的復雜，豐富，有趣。示等方式，讓幼兒續(xù)編的故事情節(jié)更加的復雜

38、，豐富，有趣。 4 4、整理思路，完整講述。、整理思路，完整講述。 最后，我發(fā)給每位幼兒一張故事的續(xù)編圖卡，引導幼兒根據(jù)線最后，我發(fā)給每位幼兒一張故事的續(xù)編圖卡，引導幼兒根據(jù)線 索，觀察圖示，把自己編講的內(nèi)容畫下來，再講給大家聽：索，觀察圖示，把自己編講的內(nèi)容畫下來，再講給大家聽： 續(xù)編故事注意的要點：續(xù)編故事注意的要點： 選材要點：選材要點： 選擇具有矛盾沖突的故事，想象的空間大。 例： 小班誰能幫助小兔、有趣的西瓜皮 中班城里來了大恐龍、打敗大灰狼 大班：我家是動物園、獅子來了、吹牛大王旅 行記- 設計要點：設計要點： 1、續(xù)編的方式有很多：如：續(xù)編中間，續(xù)編結(jié)尾，完整續(xù) 編- 2、續(xù)編故

39、事中，要讓幼兒編的情節(jié)更加的豐富，有趣，思 路更加開放。教師的提問方式非常重要。如：追問，反問， 具有引領性的評價。 續(xù)編故事的表現(xiàn)方式：續(xù)編故事的表現(xiàn)方式：繪畫，講述，表演繪畫，講述，表演- 幼兒園幼兒園談話活動談話活動 （一）什么是幼兒園談話活動（一）什么是幼兒園談話活動 幼兒園談話活動，是幫助幼兒學習運用口幼兒園談話活動，是幫助幼兒學習運用口 頭語言與他人進行交談的活動，培養(yǎng)幼兒語言頭語言與他人進行交談的活動，培養(yǎng)幼兒語言 運用能力。運用能力。 （二）談話活動的目標（二）談話活動的目標 1.幫助幼兒學習傾聽他人談話，并及時從中捕幫助幼兒學習傾聽他人談話，并及時從中捕 捉有效的語言信息。捉

40、有效的語言信息。 2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表 達個人見解。達個人見解。 3.幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī) 則，提高語言交往水平。則，提高語言交往水平。 （三）談話活動的基本特征。（三）談話活動的基本特征。 1.擁有一個具體、有趣的中心話題。擁有一個具體、有趣的中心話題。 2.擁有較豐富的談話素材。擁有較豐富的談話素材。 3.注重談話的多方交流。注重談話的多方交流。 4.談話的語境寬松自由。談話的語境寬松自由。 （四）談話活動的設計與組織（四）談話活動的設計與組織 1.創(chuàng)設談話情景，引出談話話題

41、。創(chuàng)設談話情景，引出談話話題。 （1）營造一個寬松自由的談話氛圍。）營造一個寬松自由的談話氛圍。 （2）創(chuàng)設生動有趣的談話情景。）創(chuàng)設生動有趣的談話情景。 2.圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談。圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談。 3.圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容。圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容。 案例：超級膠水案例：超級膠水 幼兒園早期閱讀活動幼兒園早期閱讀活動 正確理解和運用正確理解和運用“具有初步的閱讀理解能力具有初步的閱讀理解能力”目標目標 指南明確提出語言領域目標：培養(yǎng)幼兒目標：培養(yǎng)幼兒 具有初步的閱讀理解能力具有初步的閱讀理解能力 來自實踐的一個重要問題：如何理解幼兒的 “閱讀理解能力”。 近年我國學

42、前教育界有關幼兒早期閱讀近年我國學前教育界有關幼兒早期閱讀 的幾個認識誤區(qū)的幾個認識誤區(qū) 誤區(qū)認識一：早期閱讀教育誤區(qū)認識一：早期閱讀教育=早期識字教育早期識字教育 指南提出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物， 經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言 表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣， 進一步拓展學習經(jīng)驗。 兒童的閱讀發(fā)展經(jīng)歷了從圖像到文字從圖像到文字的發(fā)展過程發(fā)展過程。 適合學前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的 圖畫、符號以及文字圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。 在圖畫書閱讀中兒童可以成長起有意義閱讀的興趣習 慣和閱讀理解能力，為進入小學后正式學習書面語言 做好準備。

43、培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力是早期閱讀的一個關鍵問題關鍵問題。 誤區(qū)認識二：圖畫書閱讀誤區(qū)認識二：圖畫書閱讀=圖畫書故事復述圖畫書故事復述 閱讀是從書面材料中獲取信息從書面材料中獲取信息的過程。學前兒童閱讀 的書面材料書面材料主要是圖畫書圖畫書，其中的圖畫、符號以及文 字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。通過前閱讀，兒童可以 接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、 行為和初步能力。 兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習慣具有正確的閱讀行為和習慣； 通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳獲取書面語言所要傳 遞的信息；遞的信息；然后達到對書面材料的理解，并使用口語使用口

44、語 及其他各種方式表達出來及其他各種方式表達出來。 誤區(qū)認識三：閱讀圖畫書誤區(qū)認識三：閱讀圖畫書=看圖說話看圖說話 指南指南明確提出閱讀理解能力培養(yǎng)要求明確提出閱讀理解能力培養(yǎng)要求 為兒童未來閱讀能力發(fā)展奠基的前閱讀核心經(jīng)驗前閱讀核心經(jīng)驗 獲得正確的閱讀行為和習慣的經(jīng)驗 閱讀觀察圖畫和書面語言內(nèi)容的經(jīng)驗 理解和表達閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗 經(jīng)驗要點一：獲得正確的閱讀行為和習慣經(jīng)驗要點一：獲得正確的閱讀行為和習慣 這一范疇的經(jīng)驗主要指幼兒需要了解圖畫書的構(gòu)成，了解圖畫書的構(gòu)成，知道 圖畫書各部分的功能圖畫書各部分的功能，達成從中獲取信息的目的。正確的 閱讀行為和良好的閱讀習慣是保障幼兒前閱讀教育成功的 關

45、鍵。 獲得正確的閱讀行為和習慣的發(fā)展獲得正確的閱讀行為和習慣的發(fā)展 喜歡閱讀圖畫 書 知道如何擺放 圖畫書； 掌握一般的翻 閱圖書的規(guī)則 方式等 初始階段：初始階段： 熱愛閱讀圖畫書 知道閱讀扉頁、 封面封底等非正 文內(nèi)容。 在閱讀時能夠找 到頁碼。 穩(wěn)定階段 形成每天有規(guī)律 地閱讀圖書的習 慣 知道圖畫書的頁 面有不同的文圖 結(jié)構(gòu)形式 知道文字是按照 從左往右、從上 往下的順序閱讀。 拓展階段 75 獲得正確的閱讀行為和習慣的發(fā)展獲得正確的閱讀行為和習慣的發(fā)展 76 熱愛閱讀圖 畫書 知道閱讀扉知道閱讀扉 頁、封面封底頁、封面封底 等非正文內(nèi)容。等非正文內(nèi)容。 在閱讀時能 夠找到頁碼。 穩(wěn)定

46、階段 封面封面 扉頁扉頁 獲得正確的閱讀行為和習慣獲得正確的閱讀行為和習慣 77 形成每天有規(guī) 律地閱讀圖書的 習慣 知道圖畫書的知道圖畫書的 頁面有不同的文頁面有不同的文 圖結(jié)構(gòu)形式圖結(jié)構(gòu)形式 知道文字是按知道文字是按 照從左往右、從照從左往右、從 上往下的順序閱上往下的順序閱 讀。讀。 拓展階段 經(jīng)驗要點之二：閱讀觀察畫面內(nèi)容經(jīng)驗要點之二：閱讀觀察畫面內(nèi)容 這一范疇的經(jīng)驗主要指：這一范疇的經(jīng)驗主要指： 兒童在閱讀中需要通過細致觀察讀懂圖畫書的內(nèi)容，即會兒童在閱讀中需要通過細致觀察讀懂圖畫書的內(nèi)容，即會 看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景

47、，將之串連起 來理解故事情節(jié)；并能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)。來理解故事情節(jié)；并能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)。 78 閱讀閱讀- 對兒童具有挑戰(zhàn)意義的觀察經(jīng)驗是什么？對兒童具有挑戰(zhàn)意義的觀察經(jīng)驗是什么？ 觀察關鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景 觀察關鍵情景變化，將之串連起來理解故事情節(jié)將之串連起來理解故事情節(jié) 觀察關鍵細節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié) 79 閱讀觀察經(jīng)驗成長 80 主動觀察圖畫中 較為凸顯的圖畫 形象 初始狀態(tài) 關注并捕捉圖畫中 的關鍵信息，知道 人物動作事件和情 境變化 穩(wěn)定狀態(tài) 敏銳地觀察圖畫 中的細節(jié)，捕捉 與人物情感

48、心理 相關的信息 拓展狀態(tài) 閱讀觀察經(jīng)驗成長閱讀觀察經(jīng)驗成長 81 主動觀察圖畫 中較為凸顯的 圖畫形象 初始狀態(tài) 閱讀觀察經(jīng)驗成長 82 關注并捕捉圖 畫中的關鍵信 息，知道人物 動作事件和情 境變化 穩(wěn)定狀態(tài) 一顆超級頑固的牙齒一顆超級頑固的牙齒 教師：教師：“塔比莎到底使用的什么辦法？塔比莎到底使用的什么辦法？ 你是怎樣看出來的？你是怎樣看出來的？” 幼兒爭先恐后地說起來：幼兒爭先恐后地說起來： 幼兒：她在使勁跳蹦床，因為我看見幼兒：她在使勁跳蹦床，因為我看見 了彈簧和欄桿，我在公園跳過；了彈簧和欄桿，我在公園跳過； 幼兒：我只看見一雙腳，說明她跳得幼兒：我只看見一雙腳，說明她跳得 太高

49、；太高； 幼兒：我看見書上的字豎起來像線一幼兒：我看見書上的字豎起來像線一 樣，像風的符號，表示她跳得很快；樣，像風的符號，表示她跳得很快； 幼兒：我看見小貓被彈到蹦床外面去幼兒：我看見小貓被彈到蹦床外面去 了，說明她太用力了。了，說明她太用力了。 “ 閱讀觀察經(jīng)驗成長 83 敏銳地觀察圖畫 中的細節(jié)，捕捉 與人物情感心理 相關的信息 拓展狀態(tài) 核心經(jīng)驗要點之三：理解與表達閱讀內(nèi)容核心經(jīng)驗要點之三：理解與表達閱讀內(nèi)容 這一經(jīng)驗包括兩個方面：一是理解，二是表達。這一經(jīng)驗包括兩個方面：一是理解，二是表達。 理解理解主要是指兒童能夠通過看畫面，閱讀符號以及文字等 理解閱讀材料的內(nèi)容。從對單一畫面的理

50、解，過渡到可以 連續(xù)前后畫面理解其內(nèi)容，最后發(fā)展到可以完整地理解閱 讀材料內(nèi)容，并對其包含的思想有所領悟。 84 表達表達主要是指兒童能夠在理解閱讀材料內(nèi) 容的基礎上，對于閱讀材料表達的信息使 用閱讀材料中的表達方式口頭表達出來； 或者使用根據(jù)自己的理解，使用自己的方 式創(chuàng)意表達出來。 閱讀理解經(jīng)驗形成與發(fā)展閱讀理解經(jīng)驗形成與發(fā)展 理解由不同圖 畫形象之間的 關系直接表現(xiàn) 的事件； 用口語講出畫 面內(nèi)容 借用圖畫等方 式表達重點內(nèi) 容理解 初始階段 理解需要聯(lián)系前 后頁圖畫信息進 行理解的事件； 用口語講出閱讀 的內(nèi)容，并加入 自己想象理解 借用圖畫、符號 等創(chuàng)造性地表達 閱讀材料的內(nèi)容 穩(wěn)定

51、階段 理解閱讀內(nèi)容的 人物心理與情感。 理解閱讀材料所 蘊含的某個深層 次概念。 用口語流暢地表 達自己對閱讀內(nèi) 容的理解。 采用圖畫或符號 并用的方式創(chuàng)編 自己的圖畫書。 拓展階段 86 閱讀理解經(jīng)驗形成與發(fā)展 87 理解由不同 圖畫形象之 間的關系直 接表現(xiàn)的事 件； 用口語講出用口語講出 畫面內(nèi)容畫面內(nèi)容 借用圖畫等 方式表達重 點內(nèi)容理解 初始階段 大風大風 故事一開始就呈現(xiàn)出了一個廣闊的思維空間，一張空故事一開始就呈現(xiàn)出了一個廣闊的思維空間，一張空 白的紙上，一只小老鼠飛快地跑著，孩子們看著它露出好奇白的紙上，一只小老鼠飛快地跑著，孩子們看著它露出好奇 的眼神，我立即問：的眼神，我立

52、即問：“小老鼠跑這么快，要去干什么呢？小老鼠跑這么快，要去干什么呢？” 話題一下子打開了。有的小朋友說：話題一下子打開了。有的小朋友說：“它的肚子餓了，去找它的肚子餓了，去找 東西吃。東西吃。”有的小朋友說：有的小朋友說：“它一個人不好玩，去找朋友。它一個人不好玩，去找朋友。 ”有的說：有的說：“后面有老虎要吃它，它嚇得飛快跑。后面有老虎要吃它，它嚇得飛快跑?！闭f完他說完他 還做了一個老虎的動作。有的說：還做了一個老虎的動作。有的說：“它是回家，去找媽媽了它是回家，去找媽媽了 。”孩子們想象了很多種可能，他們的答案反應出了不同的孩子們想象了很多種可能，他們的答案反應出了不同的 指向。我并沒有點

53、評對與錯，而是說：指向。我并沒有點評對與錯，而是說：“大家想象了很多種大家想象了很多種 可能，有道理，我們繼續(xù)往后看，看看書上會告訴我們什么可能，有道理，我們繼續(xù)往后看，看看書上會告訴我們什么 ?！?閱讀理解經(jīng)驗形成與發(fā)展 88 理解需要聯(lián)系理解需要聯(lián)系 前后頁圖畫信前后頁圖畫信 息進行理解的息進行理解的 事件；事件； 用口語講出閱 讀的內(nèi)容，并 加入自己想象 理解 借用圖畫、符 號等創(chuàng)造性地 表達閱讀材料 的內(nèi)容 穩(wěn)定階段 閱讀經(jīng)驗的形成與發(fā)展閱讀經(jīng)驗的形成與發(fā)展 89 理解閱讀內(nèi)容 的人物心理與 情感。 理解閱讀材料理解閱讀材料 所蘊含的某個所蘊含的某個 深層次概念。深層次概念。 用口語流暢地 表達自己對閱 讀內(nèi)容的理解。 采用圖畫或符 號并用的方式 創(chuàng)編自己的圖 畫書。 拓展階段 閱讀經(jīng)驗的形成與發(fā)展閱讀經(jīng)驗的形成與發(fā)展 90 理解閱讀內(nèi)容 的人物心理與 情感。 理解閱讀材料理解閱讀材料 所蘊含的某個所蘊含的某個 深層次概念。深層次概念。 用口語流暢地 表達自己對閱 讀內(nèi)容的理解。 采用圖畫或符 號并用的方式 創(chuàng)編自己的圖 畫書。 拓展階段 閱讀經(jīng)驗的形成與發(fā)展閱讀經(jīng)驗的