小學(xué)論文:讓音樂(lè)煥發(fā)語(yǔ)文課堂新活力_第1頁(yè)
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1、讓音樂(lè)煥發(fā)語(yǔ)文課堂新活力論文摘要:語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科。要使語(yǔ)文教學(xué)有力地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),我們應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀,打破封閉單一的語(yǔ)文教學(xué)體系。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的整合,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。音樂(lè)有著啟迪學(xué)生智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣之功效。語(yǔ)文教學(xué)可以借助于音樂(lè)語(yǔ)言,將音樂(lè)的魅力用之于語(yǔ)文教學(xué),使語(yǔ)文課堂煥發(fā)新活力。 關(guān)鍵詞: 音樂(lè) 語(yǔ)文課堂 音樂(lè)是世界性的語(yǔ)言,是心靈的交匯、情感的共鳴撞擊出的音符,是人類(lèi)高尚的精神需求和真情體驗(yàn)碰出的火花。文字是凝結(jié)的旋律,音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言,雖然二者的表現(xiàn)形式不同

2、,卻是異曲同工、緊密相連的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)單一地以講為主,教學(xué)形式簡(jiǎn)單,易讓學(xué)生厭倦,學(xué)習(xí)呈被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)生就其年齡來(lái)說(shuō),他們的理解、概括等思維能力有限,有意注意的時(shí)間很短。如果語(yǔ)文教學(xué)借助音樂(lè)語(yǔ)言,去叩擊學(xué)生的心靈,通過(guò)音樂(lè)的旋律給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激,對(duì)于學(xué)生提高素養(yǎng)、陶冶情操,有寓教于樂(lè)、欣然感悟之美。 一、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)之血肉。列寧曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?!毙W(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的情感色彩。教材中大多是情文并茂、情景交融的課文,傾注了作者濃濃的情,深深的愛(ài)。葉圣陶說(shuō):“作者胸有境,入境始與親。

3、”因此,讓學(xué)生感受教材所描繪的情境,是產(chǎn)生相應(yīng)情感的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,將教師的心、學(xué)生的心、作者的心緊密聯(lián)系在一起,和作者的情融為一體,從而為情商教育的展開(kāi)打下深厚的感情基礎(chǔ)。小學(xué)生的情感帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情景的支配。但由于生活經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深,對(duì)于一些意境優(yōu)美的課文所蘊(yùn)含的情感難以深入領(lǐng)會(huì)。而音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,最能表現(xiàn)和激發(fā)情感。借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生更好地感受課文中的形象、畫(huà)面及作者的感情。學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下情商會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。如一株紫丁香是一首情真意切、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。那綠色和花香,代表

4、了孩子們誠(chéng)摯的心愿,是對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)。教學(xué)伊始,輕輕引入每當(dāng)我走過(guò)老師窗前這首歌曲,并用深情的語(yǔ)言導(dǎo)入:“窗前,一群可愛(ài)的娃娃,踮起胖乎乎的小腳,悄悄地來(lái)到一個(gè)濃綠的小院。讓我們把一株紫丁香,栽在老師窗前”當(dāng)那動(dòng)人心弦的節(jié)奏,跌宕起伏的旋律,凝煉的歌詞和老師動(dòng)情的語(yǔ)言縈繞在耳邊時(shí),學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴,由此激發(fā)孩子對(duì)老師的真情,并滋生出和教師心心相印的美好情感。 如船過(guò)三峽一課,在教師飽含深情地朗誦“三峽”詩(shī)后,以交響樂(lè)長(zhǎng)江之歌為背景音樂(lè),隨即傳來(lái)響亮而深沉的作者心聲“這幾天,我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂(lè)中飛翔。我在海洋上遠(yuǎn)航過(guò),我在天空中飛行過(guò),但在我們的母親河流長(zhǎng)江上,第一次,為這樣一種大自

5、然的偉力所吸引了?!蓖瑫r(shí),再輔以壯麗的“三峽”圖,此時(shí)交幻成振奮人心的催化劑。雄壯的旋律在教室里回蕩,伴隨這如詩(shī)如畫(huà)的境界,學(xué)生聽(tīng)得出神,看得專(zhuān)注。從學(xué)生沉醉的表情中可以看出,他們心中感受的已不只是黑白的文字,而是融入了三峽的懷抱。那蕩氣回腸的樂(lè)曲又調(diào)動(dòng)了音樂(lè)智能,在聯(lián)覺(jué)的通感中,心領(lǐng)神會(huì)作家心靈的傾訴,情感的流倘。由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山的情感,從而冶情養(yǎng)性。音樂(lè)是情感介入的良好途徑,音樂(lè)可以創(chuàng)造一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的積極情緒環(huán)境。教學(xué)中,可以充分利用音樂(lè)的感染作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,從而更好地體會(huì)語(yǔ)言的情感。讓點(diǎn)滴變成豐富,模糊變成鮮明,膚淺變成深刻,把個(gè)體情感變成共同情感。二

6、、音樂(lè)豐富想象,促進(jìn)思維發(fā)展 語(yǔ)文作為一種文化載體,肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!北环Q(chēng)為創(chuàng)造之父的奧斯本稱(chēng):“想象力是人類(lèi)能力的試金石,人類(lèi)正是依靠想象力征服世界?!睈?ài)因斯坦更將它放于一個(gè)極其重要的位置,他認(rèn)為:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括了世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。 而音樂(lè)作為藝術(shù)的一種形式,和文學(xué)有許多相通之處。特別是其廣闊的想象空間,為人們的審美想象提供了一個(gè)自由馳騁的天地,它幾乎突破了一切時(shí)空的限制,可以讓人的思緒自由飛翔。欣賞音樂(lè)的過(guò)程就是一個(gè)由聲音到畫(huà)面、由抽象到具體

7、的過(guò)程。所以說(shuō)音樂(lè)可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的思維,更加有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如小小的船,教學(xué)“我在小小的船里坐”一句時(shí),師動(dòng)情地描述:“讓我們和小女孩一起,乘著這只月亮船去遨游太空?!毕鄼C(jī)播放歌曲小小的船的伴奏樂(lè),讓學(xué)生閉上眼睛欣賞。當(dāng)輕柔悠揚(yáng)的旋律緩緩響起,孩子們便自然而然融入到美妙的音樂(lè)情境中,音樂(lè)讓他們插上美麗的翅膀,翱翔在想象的廣闊天空,思維也在音樂(lè)聲中徜徉。當(dāng)學(xué)生陶醉在這美妙的音樂(lè)中時(shí),就請(qǐng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛,適時(shí)進(jìn)行句子訓(xùn)練:“小朋友,你坐在月亮船上看見(jiàn)了什么呀?”孩子們興致高昂,爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“我看見(jiàn)許多星星一閃一閃向我眨眼睛?!薄ⅰ拔铱匆?jiàn)了人造衛(wèi)星!”、“我還看見(jiàn)

8、藍(lán)藍(lán)的天?!彼季S在音樂(lè)的伴隨下自由馳騁,想象就有極廣闊的空間。感知的強(qiáng)化,有利于學(xué)生思維的積極活動(dòng),促進(jìn)思維的發(fā)展。音樂(lè)一定要和課文的情緒強(qiáng)度與步調(diào)匹配。不同的意境采用不同風(fēng)格的音樂(lè),讓學(xué)生沉浸于作者表達(dá)的意境中。如柳樹(shù)醒了,上課一開(kāi)始,引入森林狂想曲,樂(lè)曲開(kāi)頭部分是一陣清脆的鳥(niǎo)叫,林里的蛙鳴,緊接著陶笛、小提琴奏出歡快的音符,學(xué)生很快就被帶進(jìn)入了生機(jī)勃勃的春天,產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。流水、雀鳥(niǎo)之聲,能鎮(zhèn)靜人的情緒,松弛我們的身心,而且給人一種回歸大自然的感覺(jué)。聽(tīng)了這些聲音,alpha腦電波會(huì)增加,左右腦的溝通也會(huì)更加有效,智慧因此而打開(kāi)此時(shí),借勢(shì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了音樂(lè)眼前浮現(xiàn)的景象,孩子們的思維活

9、躍了,紛紛說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解:“我仿佛看到小草蘇醒了,柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的新葉?!?、“聽(tīng)了這個(gè)音樂(lè),我感覺(jué)萬(wàn)物都被喚醒了,到處生機(jī)勃勃?!庇械膶W(xué)生則興奮不已,說(shuō)到:“笛子的聲音好像把所有的小鳥(niǎo)都吹醒了,告訴人們春天來(lái)了!”伴隨著相應(yīng)的音樂(lè),學(xué)生眼前有了鮮活的情境,心中有了真實(shí)、具體的感受,思維更加活躍。從而激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動(dòng)性,思維的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。三、音樂(lè)再現(xiàn)課文,加深文本體驗(yàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!毖哉Z(yǔ)作品是作家生命體驗(yàn)的凝結(jié),解讀這些富含深切生命體驗(yàn)的作品,要靠讀者的體驗(yàn)。

10、因?yàn)橹挥猩拍軉拘焉?,任何袖手旁觀式的條分縷析都不能獲得生命的真諦。體驗(yàn),作為學(xué)生與言語(yǔ)作品之間的一種對(duì)話(huà)方式,是連通學(xué)生與作品兩個(gè)生命的心靈之橋。教學(xué)中,抓住作品中能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的誘導(dǎo)物,考慮學(xué)生的個(gè)性、性格、情緒,創(chuàng)設(shè)與文本相一致的教學(xué)情境,努力縮短學(xué)生與作品之間的距離。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,使學(xué)生在心靈完全開(kāi)放的狀態(tài)下,調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖式,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)把握文本。這樣,才能引領(lǐng)學(xué)生步入絢麗多姿的文本世界。如草原一課,在充分感知、品讀課文基礎(chǔ)之上,最后讓學(xué)生自由寫(xiě)一寫(xiě)“如果有一天,你來(lái)到草原,和牛羊一起,會(huì)有怎樣的感慨呢?”此時(shí),給學(xué)生以充分時(shí)間自由發(fā)揮,并配上一段牧歌。當(dāng)音樂(lè)響起,傳來(lái)悠揚(yáng)

11、抒情的女聲哼唱:“藍(lán)藍(lán)的天空上飄著那白云,白云的下面跑著雪白的羊群”這時(shí),樂(lè)曲很好地再現(xiàn)了課文里描寫(xiě)的一碧千里而并不茫茫的草原美景。再次激起學(xué)生對(duì)課文的回憶,加深對(duì)課文的體驗(yàn)。音樂(lè)在學(xué)生心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激,音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了美好的意境,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也特別有感覺(jué):“草原,你是生命的搖籃!”“啊,多美的草原,多美的牛羊,多美的人間天堂!”“這境界真美,我多想長(zhǎng)出一雙翅膀,飛去那富有詩(shī)意的草原!”音樂(lè)使學(xué)生的體驗(yàn)呈現(xiàn)出由淺入深的層遞性,由初級(jí)的情緒體驗(yàn)到情感共鳴,再到情感升華的高級(jí)體驗(yàn)層次,如此步步為營(yíng),才會(huì)使學(xué)生的體驗(yàn)更加細(xì)致入微,對(duì)課文所作的理解才會(huì)更加堅(jiān)實(shí)有效,并有新意。語(yǔ)文教材中有些課文本身就是音樂(lè)

12、作品的歌詞,或者是根據(jù)歌詞改變而來(lái)的。教學(xué)這類(lèi)課文,教師不必過(guò)多的發(fā)問(wèn),也無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言描述。那婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲,充滿(mǎn)真情的歌詞早已替代了教師繁瑣的講述。擔(dān)當(dāng)起支配孩子認(rèn)知活動(dòng)的語(yǔ)言調(diào)節(jié)器,激起了孩子們的興奮情緒,使他們的主觀感受得到加強(qiáng),使課堂教學(xué)有一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情緒支持。學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,隨著旋律跟唱這些歌曲,可以加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),并使語(yǔ)言的訓(xùn)練和發(fā)展得到事半功倍的效果。如快樂(lè)的節(jié)日這首詩(shī),生動(dòng)描寫(xiě)了孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面,把孩子的快樂(lè)和幸福揮灑得淋漓盡致,字里行間流露出孩子們對(duì)祖國(guó)濃濃的愛(ài)以及報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。用歌曲快樂(lè)的節(jié)日來(lái)渲染氣氛,把課文變成一首歌曲,用歌聲表達(dá)快樂(lè),

13、用唱歌記憶歌詞,學(xué)生倍感新鮮而快樂(lè)。學(xué)習(xí)讓我們蕩起雙槳時(shí),讓學(xué)生縱情演唱。通過(guò)演唱,既加深了對(duì)課文的理解,又從文字、旋律中感受到了生活在社會(huì)主義的中國(guó)是多么的幸??鞓?lè),從而也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。有些課文雖然不能直接作為歌詞使用,卻仍然可以賦予其音樂(lè)內(nèi)涵。學(xué)完王二小一課,可教學(xué)生們唱歌唱二小放牛郎。隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化,學(xué)生更能體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急,深切感悟到王二小的勇敢和敵人的可惡。順著文本內(nèi)部的情感體驗(yàn)線(xiàn)索恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè),可以營(yíng)造一種其境其質(zhì)與作品相同或相似的課堂情境,激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,使教學(xué)達(dá)到和諧共振的藝術(shù)境地。四、音樂(lè)渲染氣氛,培養(yǎng)審美情趣文學(xué)教育是一種美育,文

14、學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給人以豐富的心靈體驗(yàn),通過(guò)文學(xué)的陶冶,鑄成審美的心靈。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,提高他們健康高尚的審美情趣和對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力,是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。藝術(shù)與美有著血肉般的聯(lián)系。美是藝術(shù)的神髓與精靈,藝術(shù)是自然美、生活美的升華與結(jié)晶,是真善美的有機(jī)結(jié)合體。美是通過(guò)具體形象表現(xiàn)的,人的美感是建立在感覺(jué)的基礎(chǔ)上的。學(xué)齡期的兒童,更是以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去感受美。音樂(lè)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式,具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的,也是強(qiáng)烈的,給人以豐富的美感,它以特有的旋律和節(jié)奏,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。由于音樂(lè)有音樂(lè)的語(yǔ)言,音樂(lè)是會(huì)說(shuō)話(huà)的。所以音樂(lè)的選取,與教材語(yǔ)言需具有一致性

15、或相似性,尤其在整個(gè)基調(diào)上、意境上,以及情節(jié)的發(fā)展上二者要和諧、協(xié)調(diào)。這樣才能感染學(xué)生,不僅能更好地感知教材,而且促使學(xué)生在美的感受中,伴隨著情感進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,明確對(duì)事物美的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)夏夜多美,可選用班得瑞樂(lè)團(tuán)春野專(zhuān)輯中的mountain stream為背景音樂(lè),逼真的流水,帶出清晰婉轉(zhuǎn)的吉他,一條山林的溪流便相映而生。這樣的旋律與夏夜的情景非常吻合。通過(guò)配樂(lè)朗讀、分角色朗讀和表演來(lái)生動(dòng)地再現(xiàn)夏夜美麗的景色。在清新自然的旋律中,學(xué)生被帶入課文所描繪的情境中,仿佛看見(jiàn)清清的河水、池中的睡蓮、美麗的花壇、還有可愛(ài)的小螞蟻、小蜻蜓。音樂(lè)讓文字再現(xiàn)成動(dòng)感的畫(huà)面,音樂(lè)以鮮明的形象

16、系列和豐富的表象運(yùn)動(dòng)來(lái)復(fù)現(xiàn)這些語(yǔ)句的審美內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)形象與思維的有效對(duì)接,學(xué)生由此感悟到真切而空靈的形象,激起“美”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的審美體驗(yàn)中,學(xué)生對(duì)“夏夜多美” 的理解才不局限于字面上景色的美,更能體會(huì)到美在一種關(guān)心與幫助。學(xué)生由直覺(jué)而漸次地深入地理解了美的實(shí)質(zhì)。再如人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的山行,這首詩(shī)清新雅致,其中的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花”更是給人以美的享受。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,古詩(shī)內(nèi)容較抽象,意境難以理解。在朗讀時(shí)配以幽靜、空靈的古箏曲空山鳥(niǎo)語(yǔ),用音樂(lè)烘托氣氛,貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。那鐘磬之聲更能襯托山的幽遠(yuǎn)寧?kù)o、云霧彌漫。讓學(xué)生在賞心悅目的古曲中走近作者,去感受層林盡染的深秋美景。學(xué)生們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中朗讀、感悟、體驗(yàn),情感得到升華,在自然而然中將文中的形象之美深深地印在自己的腦中。伴著美妙的音樂(lè)誦讀,讓音樂(lè)詮釋課文。音樂(lè)的介入讓課堂詩(shī)情畫(huà)意,充滿(mǎn)美感。在這樣相吻合的意境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,體味作品中反映的自然美、生活美,情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美,學(xué)生受到美的教育,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。音樂(lè)的力量是無(wú)窮的,音樂(lè)以它獨(dú)有的表現(xiàn)手法悅耳的旋律,出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課上。它使語(yǔ)文課堂教學(xué)更富有生趣,更富有吸引力。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,令學(xué)生得到美的享受,更重要的是它不再使我們的語(yǔ)文教

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