根植學校特色浸潤師生成長

1、根植學校特色浸潤師生成長校長管理論文根植學校特色浸潤師生成長王靜在長期的學校管理改革探索實踐中,我深深體會到,堅捋師生為本、凸現辦 學特色，是讓基礎教育回歸本真、促進學校內涵發(fā)展的必經之路,五中人堅持以 創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效要求為契機，以藝體教育特色發(fā)展為根本，以特色項目建 設為抓手,持續(xù)推動學校特色和內涵向縱深發(fā)展。、藝體教育扎根行，師生成長其樂融學校將藝體教育作為學校的辦學特色，旨在通過藝體教育,培養(yǎng)藝體 見長,主動發(fā)展的學生群體、一專多能、德藝雙箸的教師團隊,實現學校 崇德尚美,追求卓越的特色目標。1正確定位,奠定特色建設基礎不放棄每一名學生，培養(yǎng)學業(yè)合格、特長突出的學生是學校特色建設的出發(fā) 點

2、及終極目標。因此，我校分別確定合唱、足球、創(chuàng)意美術為學校藝體教育特色 項目。學校以班級合唱隊促普及,學校合唱隊助提升作為途徑，以合唱訓練教材 為依托,以和雅藝術節(jié)展示為平臺,讓學生運用正確的發(fā)聲方法,掌握二聲部合 唱、表演唱、小合唱、無伴奏合唱等多種演唱形式的技巧。學校還通過研發(fā)足球 校本教材豐厚足球知識，通過一班五隊引領師生、家長、社區(qū)全面參與，通過冬 季足球賽、足球嘉年華主題活動打造競賽平臺,讓學生了解足球歷史、學習足球 規(guī)則、掌握足球技能等，實現快樂足球、陽光人生的目標。我校學生美術專業(yè)功 底差,針對這一現狀,我們將創(chuàng)意作為美術特色項目的核匕、，將撕貼畫、 布藝、紙工作為特色項目的抓手，

3、實現名畫重塑的美、生活再現的美。2課程浸潤,提高特色建設領導力學校積極構建了三級課程體系，嚴格執(zhí)行國家課程的開設標準。注重普及國 家課程，音體美學科對四年的教材內容進行梳理，進行”課程整合、創(chuàng)編 課堂優(yōu)化、實施”教學嘗試。其他各學科挖掘、梳理國家課程教材中的藝體教育 素材,經過加工、整理形成系列,把藝體教育有機滲透到學科教學過程中。硏發(fā) 校本課程,提升質量，學校定時間、定教師、定教材對學生進行序列式的培訓。 打造班本課程，建設特色班級,拓展內涵,實現”三保證”：每個特色班實行雙 師制，保證課堂教學的有序進行；編寫特色班讀本，保證每節(jié)課有章可循；兩節(jié) 特色課連上，保證授課有效性。3. 文化熏陶，

4、提升特色建設品位學校積極打造多重校園文化,包括班級文化、活動室文化、長廊文化、主題 文化,營造了濃厚的藝術氛圍,提高了特色建設品位。在和雅藝術節(jié)期間，學校 進行了校園足球寶貝征選，最后確定追鞠逐夢為學校足球寶貝。在足球 嘉年華主題活動中,創(chuàng)作了主題歌奔跑吧，希望，編曲腋園啦啦操、校園足 球操等。4. 社區(qū)聯(lián)動，擴大特色建設影響學校組織舞蹈隊、合唱隊、器樂等藝術團隊走進柳林敬老院、康寧醫(yī)院、社 區(qū)等場所進行演出。美術教師每周一去康寧醫(yī)院教授手工制作等。每個班級的男 女足球隊，分別以溫泉鎮(zhèn)的村居、企業(yè)命名。截至目前，已經有10個村居、6個 企業(yè)為五中的班級足球隊冠名，并且組織了自己村居企業(yè)的球隊，

5、參與了學校 10月份開展的足球嘉年華活動。二、家校合作模式新,凝心聚力攜手贏在學校多年的努力下,我們已經擺脫問題家長甚多、熱t(yī)家長不多的狀況, 但是家長的教育能力、育子水平還有待提高。學校全力打造4+2全新育人模 式，通過4個平臺、2條通道,幫助家長不斷提升,從而帶動學生不斷前行。1打造家長成長平臺，提升育子素養(yǎng)學校開設了 ”用爰傳遞智慧”父母大學課堂,采用”講座+體驗”的授課模 式，課堂上按照”作業(yè)交流王媽課堂交流感悟啟示思考”的環(huán)節(jié)進行授課,課后采取線上研討+群里解答的方式,幫助消化、理解、 提升課堂所學。適時開展分層培訓,讓家長掌握育子能力。學校采用年級化和班 本化的培訓模式,利用開學初

6、、期中檢測、假期前等時間節(jié)點，開展相關的培訓 活動。為讓更多的家長能夠享受優(yōu)質的課程資源，解決更多家長所關心和正在面 對的問題，學校成立了 名師社區(qū)教育團隊，定期開展社區(qū)講堂活動。如龐杰 老師引領家長明白并拿握了 初中四年陪伴孩子學習的方法。2. 打造家長志愿者平臺，樹立榜樣意識志愿活動關鍵是榜樣帶動與行動落實，為此，學?？戳Υ蛟旒议L志愿者平臺, 首先，時雨家校志愿者服務社區(qū)；其次,家長義工服務校園，為讓學生看到 家長的魅力，學校組織家長義工服務校園活動，家長依據自身優(yōu)勢自主開發(fā)課程, 進入班級進行授課活動。最后,爰心家長服務實踐基地，八一建軍節(jié)前夕、九九 重陽節(jié)前夕，家委會的成員們帶看滿滿的

7、爰心走進了康寧醫(yī)院他們送去了爰心, 還為老人們包了水餃。3. 打造管理者平臺,培育合作能力學校成立家委會，使其成為家長的管理者，家委會成員在參與學校各項活動 中，了解學校需求,從而倡議、組織活動,引領家長和學生不斷提升。每周四, 通過家長駐校,讓家長參與學校的管理,進行校舍安保管理、專用教室使用、教 師授課能力、食堂就餐情況、學生教師溝通等方面的觀測。學校開放課堂,開展 傢長自主預約聽課”活動,走進教室,參與課堂的管理。4. 打造家長活動平臺，陪伴孩子成長學校全面打造家長活動平臺，讓家長在積極參與的過程中關心孩子動態(tài)，關 注學校發(fā)展，陪伴孩子成長。冬季到來，家長為班級送來大箱子，放置學生棉衣；

8、 班級群里家長熱心地解答大家提出的問題已是常態(tài)。各年級家長先后組織多種活 動,傳遞愛的力量。如在遍泉廣場親子娛樂、在草莓基地學習無土栽培技術、在 震琳公園體驗團隊魅力等。家長們關并積極參與學校舉行的各種活動,其中, 160名家長以運動員的身份參與到了足球嘉年華活動中,他們組成的家長足球 隊在綠茵場上拼搏,親子隊參與趣味足球比賽活動。5. 打造信息化通道,實現有效溝通學校打通網絡通道，建立班級家校聯(lián)系群，班主任及時在群內進行正面引領 和積極溝通。不僅如此,2015年6月初，學校建立了威海五中微信公眾號, 每天通過微信公眾號發(fā)布校園動態(tài),分享智慧文章,讓更多的人了解五中。學校 通過家訪通道,在每學

9、期都會安排不同形式的多元家訪活動,912月,針對新 學期開學等問題,學校會組織相關的實地家訪；46月，學校會組織開展實地、 電話、短信等多種方式的選擇性家訪活動。三、和雅團隊施潤雨，向日葵花迎風綻教師團隊的發(fā)展就是學校的發(fā)展,青年教師團隊是教師團隊發(fā)展的核心。 2014年9月，將教齡不滿三年的青年教師組成向日葵團隊，兩年來，我 校就青年教師團隊的發(fā)展進行了系列研究，結合學校藝體特色，采用12345模 式，全方位打造向日葵團隊成員。1.個偶像,讓其擁有夢想團隊成員必須確立一個職業(yè)偶像，用偶像引領自己的教育教學能力不斷 提升,同時筑起自己的教育夢想。2兩個師傅,讓其擁有智慧學校除繼續(xù)為每位向日葵成

10、員配備一名業(yè)務精良的學科師傅夕卜迓配備一名 經驗豐富的班主任師傅。學科師傅全程參與，指導備課、聽課、作業(yè)批改等工作。 班主任師傅則引領他們走進班級,召開班會,進行早盤點,參與班級各項管理工 作，帶領他們走進家庭,開展家訪工作。3.三個團隊，讓其擁有能量學校開展校長工作室暖心、領導工作坊提能、魅力直通車助力活動。除了進 行課堂教學理論培訓外，更注重對團隊成員的思想引領、理念提升、價值觀更新、 師魂塑造等。通過三個團隊的及時溝通交流,協(xié)助解決團隊成員的各種問題。4四個陣地,讓其擁有技能是基本功訓練，學校進行了分段式基本功訓練，將教師基本功分散到各個 學期進行分階段重點培訓與驗收。鋼筆字、粉筆字訓練

11、時,學校準備稿紙,教師 進行自我練習。每周從中挑選最美的一張進行保存，每月進行一次粉筆字展示活 動。二是四課一賽，提高專業(yè)水平。四課：觀摩課+評課；公開課+評課； 互聽課+評課；自評課+評課。一賽指每月匯報課、每學期青年教師課堂大賽、 協(xié)作區(qū)課堂診斷等課堂授課。三是梯次培訓，強化專業(yè)內涵。學校搭建”自我提 升、國際助教、高端培訓三級平臺，為向日葵成長添加光彩。四是教科硏跟蹤, 升華專業(yè)發(fā)展。學校通過”觀察向日葵課堂建立向日葵問題庫集中式研討形成論文解決問題”路徑，每周開展一次問題研討活動,在解決問題的過程中升華向日葵團隊的專業(yè)發(fā)展。5五個評價,讓其擁有價值是課堂展示，全程跟蹤。每周四第五、六節(jié)

12、向日葵團隊會定期按文、理兩 大科開展課堂展示活動。課堂展示時，先進行十分鐘說課活動，再組織課堂授課, 然后所有聽課教師進行評課活動。二是領導推門課,及時跟蹤。學校領導、各級 部主任會不定時以推門課的方式走進向日葵成員的課堂，跟蹤團隊成員的課堂教 學常規(guī)落實,檢查備課、授課情況。三是教研員聽評課,專業(yè)跟蹤。學校定期邀 請教研員駐校,進行向日葵團隊課堂跟蹤指導。四是教學質量分析,階段跟蹤。 每次單元檢測結束后，學校及時召開質量分析會,通過查找問題解決策略落實提升路徑，促進團隊成員向更優(yōu)質的教學質量邁進。五是評價標準制定,全方位跟蹤。學校制定團隊評價標準,開發(fā)了團隊評價手冊,形成 了過程性評價體系。每學期的總結會、表彰大會,及時肯定、鼓勵團隊成員的點 滴進步。學校曾兩次被中央教科所授予德育科研先進學