小學數(shù)學教學中如何有效運用好“主題圖”

1、.小學數(shù)學教學中如何有效運用好“主題圖”全日制義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）新教材編寫了許多圖文并茂，色彩明麗，有著豐富情景的主題圖。新教材編寫主題圖的意圖主要體現(xiàn)了“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念，讓學生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學知識的含義，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因此說，新教材中運用主題圖可謂一大創(chuàng)新，“主題圖”的深意，就是數(shù)學課堂教學的目標，教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。一、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材。使單一的認知目標向多種目標轉(zhuǎn)化，以行（活動）激情，

2、以行引趣，以行促知，以行育人，實現(xiàn)行與知的統(tǒng)一。信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣，提供了豐富的教學資源。如一年級上冊中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學校運動會的畫面切入；一年級下冊中，“位置”的教學選取的就是教室的場景，在“20以內(nèi)的退位減法”中，主題圖提供了買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內(nèi)的加減法口算”以一系

3、列學校生活內(nèi)容（發(fā)新書、聯(lián)歡會、作業(yè)評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現(xiàn)實背景。書中大量的習題也是學生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的，如“快樂的星期天”（認識時間）、電影院找座位（位置）、郵遞員送信（位置）、作業(yè)評比（比多少應(yīng)用題）、“小小商店”（數(shù)學實踐活動）、到商店購買學習用品等。一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）、第46頁“認識人民幣”的主題圖（購物、存錢）、第81頁“認識鐘表”的主題圖等，這些都是學生社會生活、家庭生活和校園生活的真實表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實際優(yōu)化組合，使學生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體

4、會數(shù)學的價值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學應(yīng)該是現(xiàn)實的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學學習活動應(yīng)該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。我們要留心觀察孩子們的生活，找準教學的“切入點”，使我們的教學收到事半功倍的效果。二、聯(lián)系學生生活實際，活化主題圖內(nèi)容。打破以教師講、學生聽，教師問、學生答的單一僵化格局，營造學生自主學習、多向交流變化，師生間

5、、生生間、個群間互動交流的局面。由于不同的學生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與數(shù)學活動經(jīng)驗也各異，所以，教材主題圖的定位應(yīng)當是“學生數(shù)學學習的重要線索”，它并不能滿足所有學生數(shù)學學習的需要。因此，教師在處理、安排時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學生實際，對主題內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計，加工處理，使之更貼近學生的生活實際。（一）讓主題圖“故事化”故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如：在教學“0

6、的認識和有關(guān)0的加減”時，我編了個“小猴生日”的童話故事：第1組圖-今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個桃）出題：盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個桃子？可以用什么數(shù)字表示？第2組圖-猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥了，就靠近它，小鳥驚嚇得飛了起來（演示小鳥飛起來的過程）?，F(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么數(shù)字來表示？第3組圖-走出大森林，猴媽

7、媽帶著猴寶寶來到了西湖的荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來（演示青蛙跳上荷葉的過程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學生對“0”有理論的認識，這樣把教材提供的3組“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。（二）讓主題圖“生活化”數(shù)學課程在實施過程中必須關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，教學時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學生自主探究學習。如：教學“6、7的認識”一課，充分挖掘教室里的教學資源進行教學，利用數(shù)第一排的學生來引入6和7，通過讓學生找生活中的數(shù)，從自己身上找數(shù)，動手操作拿一拿、擺一擺，拍手等一系列活動，讓學生在活動中認識了6和

8、7。利用學生的座位讓學生正確區(qū)分6和第6，7和第7。讓學生從自己的身邊真實地看到6和第6，7和第7，讓學生學身邊的數(shù)學，體會到數(shù)學的無窮樂趣！學習材料來自于學生，來自于學生的生活，讓學生不僅覺得親切，而且體驗到了成功的喜悅、學習的樂趣。整個教學過程實施順暢，學生學得有效，在不知不覺中明白了怎樣認讀整時，并且通過讓學生說說那個時刻你在干什么，培養(yǎng)了時間觀念。（三）讓主題圖“動態(tài)化”主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際體驗，切身感受數(shù)學的奇妙與無處不在。如，“用數(shù)學（8、7、6加幾）”

9、，教材中例題和練習中的習題一共是4幅主題圖，畫面選取了學生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點，學生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學生理解起來有困難。教學本課時，靈活地運用這些插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“大自然動物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動物園”中游玩的形式引導學生走進情境中，再根據(jù)教學內(nèi)容依次拉近“兔子的樂園”、“鳥的天堂”、“雞的世界”、“魚兒的天地”，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后以解決“大自然動物園”的管理員-書爺爺帶來的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號。這種形式深深吸引了學生，充分調(diào)動了他們的學習積極性。學生從中

10、感受到大自然的美麗和小動物的可愛，從而很自然地實現(xiàn)了“熱愛自然、保護動物”的思想教育目標。模擬“主題圖”現(xiàn)實 。模擬指學生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動情景中獲得對教材內(nèi)容的真實感受，從而激發(fā)學習興趣和熱情，提高教學質(zhì)量。如：第一冊“分類”的第二課時：根據(jù)不同的標準進行分類，教材提供的是一幅“分鉛筆”的主題圖，據(jù)此設(shè)計如下學習活動：課前讓學生每人從家中帶4支鉛筆，有長、有短，而且顏色也不盡相同。讓學生以4人一組為單位，把鉛筆放在一起。由小組長組織進行分類，比比看，哪一組紀律最棒，分得最棒，師從旁指導。小組代表匯報。評一評各小組合作情況。學生在相互啟發(fā)和交流中，思維越來越開闊，竟然想出了六種分類方法：按

11、長短分的，按顏色分的，按人分的，按數(shù)分的，按帶橡皮和不帶橡皮分的，按削過和沒有削過分的。學生之所以能如此積極地參與，是因為這是他們身邊的數(shù)學，他們親身體驗了，所以他們的學習也更主動。（四）讓主題圖“問題化”新教材較好地體現(xiàn)了新課標的主要精神，注意從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。如：“我們的校園”這一實踐活動課中，學生在室外自由活動后，是回教室匯報。匯報之后，問：根據(jù)跳繩的，你能提出什么數(shù)學問題？學生提出了:參加跳繩的一共多少人？誰和誰一共跳了多少個？誰比誰跳的多幾個？請學生列式解答這些問題，你是怎么想的？看看有幾種不同的思路

12、？又問：跑步的同學又是怎樣的呢？在讓學生填完表后，又問：（1）參加哪項活動的人最多？哪項最少？（2）跑步的和跳繩的一共有多少人？讓同桌看表相互提問，之后在全班交流。依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學生學習的興趣和動機，更重要的是把數(shù)學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來了，學生在情境中體會到校園生活中存在的數(shù)學。然后通過一系列的數(shù)學問題，讓學生對活動進行整理，培養(yǎng)了學生從實際生活中提出數(shù)學問題的能力和用數(shù)學的意識。(五)讓主題圖“人文化”“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如：“數(shù)一數(shù)”中呈現(xiàn)的主

13、題圖是一幅“可愛的校園”畫面，在教學時，一方面給初入學的學生展現(xiàn)校園生活，幫助學生了解學校生活，指導學生觀察圖中的人和物，使學生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫面內(nèi)容，使學生知道，自己已經(jīng)是一名小學生了，小學生要遵守紀律按時到校，要尊敬老師，愛護同學，還要好好學習，熱愛科學，鍛煉身體。不僅激發(fā)起了學生對老師的喜愛，更激發(fā)起他們想學好數(shù)學的愿望，為今后培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)做好了準備。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視問題解決為突破口一提到“學習”，許多學生就會想到“讀書、練習、做習題、考試”等等，這種脫離生活實際，單一被動的學習方式

14、往往使學生感到枯燥、乏味?！皢栴}解決”的學習是改善學生數(shù)學學習的切入口。“問題解決”主要是把學生置于問題之中，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，它可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識。這里所說的“問題”，是指來源于學生熟悉的現(xiàn)實生活，但又沒有現(xiàn)成的方法可以解決的情境狀態(tài)?！皢栴}”的設(shè)計有三個基本要求，即思考性、現(xiàn)實性和趣味性。在人教版教材中，我們可以看到很多編者精心設(shè)計的問題。如“圖中還可以比什么？”“還可以怎樣分？”“看到每一組，還能想到什么？”“你喜歡用哪種方法？”“還可以怎樣算？”“你是怎樣想的？”“你還能提出什么問題？”“怎樣數(shù)比較快？”從這些問

15、題的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都是開放性的，既無標準答案，又無固定模式，由此不難體會編者對學生求異思維、發(fā)散思維的引導，對學生自主意識、創(chuàng)新意識的鼓勵，同時也啟示我們要注意培養(yǎng)學生的“問題意識”。學生能否從數(shù)學的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學問題是其數(shù)學意識強弱的重要標志。學生的問題意識越濃厚，意味著對數(shù)學現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系的探索越深刻、越充分、越獨特，也就越有利于學生個性的發(fā)展。培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，提出數(shù)學問題。在教學“認識乘法”一節(jié)中，當學生初步理解了乘法的意

16、義后，讓學生找一找“身邊”的“乘法”。一開始，很多孩子無所適從，這時教師引導觀察：“語文老師要求你們天天早上背古詩（指著黑板上的靜夜詩），這古詩中就有乘法?。　?，學生聽了覺得奇怪，經(jīng)過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表揚鼓勵后，又適時地添了一個問題：這首詩如果加上題目了，有幾個字，會是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學習埋下伏筆。在部分同學的啟發(fā)下，大家爭著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長的”、“我的手指是5乘2”，學生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”

17、的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學文本。在學生的目光都集中在“室內(nèi)”時，教師出示一板平時用的“金嗓子喉片”，將他們的“目光”引向“室外”，“ 金嗓子喉片幫了老師很多忙，你能夠在這上面找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時，學生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。問題情境為學生在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時地引進課堂，為生活與數(shù)學之間架起一座橋梁。低年級的學生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自

18、動手，感知實踐，能激發(fā)學生的學習興趣，并有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認識奠定基礎(chǔ)。如在教學三年級人教版“最多可以扎多少束花”的問題時，不僅需要學生理解扎花的原理，而且鼓勵學生，倡導計算思路多樣化。教師先預(yù)設(shè)了兩個問題，（）10件上衣和條褲子最多夠幾個人穿？（）10件上衣、條褲子、只鞋最多夠幾個人穿？學生自然明白該選取最少的。趁此機會，我再讓同學們用不同顏色的小棒來代替22枝康乃馨、16枝玫瑰、和10枝百合分小組進行扎花實踐。其中，教師不忘 “順藤摸瓜”地提問“康乃馨夠分幾束？玫瑰和百合呢？”“分第四束時出現(xiàn)了什么情況？怎么辦？”生活經(jīng)驗的積累的親自動手擺一擺，突破了本節(jié)課的難點：

19、扎花的原理。學生的回答同樣豐富也很精彩：“像穿衣服一樣，選最少的?！薄翱的塑安粔蛄?，只能分束?！泵鎸τ械耐瑢W說“玫瑰和百合還能分好幾束呢！”馬上有同學反擊:“再分第四束那康乃馨不就不夠了嗎？”在讓學生充分地直觀感受的基礎(chǔ)上，動手操作誘發(fā)了計算思路，學生在動手中思維，并通過語言將操作過程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發(fā)展，為新知教學做好必要準備。每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。新教材中為我們提供了許多這樣的圖例，教師要為學生創(chuàng)設(shè)自主探索，合作交流的空間，鼓勵學生用多種方法解決問題，充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇。四、發(fā)揮主題圖的教育作用。在數(shù)學學習

20、中適時進行思想道德教育，體現(xiàn)數(shù)學學習與品德教育的有機結(jié)合?！暗趲住边@一課，教材提供的是一幅“購票”的主題圖。教學時，讓學生扮作：穿紅衣阿姨、老大爺（替代穿綠衣的阿姨）、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺邊。師說：“他們?yōu)榕抨牭氖虑槎鵂幊?，請你們幫助他們排排隊，并說一說他們總共有多少人，誰排第幾？”有的以先來后到順序排隊（體現(xiàn)約定俗成的有序規(guī)則）；有的以解放軍排第一（體現(xiàn)擁軍關(guān)懷）；有的以小朋友排第一（體現(xiàn)了中華民族愛幼美德）；有的以老大爺排第一（體現(xiàn)了中華民族尊老美德）；有的學生還以阿姨的孩子在家等待,穿紅衣阿姨應(yīng)排第一（體現(xiàn)對母愛的關(guān)愛）。通過這樣的教學，學生在活動中不僅學到了數(shù)學知

21、識，也受到了思想教育。 “用數(shù)學（8、7、6加幾）”一課，教學時，靈活地運用了教材提供的主題圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學生創(chuàng)設(shè)了一個“大自然動物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動物園”中游玩的形式引導學生走進情境中：兔子的樂園：一共有多少只兔子？鳥的天堂：一共有多少只小鳥？還剩幾個松果？雞的世界:一共有多少只雞？魚兒的天地：還有幾條？讓學生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后以解決“大自然動物園”的管理員-書爺爺帶來的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號。選取學生身邊喜聞樂見的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習的興趣和動機，誘發(fā)了他們積極的思考心理傾向，把知識性和人文性有機的結(jié)合起來，收到了很好的教育效果?！?、7的加減法”一課的教學中，有這樣一個教學片段：師：用鉛筆代替星星，擺出 ，并寫出兩道加法算式。生：我