小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究――關(guān)于拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際有效教學研究

1、小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究關(guān)于拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際有效教學研究有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發(fā)展。換言之，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。 1、有效課堂教學的一些重要的表現(xiàn)有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。學生

2、與教師之間的關(guān)系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。 作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現(xiàn)有：要有“對象”意識。也就是說教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教學目標盡可能明確具體。課堂教學的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規(guī)范，沒有分散學生注意力的特殊習慣動作或語言。多樣化教學。多樣化教學是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的

3、教學策略來指導和管理學生的學習（具體內(nèi)容將在“有效課堂教學的有關(guān)策略”一章中作詳細闡述）。 引導學生投入學習過程。在安排課堂教學活動的過程中，教師應限制分散學生注意力的機會，使學生能集中注意就教學內(nèi)容進行思考、討論、探詢等。教師應善于運用自然發(fā)生的課堂對話，引導學生對所學的內(nèi)容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學習的責任逐步轉(zhuǎn)到學生身上鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。確保學生學習成功率。學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。學習成功率較高的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容的積極態(tài)度。教學中，教師應讓課時難度和學生的能力水平相匹配，根據(jù)需要

4、變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學材料，并多提供練習的機會，為學生提供所教內(nèi)容的組織和學習心理策略，確保達到中高水平的成功率。學習環(huán)境設計對學生有效學習的影響學習環(huán)境設計有四個視角即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。學習環(huán)境設計的四個視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學生的學習無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進和提高。 l靈活有效的教學策略與有效課堂教學課堂教學效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學狀態(tài)是使學生饒有興趣地積極

5、參與到教學活動中來，而教師要使學生對課堂教學發(fā)生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學策略。 l課堂教學過程性評價對學生有效學習的作用教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。關(guān)于課堂教學過程性評價的具體內(nèi)容將在評價部分作詳細闡述。 l有效作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)有效的課堂教學還應包括有效的作業(yè)布置，因為學生要掌握一種技能必須經(jīng)過一定量的練習，況且所獲知識不經(jīng)過一定的練習

6、，記憶也不會深遠，這就需要通過作業(yè)的完成來練習、深化所學的課程內(nèi)容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)，是學生獲得進步和發(fā)展的不可缺少的教學指導技術(shù)。（關(guān)于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）2、有效課堂教學與整體性教學l整體性教學是實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑有效教學的核心就是提高課堂教學的效益。整體性教學是倡導將語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務，并根據(jù)不同的學習目標、學習任務整體安排具體的教學環(huán)節(jié)、教學反饋、教學評價，力求使每個教學環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學效益。因此，整體性教學是實現(xiàn)有

7、效課堂教學的重要途徑。l整體性教學的內(nèi)涵（1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習新教材鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學生語文知識的獲得，語感的培養(yǎng)，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學生語文學習的基礎。有效的課堂教學應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標要求，以此來指導自己的教學實踐活動，這樣在教學中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學效益。（2）整體把握語文學習的年

8、段目標、階段目標、課時目標語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓練內(nèi)容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據(jù)訓練的側(cè)重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極

9、目標的分階段目標，只求結(jié)果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。（3）語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體學生通過教科書來學習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學生在老師的引領(lǐng)下，通過閱讀教科書獲取相關(guān)學科的知識，因此學生在學習其他學科的同時，也在學習語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉(zhuǎn)化為具體明晰的事實、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標準指出語文學習應加強與其它學科的整合，正是基于“語文課

10、程與其它課程的學習是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學生認真閱讀與本學科學習相關(guān)的書籍，引導學生通過書本的閱讀，開啟通往其它學科領(lǐng)域的知識大門，使語文學習與其它學科的學習融為一體。（4）學校、家庭、社會是學習語文的整體學習環(huán)境母語學習是一種習得性學習，因此課堂不是學生學習母語唯一的學習環(huán)境。學校、家庭、社會是學生學習語文的大的學習環(huán)境，它們拓寬了學生語文學習的途徑，使得學生學習語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學生在生活中自主識字，強調(diào)“處處是識字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學語文的主人”。教師應充分關(guān)注到學校、家庭、社會這個語文學習的整體學習環(huán)境在學生學習語文過程中

11、的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應。 拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際有效教學研究一、低年級有效拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的相關(guān)教學策略（一）低年級語文拼音教學的相關(guān)教學策略l聽錄音識字階段大部分的學生在入學初或多或少地學過一些拼音，但僅僅局限于會認讀單個的字母，對學拼音究竟有什么用并不了解。因此，入學初在學習漢字的過程中，讓學生聽聽漢字的音節(jié)拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產(chǎn)生興趣。自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。觀察模仿。對課文中帶

12、有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發(fā)音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。l讀兒歌識字學拼音階段從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。另外，在讀音上，教師的主要關(guān)注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關(guān)注點不在于學生拼讀速

13、度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節(jié)。這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音（但不機械掌握，可根據(jù)教學的重點、難點適當調(diào)整），每周有一節(jié)課的時間讓學生在游戲活動中復習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關(guān)心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時

14、間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。l看拼音讀課文識字階段學生在認識聲母、韻母，能基本讀準聲韻母，在老師的引導之下能試著拼讀一些音節(jié)后，需要有一個強化的過程，以此來促使其能比較熟練地拼讀音節(jié)，從而能借助拼音自主識字。這一階段教學的關(guān)注點應放在多讓學生練習拼讀音節(jié)上，在練習的過程中，教師應有意識地引導學生分清形近的聲母，讀準形近、音近的韻母。強化訓練。經(jīng)常進行音節(jié)拼讀練習。教師每堂課都要結(jié)合生字的學習，先讓學生自由拼讀生字的音節(jié)，再選取一些比較難拼讀的音節(jié)集體進行拼讀，注意讀準音。（有些學生是認識了字，借助字的讀音來拼音節(jié)的，這也同樣能幫助學生學會音節(jié)的拼讀。）競賽激趣策略。學生有了一定的

15、拼讀能力后，應經(jīng)常組織小型的競賽，鼓勵學生展示自己的拼讀音節(jié)的能力，促使其自覺練習拼讀，形成能力。l讀課文識字階段這一階段主要是給學生一段比較充分的時間在獨立識字的過程中不斷練習音節(jié)拼讀，逐步達到熟練拼讀音節(jié)的目標。教學中，教師關(guān)注點應放在組織學生進行獨立、有效的生字學習上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習生字前，先獨立拼讀音節(jié)的習慣。滾動復習。教師經(jīng)常結(jié)合生字的學習，在學生個體充分練習拼讀的基礎上，根據(jù)需要選擇幾個難拼讀的音節(jié)（如：三拼音、翹舌音、后鼻音、易混淆的有復韻母的音節(jié)）集體反饋。自我評價。這個階段相對較長，進入第五單元的學習后，教師可讓學生對自己學習拼音的情況進行自我評價。如：每節(jié)課自學生字后，自

16、己感到能正確拼讀生字音節(jié)的就在書上給自己畫顆星。這樣既激發(fā)學生的積極性，又保護一部分拼讀不熟練的學生的自尊心。l讀課文識字階段(一年級第二學期二年級)通過一年的學習，大部分學生已基本能借助拼音認識漢字，但對一些形近的復韻母仍易讀錯。教學中，應經(jīng)常有意識地幫助學生區(qū)分。同時，學生在讀了一學年的全注音文章后，對音節(jié)的標調(diào)有了感性的認識，這時候再幫助學生梳理歸納一下音節(jié)的標調(diào)規(guī)則，使學生由感性認識上升到理性認識。拼音教學到二年級第二學期基本結(jié)束。兩年里，學生在不斷大量閱讀全拼讀物的過程中，音節(jié)拼讀的能力不斷增強。通過借助拼音正音，學生的普通話也將越來越流暢。這時，再補充一些拼音知識，讓學生認識隔音符

17、號，并了解它的用途，從而從能力和知識兩個緯度使學生更好地掌握拼音?？茖W復習。結(jié)合小練習、綜合練習上的有關(guān)拼音方面的內(nèi)容幫助學生復習鞏固學到的拼音知識，提高拼讀音節(jié)的能力。結(jié)合本班學生的實際情況，有針對性地幫助學生復習辨清形近的復韻母，讀準前后鼻音、平翹舌音，拼讀三拼音等。復習的時間要疏密結(jié)合，要有利于幫助學生克服遺忘。梳理歸納。幫助學生梳理歸納，基本掌握音節(jié)的標調(diào)規(guī)則?？梢猿槿∫还?jié)課的時間集中歸納標調(diào)規(guī)則，使學生在以前的大量感知的基礎上，對拼音的標點規(guī)則有一個完整的，理性的認識。間隔性訓練。為促使學生對標調(diào)規(guī)則從無意向有意記憶轉(zhuǎn)化，還需要一定的強化訓練。教學中，可以間隔性地結(jié)合生字學習和復習，

18、通過讓學生給音節(jié)標調(diào)，找出標調(diào)有誤的音節(jié)等方法來幫助學生強化掌握拼音標調(diào)規(guī)則。游戲活動（練習全拼漢字輸入）。有條件的學校和家庭可以讓學生經(jīng)常練習全拼漢字輸入，讓學生通過實際的鍵盤操作進一步分清漢字的平翹舌音、前后鼻音及易混淆的復韻母。同時學生通過這樣的活動，慢慢地會一看到漢字，就在頭腦中競賽激趣。經(jīng)常開展音序查字比賽，每次比賽的量不宜過多，以激勵為主，讓每個學生在比賽中都能得到成功的體驗。讓學生在實際的操作過程中提高音序查字的速度，鞏固漢語拼音。（二）低年級語文識字教學的相關(guān)教學策略上海二期課改教材遵循培養(yǎng)自主識字精神和開發(fā)學生識字潛能的教改理念，倡導聯(lián)系學生生活和課內(nèi)外結(jié)合的開放識字的教育思

19、想，堅持早識字、多識字、快識字，在閱讀中識字和“識寫分流”的編寫原則，以實現(xiàn)為學生打下學習語文的扎實基礎的編寫意圖。第一冊教材以識字為重點，分為四個部分：聽錄音讀課文識字、讀兒歌識字學拼音、看拼音讀課文識字和讀課文識字。第二冊教材仍以識字為重點，分為讀課文識字、讀課文趣味識字、讀課文查字典識字（部首）（音序）。雖然兩冊教材都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規(guī)律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。自然滲透。試驗教材采用“識寫分流”的編寫精神。對學生而寫，識和寫在時間、數(shù)量、內(nèi)容上必須做到分流，尤其是實踐上的

20、分流必須嚴格執(zhí)行。否則，識的大大增加而寫又不適當滯后，必然會造成學生和家長過重的負擔。但是教師在課堂教學過程中，分流和合流絕對不能截然分為兩個階段，換言之：教師必須在識寫分流教學的伊始就要有前瞻意識，要想到今后識寫如何合流。因此，恰當運用“自然滲透”的教學策略能起到事半功倍的效果。識字教學的自然滲透，指的是在先期的識字階段，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點點滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生。例如：第一冊聽錄音讀課文識字階段，每課可以挑選一個簡單的獨體字，如：王、上、天等字，教學生通過書空筆畫記憶字形，隨機滲透筆畫名稱和筆順知

21、識。每課也可以挑選一兩個簡單的合體字，如：語、唱、媽、早、和等，鼓勵學前已認識這些漢字的的同學介紹記字方法。學生會自然地借助自己認識的部件和部首介紹記字方法，在這個過程中，介紹識字方法的學生會有一種識得漢字的成就感。而聽也是一種重要的學習途徑，對于學前識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形以及進一步學習都是有益的。聯(lián)系生活識字。第一冊聽錄音讀課文識字是教材的第一部分，編排的生字都是與學校、家庭、社會生活密切相關(guān)的常用字。教材開始安排學習基本筆畫，學生還沒有系統(tǒng)的有關(guān)漢字筆畫、部首、筆順及間架結(jié)構(gòu)的知識。而這部分教材的生字以

22、合體字居多，筆畫較多，結(jié)構(gòu)較復雜，學生孤立地記憶字形有一定難度。因此,教學時要充分借助課文插圖，聯(lián)系學生生活，充分利用學生生活經(jīng)驗和生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，把識字與認識事物、識字與初步的閱讀、識字與發(fā)展語言結(jié)合起來。對于字形復雜的合體字，如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應以整體記憶為主，可以調(diào)動學生的生活積累，以“說說你在什么地方見過這個字？”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對應起來，建立意義上的聯(lián)系。運用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點采用不同的方法，識記過程應是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。

23、教師應鼓勵學生根據(jù)自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據(jù)漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。識字方法列舉：加一加*加筆畫（白）生：節(jié)日的“日”上面加一撇，就是白。師：哦，你是通過加一加的方法記的?！鞍住睍鴮憰r先寫撇，再寫日。記字時按照筆順記就更好了。*加部首（伯）生：我有辦法記住“伯”，給白天的“白”左邊加上“單人旁”，合起來就是“伯”。師：你是用給學過的字加部首的方法來記的，這個辦法好。減一減*減筆畫生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。師：你還認識丟，真了不起，（板書丟）。你用“減一減”的辦法

24、記住了丟。合一合生：我有一個辦法記住“草”。上面一個“草字頭”，下面一個早上的“早”，合起來就是“草”。師：你是用合一合的辦法記的。換一換*換筆畫生：我是這樣記住“東”的，把“樂”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。師：你是用換筆畫的方法記字的。*換部首生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來是“拍”球的拍。師：你用換部首的方法記住了這個字。編字謎如：金 “一個人，他姓王，口袋裝了兩塊糖?！本庬樋诹锶纾弘p木成林形象分析如：哭 “上面兩個口像人的眼睛，下面一個大像人的身體，大上一點像人在哭時流下的眼淚。”做動作猜字如：大、飛形聲字識記如：獅，左邊

25、的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。根據(jù)字意識記如：拿 “五個手指合起來可以拿東西?！遍喿x中識字。教材為學生識字提供了豐富的語言環(huán)境。教學時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。生字出現(xiàn)的形式大至有四種：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出字詞；也可以初讀課文時先解決生字讀音，理解課文時了解字義，然后集中記憶字形。采用哪種方式要因文而異，要充分考慮是否便于學生學，學生是否有興趣。例如：第二冊蝸牛學藝一課，例如，“并、傅、睬、浪、似”這五個生字的教學可置于課文4、8、12小節(jié)的學習中，把

26、識字教學與了解課文內(nèi)容蝸牛不愿意向兔子、蝴蝶和鴨子學藝的原因結(jié)合起來。在初步感知課文后，可以讓學生找出有關(guān)的小節(jié)，借助拼音讀準生詞，再通過指名讀、開小火車讀、男、女生讀、同桌互讀等各種不同的讀詞形式幫助學生鞏固難以讀準的字音。識字是為了更好地讀文。在學生準確認讀字音，識記字形以后，再把生字放回到語言環(huán)境中，請學生朗讀4、8、12小節(jié)，要求學生把句子讀通順。一方面可以鞏固識字，另一方面也可以練習把句子讀好。最后，練習朗讀蝸牛和三種動物的對話，讓學生進一步在具體的語言環(huán)境中鞏固識字，同時借助朗讀更好地理解、感受課文內(nèi)容。閱讀中鞏固?！罢n程標準”規(guī)定，小學低年級識2500個常用字，允許產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象

27、。一般能在語言環(huán)境中識1500個字就視作合格，識2000個，可視作優(yōu)秀。因此，教師對學生不要苛求，不要孤立地將漢字從具體的語言環(huán)境中抽取出來考查學生的學習情況，而應該鼓勵學生沉浸到閱讀中，靜靜心心地閱讀。教師在備課中要注意將生字放到不同的語言環(huán)境中，引導學生在不同的語言環(huán)境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。提供新的語言環(huán)境，鞏固生字。讀詞語。可以出示生字與學過的字組成的詞，也可以適當補充一、兩個生字與生字組成的常用詞。讀句子。句子是根據(jù)兒歌或課文內(nèi)容改寫的。如教學13課，讀句子：田伯伯變出了一只小松鼠和八只綠鸚鵡。教學蝸牛學藝讀句子：兔子、蝴蝶、鴨子都主動教蝸牛學藝，可是，蝸牛頭搖得像撥浪鼓

28、似的，并不理睬他們。蝸牛翻山越嶺，一直沒有找到全才師傅。讀兒歌。補充與教學兒歌內(nèi)容相關(guān)的兒歌。如教學27課不倒翁，補充兒歌不倒翁：說你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起來 。讀短文。把識字與拓展閱讀結(jié)合起來。教學中可引導學生進行相關(guān)的拓展閱讀，在閱讀的過程中鞏固和擴大識字量。如：教學比尾巴，可推薦閱讀地球爺爺?shù)氖种械膭游锏亩?；教學小豬問路，可推薦閱讀地球爺爺?shù)氖种械膭游飰坌菫觚?；教學小貓釣魚，可推薦閱讀地球爺爺?shù)氖种械男∝堘烎~。合作學習。二期課改倡導自主學習和合作交流相結(jié)合的學習方式。從第一冊看拼音讀課文識字開始，學生的學習內(nèi)容從兒歌過渡到課文，閱讀的內(nèi)容豐富了，篇幅

29、增長了，而這部分承載的識字任務也又較重，平均每課有10個生字，因而要處理好閱讀和識字的關(guān)系，識字教學的組織形式也要合理有效。教師可以把字形復雜的生字及含有新部首和新筆畫的生字安排在大組交流識記方法。其它的生字可以組織同桌合作學習，四人或五人學習小組合作學習，使人人有交流的機會，取人所長，補己所短，積累更多的識字方法。例如：第二冊蝸牛學藝一課，在識記生字“并、傅、睬、浪、似”這五個生字的字形時，采用小組合作學習的形式，讓學生在小組內(nèi)介紹自己識記字形的好辦法。反饋時，教師則抓住重點、難點加以指導。如：“傅”容易寫錯的部分，可采用教師范寫、提醒關(guān)鍵筆畫等方法幫助學生認清字形；而“浪”這個生字是以“撥

30、浪鼓”這個詞的形式在課文中出現(xiàn)的。可通過看實物演示，讓學生學著做做動作，認識撥浪鼓，理解撥浪鼓在課文中的含義，再通過組詞，使學生的詞匯量得到擴充，同時了解形聲字部首表意的特點。開放識字。生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，可以指導學生建立自主識字檔案本，留下自主識字的足跡?？梢龑W生將自主識字與教材編寫的識字活動結(jié)合起來。學生可根據(jù)識字活動的內(nèi)容在自主識字本上確定主題，如（聽錄音讀課文識字階段）：我的新書、上學路上、我的一家、我喜歡的食品；采用剪剪、貼貼、畫畫、寫寫的形式，呈現(xiàn)自主識得的字。自主識字活動重在識字的過程。如：第一冊看拼音讀課文識字階段，在語文快樂宮中安排了三次識字活動，教

31、學前可先安排學生觀看天氣預報、廣告及去綠地、廣場、公園等地方認一認宣傳標語，把識得的字記在自主識字本上，上課時組織同桌或?qū)W習小組交流，提高自主識字的有效性。老師可以定期在教室的識字天地里展出部分同學的自主識字本，讓學生互相學習，激勵繼續(xù)自主識字?？梢龑W生將自主識字與自己的興趣愛好或見聞結(jié)合起來?？梢蕴峁┲黝}，如：十一見聞 、我喜愛的水果、我認識的家用電器、我的愛好等。要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來自主識字?？梢龑W生將自主識字與學習課文相結(jié)合?？山Y(jié)合課文的學習，在課前或課后開展自主識字活動。如：學習會說話的燈一課，在課前，請小朋友觀察周圍的燈，在自主識字作業(yè)本上畫34種自

32、己熟悉或感興趣的燈，認識燈，在圖旁寫清燈的名稱，了解這些燈的用途。課前兩分鐘預備鈴，請學生把自主識字作業(yè)本放在實物投影上介紹，或同桌、四人小組交流。學習小溪生病了，可安排在課后搜集有關(guān)環(huán)境保護的宣傳標語，并認一認?？梢龑W生將自主識字與課外閱讀相結(jié)合。如：指導學生借助拼音讀報、讀課外讀物。梳理歸納，科學復習。學生認識了250-500個字后，會產(chǎn)生一定識字障礙，可能還會有短暫的停滯。這階段，學生將進入識字瓶頸期，此時，教師要強化識字環(huán)境，重視對所學漢字的梳理與鞏固。幫助學生樹立自信心，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎。注意同音字及形近字的比較。如在會說話的燈一課，學習了“作”，出示詞語：作為 、作文、作

33、家、作風、作用、作戰(zhàn)；復習同音字“做”，讀詞語：做工、做主、做操、做人、做事、做詩，這一環(huán)節(jié)的設計，既擴大了詞匯量，復習了熟字，同時聯(lián)系具體的語境區(qū)分了同音字的用法；又如：“記、紀”；“他、她、它”；“要、?！?；“烏、鳥”等形近字，可通過比較字形、字義及具體運用來進行區(qū)分。及時對所學生字進行歸類。如結(jié)合部首的教學，老師可以對同一部首的字進行歸類，滲透漢字部首表義的功能。如對“蟲字旁”的字歸類：蜻蜓、蝴蝶、蜂；“反犬旁”的字歸類：豬、猴、獅、狗、貓。又如，對所學的意思相反的詞進行歸類，如：香-臭、黑-白、短-長、停-行等。游戲鞏固。識字教學要寓教于樂，要符合低年級兒童的學習心理特點。教師應在教學

34、的各個階段適度地運用游戲來提高學生識字的興趣，幫助學生鞏固所學的生字，避免機械、拖沓的教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高學生課堂內(nèi)的識字效率，做到既減輕學生課業(yè)負擔，又提高識字教學的質(zhì)量。孩子最喜歡游戲，適當?shù)挠螒虿粌H可以激發(fā)學生的識字興趣，還有助于鞏固所學的生字。如：“摘蘋果”游戲、“叫號”游戲、“開火車”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲，“一字開花”游戲，“竹子開花節(jié)節(jié)高”游戲等。在做游戲時，要注意給不同層面的學生提供難易程度不同的游戲，以滿足不同學生的發(fā)展需求，如：對于學前識字量少的學生，可提供認讀生字的游戲，如：“摘蘋果”游戲、“叫號”游戲、“猜字”游戲、“生字大搬家”游戲等，著眼于通過游

35、戲來鞏固生字，同時進行教學反饋。對于學前有一定識字量的學生，生字對他們來說并不是個個都陌生，可提供有點難度的游戲，以保持其學習生字的興趣，如：“一字開花”游戲、“竹子開花節(jié)節(jié)高”游戲或選詞說話游戲，著眼于擴大詞匯量或指導生詞的運用。評價激勵。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚。若學生長期得不到教師、家長及周圍人的贊賞，在一定程度上會挫傷他們的自尊心，從而使之喪失學習的積極性。因此，教師在日常的教學中要善于運用面部表情、體態(tài)語言、激勵措施對學生的表現(xiàn)予以及時、恰當?shù)脑u價，讓每個孩子都感覺到老師始終在關(guān)注著自己。同時，在日常的的教學中，教師還應堅持不搞評比，不對學生進行排隊；引導學生多

36、進行“縱向”比較，少進行“橫向”比較。讓學生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點滴進步，體驗到成功帶來的喜悅，進而樹立學習的自信心。（三）低年級語文寫字教學的相關(guān)教學策略l一年級第一學期注重良好寫字習慣的培養(yǎng)。這階段寫字教學的重點應放在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的握筆姿勢和寫字姿勢，為以后的寫好字做準備。因此，教學中不要急于讓學生描寫漢字，更不要盲目增加寫字的量，學生寫字一定要在老師的指導、關(guān)注下進行，教師關(guān)注的不應是寫字的結(jié)果，而應是寫字過程中學生的執(zhí)筆姿勢和坐姿是否正確。每次動筆前，可讓學生一邊背寫字歌，一邊檢查自己的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢。 注重激發(fā)學生寫字的興趣和欲望。興趣是最好的老師，起始階段

37、的寫字教學要注意激發(fā)學生寫字的興趣和愿望，變“要我寫”為“我要寫”。要注意積極評價，熱情鼓勵，鼓勵學生在課內(nèi)學習的寫字的基礎上，課外自主練習寫字。教師不做統(tǒng)一的規(guī)定，學生有興趣在課外練習寫字，教師要運用各種方式予以表揚，同時對其所寫的字進行個別指點，讓學生從寫字活動中體驗到被贊賞的喜悅，進而產(chǎn)生喜愛寫字的情感。注重培養(yǎng)學生的觀察能力，指導學生描寫好漢字?，F(xiàn)階段寫字的主要目的不是為了記憶鞏固所學的漢字，而是為今后寫好漢字做準備。描摹漢字除了要了解漢字的筆順規(guī)則，還要觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，因此，起始階段的寫字教學一定注意培養(yǎng)學生描摹每一個漢字之前先仔細觀察漢字，看清楚每一筆在田字格中的位置，然后才動

38、筆描摹。不在乎描多少字，要注重每描一個都要有所獲。l一年級第二學期二年級鞏固、糾正寫字姿勢和執(zhí)筆方法。習慣的形成是需要相當長時間的持之以恒的訓練，學生經(jīng)過一學期的訓練基本掌握了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，本階段還需鞏固，對一些學生寫字姿勢和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續(xù)糾正。書寫前，可組織學生唱唱寫字歌、做做寫字操，幫助學生回憶正確的書寫姿勢；書寫時，在學生耳邊輕輕提醒，對寫字姿勢和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學生要耐心指導，可以允許他們適當減少書寫的量，使學生逐漸養(yǎng)成正確的書寫習慣。從描到寫。在上一學期描摹的基礎上，這一階段除了要繼續(xù)描摹一部分漢字外，可增加一些獨立在田字格內(nèi)書寫已描摹過的漢字。描

39、摹是為獨立書寫作準備。教學中要注意引導學生仔細觀察，邊描摹邊觀察、記憶每一筆在田字格中的位置，然后對照樣子自己練習書寫。教師要注意控制書寫的量。一般一個漢字書寫兩遍即可，第一遍寫完后，同桌可以互提意見，然后再練習寫一個，這樣既可以提高學生寫字的興趣，又可以促進學生間的相互交流，讓學生通過互相評議提高對漢字書寫的審美情趣，同時也在鼓勵學生能有意識的記憶所書寫的漢字，從而達到寫好字和記住字的目的。要指出的是，現(xiàn)階段在“寫好字”和“記住字”這兩個目標中，教師應以“寫好字”為主，鼓勵學生努力在書寫的過程中記住字，不能只求結(jié)果記住字，而忽視了指導學生寫好字的重要目標。重視指導，保證時間。要讓學生明確寫字

40、要求：寫字態(tài)度要認真，筆順要規(guī)范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。教學時利用學具或板書的直觀演示，要根據(jù)學生實際有側(cè)重地復習已了解的筆順規(guī)則，又要注意引導學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)新的筆順規(guī)則，同時初步感受到字的整體結(jié)構(gòu)，注意字的各部分在田字格中的位置。同時，結(jié)合識字游戲和語文快樂宮的寫字練習，指導學生書寫上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和品字結(jié)構(gòu)的字，并注意各部分在田字格中的位置。如：第二冊蝸牛學藝一課，在指導學生書寫漢字“浪”時，不僅要求學生寫好字的每一個筆畫，還要他們樹立字的整體觀念，先引導觀察字的整體結(jié)構(gòu)，注意“浪”的左右兩部分在田字格里所處的位置，所占

41、的大小，再注意看寫在橫中線及豎中線上的筆畫。力求寫得比較工整、勻稱。書寫時，提醒小朋友注意正確的書寫姿勢，以培養(yǎng)先觀察，再寫字的良好習慣。教師還應以自身正確、認真的板書作學生的表率，在潛移默化中促進學生寫好字。另外，課堂上應保證學生有足夠的寫字時間，在課內(nèi)完成一定量的寫字練習，這樣既便于知道糾正不良的寫字姿勢和寫字習慣，又不加重學生的課業(yè)負擔。開展小型的寫字展示活動。展示每位學生的寫字作品，讓學生嘗到成功的喜悅，調(diào)動寫字的積極性。課堂上要堅持激勵機制，可用“你是觀察小能手、你的眼睛真亮”等手段來提高學生的寫字興趣，鼓勵學生把字寫得端正、美觀。同時要鼓勵學生運用已掌握的筆順規(guī)則，在開放性識字活動

42、中獨立嘗試練寫，教師則要運用各種方法繼續(xù)激發(fā)、保護學生主動寫字欲望，變“要我寫”為“我要寫”。指導抄寫簡單、常用的詞語。詞語抄寫要結(jié)合本單元的生字教學，以簡單常用為主。不求量多，每課抄寫23個，旨在抄寫詞語的過程中，使學生鞏固常用的筆畫、筆順。詞語抄寫以練字為重點，使學生在練字的過程中，鞏固識字。對于學生的書寫，教師要注意及時評價，鼓勵學生把字寫得端正、美觀。（四）低年級語文閱讀教學的相關(guān)教學策略l聽錄音識字階段引導學生朗讀課文字字過目。識字是現(xiàn)階段教學的重點，課文只是為識字設置的情境，其中有許多字學生并不認識，不可能做到真正意義上的閱讀。教學中，朗讀課文的要求應盡可能低些，以聽入手，以帶讀、

43、跟讀和指讀為主，重在培養(yǎng)朗讀興趣，引導學生字字過目，出聲朗讀，邊讀邊有意識的記憶生字。充分發(fā)揮教師的示范作用。這階段的課文內(nèi)容與學生生活密切相關(guān)，課文語言淺顯平直，一讀就懂，無需教師在內(nèi)容上多作講解。課文是提供了一個識字的生動環(huán)境，使學生不孤立、枯燥的學習單個的漢字，通過讀文，在鮮活的語言環(huán)境中認識漢字，從而激發(fā)閱讀的興趣。所以，閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮教師的示范作用，多帶領(lǐng)學生通過不同形式的朗讀來認識生字，了解課文內(nèi)容。注意培養(yǎng)良好的聽說習慣。有良好的聽說習慣，對學生的后續(xù)學習是很有幫助的。因此從一開始就要注意培養(yǎng)學生說話口齒清楚、聲音響亮、態(tài)度大方；聽別人說話要專心，不隨便打斷別人的良好

44、的聽說習慣。在整個教學過程中教師都必須把培養(yǎng)良好的聽說習慣作為組織教學的一個抓手，提出明確的要求，運用各種激勵的手段，利用學生群體中榜樣示范來提醒、督促學生按老師提出的聽說要求努力去做，并通過以后不懈努力，使之成為學生的一種定型習慣。【課堂實錄片斷】開學了（徐匯區(qū)東二小學 王盛執(zhí)教）（教學的第二板塊，聽錄音讀文認識本課的5個生字）1、要認識生字呀，辦法很多很多。今天老師先教大家第一個好辦法：我們可以通過聽錄音來識字。我們不僅要認真地聽錄音，還要仔細地看著每一個字寶寶。聽聽文章里的這些字都讀什么。（出示全文）今天呢，我們在聽錄音的時候要特別注意聽清這四個字寶寶的讀音。（生字“校、老、師、一”泛紅

45、）（聽錄音）2、剛才，大家都聽得很認真！今天，我們重點來認識這幾個字？（生字閃現(xiàn)）看一看，你認識了嗎？可能有些同學還還不太清楚，下面就再聽王老師來讀一遍課文，這回，可要努力聽；如果你覺得都會讀了，也要認真聽。想要學好本領(lǐng)，就請豎起耳朵認真聽，張大眼睛看仔細。（師范讀課文）3、這下行了吧?。ǔ鍪旧郑┱埬銈冏约合仍囍x一讀。如果這幾個字你都會讀了，就請你給自己貼上一朵小紅花?？磥?，剛才同學都聽得很認真，讀得也不錯。因為許多同學的胸前都貼上了小紅花。老師要祝賀大家。4、那么，誰愿意來為大家大聲地讀讀這幾個字寶寶？指名讀。提出要求：聲音響亮，態(tài)度大方。（師生配合）誰當小老師，來領(lǐng)大家讀？這些小老師不

46、僅態(tài)度大方，聲音響亮，而且把這些字寶寶的讀音也念準了。你們是不是學會了呢？老師來檢查，讓我們開起一列識字小火車。（卡片）要求：眼睛看生字，用響亮的聲音來念準這些字?！袄稀边@個字，我們一定要讀足它的音。請聽我讀：lo老 。 請學著老師的樣子讀讀看 。 “師”這個字，我們讀的時候，舌頭一定要卷卷緊。請讀給你的同桌好伙伴聽一聽。5、識字火車順利到達終點。（出示媒體）車集合了，可是有個調(diào)皮的字寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，讓我們一起去找找它吧?。ㄗ矫圆赜螒颍ǔ鍪久襟w）1、2、3、4、是誰？是誰？躲起來？（出示媒體）1、2、3、4、是誰？是誰？躲起來？你們真棒，剛才我們通過聽錄音的辦法在讀課文時認識了

47、五個生字。（齊讀生字）這就是我們開學第一課要學習的本領(lǐng)。6、下面讓我們把這些生字送回課文，一起來讀讀課文，（出示媒體）注意特別要讀準這些生字的字音，把它們記記牢。請同學們眼睛看著老師的手指，跟我讀。提出要求：我們讀書的時候，一定要聲音響亮。（師領(lǐng)讀課文）7、能不能自己來讀讀課文呀？下面老師請同學們跟著錄音機自己來試一試。大家該怎么讀呢？誰還記得剛才老師是怎么領(lǐng)讀的呀？（指名示范）要求左手壓書，右手指讀。讓我們學著他的樣子來試一試。（練習指讀的正確姿勢）下面就請大家跟著錄音，先輕聲讀第一遍，再大聲讀幾遍。能讀給你的同桌聽，讓他來做做你的小觀眾嗎？提出要求：聽和讀的時候，都要左手壓書，右手指讀。（

48、同桌對讀）8、如果你覺得自己或者你的同桌讀得好，就請他來讀給大家聽。（表揚指讀的響亮的，聽讀認真的同學）提出要求：聽和讀的時候，都要左手壓書，右手指讀。l讀兒歌識字學拼音階段全員參與關(guān)注讀準生字的音。這階段教學中要關(guān)注讀準兒歌中生字的讀音和已學過的字的讀音上。前一階段學生只是在跟讀模仿，這階段開始學習漢語拼音，學習掌握識字的工具。因此教學中應注意引導學生通過漢語拼音的拼讀來讀準生字的讀音，要促使學生學習說標準的普通話，而不是帶有“鄉(xiāng)音”的地方普通話，教學中就必須十分關(guān)注學生能否讀準、讀足（二聲、三聲音值要足）每個生字的音。教師不但要自己認真聽，及時正音，更應讓全體學生一起參與其中，一起聽、一起

49、評、一起糾正，這種師生的互動過程也使學生自主學習的過程。另外朗讀兒歌時，應注意避免“讀快板”的現(xiàn)象，要字字過目，注意不添字、不漏字，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成認真仔細朗讀的好習慣。引導學生通過朗讀了解兒歌的內(nèi)容。在上一階段閱讀短文識字的基礎上，這一階段的閱讀要求要略有提高，要注意引導學生通過朗讀了解兒歌內(nèi)容，讀懂兒歌的意思。因此閱讀教學時可以提出一些幫助學生讀懂兒歌的思考題，讓學生讀讀想想，培養(yǎng)學生讀文思考的良好閱讀習慣。但要注意，所提的思考題不能太零碎，應該從整體閱讀的角度出發(fā)找到思考點，思考題不宜太難，主要是引導學生讀懂內(nèi)容，學生能多讀讀想想就能找到答案。注意訓練學生養(yǎng)成專心聽、用心記、清楚說的習慣

50、。前一階段的聽說訓練主要從態(tài)度上加以引導的，從現(xiàn)階段起除了要繼續(xù)關(guān)注學生的聽說態(tài)度，還要進一步訓練學生掌握聽說的方法。教師要借助閱讀材料的學習，訓練學生能專心聽，用心記住聽到的內(nèi)容，并能把聽清記住的內(nèi)容清楚明白地說給大家聽。教學中，教師在幫助學生讀懂兒歌內(nèi)容的時候，可以通過根據(jù)提問聽清兒歌中有關(guān)句子，并記住這些句子說給同伴聽的方法訓練學生專心聽記，大方說話。要處以創(chuàng)設大面積交流說話的情景，課堂中應多一些同桌互說、小組內(nèi)交流說話的時空，使全體學生在課堂的空間中都有自由練說的時機?！窘虒W片斷】采蘑菇（上海世界外國語小學 王瓊執(zhí)教）（教學的第二板塊，聽錄音讀兒歌認識本課的生字）1、老師先來讀讀兒歌，

51、你們要注意聽，注意聽清紅色的字的讀音。（手要點字） 反饋：把聽清楚的生字的音大聲讀出來?。▽W生自由讀一讀）草（cao）樹（shu）地（di） 去（qu） 師及時正音2、同學們自己打開書，讀讀課文。（注意讀書姿勢）3、同桌之間讀讀，相互評價（要求：不加字不漏字；生字的音讀得準。）貼小紅花。4、下面我請一位聲音最響亮的小朋友上臺讀讀，其他同學邊聽邊想：他有沒有做到不加字、不漏字？6、全班齊讀7、同學們在朗讀的過程中已經(jīng)認識這4個生字，有什么好辦法記住生字的字形？讓我們來學一學：仔細聽老師說，看看你能記住多少師：“地”是一個左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個土，可是一橫變成了提，是因為他把右邊的位置讓給了“也”

52、，左邊是個“土”，右邊是個“也”，合起來就是“地”。反饋：誰來重復，老師剛才說怎么記呢？去：你有什么辦法記住去字嗎？（學生練習分析、說話）8、游戲鞏固：讓我們一起來做一個找蘑菇的游戲。蘑菇躲到大樹后去了，他的身上有我們今天新學的字，大家把它們找出來讀一讀?。ㄋ荨⒋髽?、老樹、天地、地下室）（樹、草、地、去）（先讀詞語，再讀生字）說明：1、集中注意力聽清錄音，字字過目的習慣要繼續(xù)鞏固。2、在反復讀文的過程中做到文熟字悉。課堂上要有學生自由活動的時空，讓學生自由讀，訓練本階段的讀的目標；讓學生相互評價，使課堂成為學生活動的舞臺，調(diào)動學生的積極性。3、在反饋生字記憶情況時注意滲透記字的方法：“地”兩

53、個熟字相加，“去”加筆畫。這兩個字借助師傳授，訓練學生邊聽邊記一些內(nèi)容的能力，落實本單元聽說訓練的要求。l讀課文識字階段正確把握現(xiàn)階段“正確朗讀”的要求。這個階段的朗讀要求是：能當眾朗讀短文或重點句子、段落，基本做到不添字、不漏字，有按標點停頓的意識。強調(diào)“能當眾朗讀”意在培養(yǎng)學生落落大方與人交往的態(tài)度。真正在讀文中要求學生完全做到一字不添，一字不加并非易事，因此，我們把訓練要求放低，只要求學生在朗讀重點句、段時能基本做到不添字、不漏字。強調(diào)朗讀時不隨意添字、漏字的目的之一是要訓練學生從小養(yǎng)成認真仔細讀文的習慣，不心浮氣躁，能靜下心來讀書；目的之二是引導學生去體會，有些句子多加一個字或少寫一個

54、字，會使整句話的意思發(fā)生變化。教學時，教師要把重點放在那些添字、漏字后句意發(fā)生變化的句子的朗讀訓練上，通過師生的互動評價，讓學生體會朗讀時不添字、不漏字的重要性。整體感受課文內(nèi)容，注意削枝強桿。教師應從整體入手，通過相關(guān)的提問、說話訓練和形式多樣的朗讀，讓學生感受課文的內(nèi)容，因此教學中不應有過多、過散的隨文分散識字，以免分散學生的注意，將課文分割得支離破碎，影響學生對課文的整體感悟?，F(xiàn)階段開始課文篇幅相對較長，教學中要抓住課文主干，集中精力，重點學習生字所在的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落。閱讀教學不應在內(nèi)容的理解、疏通上多費時間，而應在朗讀課文上多花時間，讓學生在反復讀文的過程中感受文章內(nèi)容，鞏固認讀字

55、詞，積累規(guī)范語言，練習正確朗讀。以讀為主展開閱讀教學。讀是悟的基礎，沒有很好地讀懂、讀透，悟出的往往有失偏頗，或是一知半解，因此，課堂上必須保證學生有足夠的讀書時間，以讀為主進行閱讀教學。應該注意的是不要機械、重復、盲目地讓學生讀書，應讓每位學生明確每次讀書的目的，讀書應體現(xiàn)一定的層次性，目標要求應逐步推進，如：從開始的借助音節(jié)讀通、讀順課文，到讀讀記記了解內(nèi)容，再到指導讀好重點句段，最后做到朗讀全文不添字、不漏字，按標點停頓，不唱讀、不頓讀，并能說出自己讀文的一點感受。此外，對不同的課文內(nèi)容，應注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文，采用教師帶讀，學生跟讀；教師范讀，學生仿讀的形式。以對話為

56、主的課文，采用分角色朗讀。描寫景物的課文，采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文，采用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，采用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調(diào)提示學生辨析，或請學生各自根據(jù)自己的理解讀后讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間里，幫助學生切實達到學習目標。為了激發(fā)興趣，可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。 在閱讀中理解、積累詞句，了解基礎知識。從現(xiàn)階段開始，閱讀教學的重點應逐步由原來的在閱讀中識字過渡到在閱讀中識字和在閱讀中理解、積累詞句上。教學中，應重視引導學生根據(jù)課文的語言環(huán)境，

57、在讀中理解一些生字新詞，重點句子的意思，再通過多種形式的朗讀、背誦、表現(xiàn)等方法，幫助學生積累詞句，逐步建立各種句式的基本概念，并在語言環(huán)境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法，了解一些語文基礎知識。注重培養(yǎng)靜心閱讀，邊讀邊思的良好閱讀習慣，啟發(fā)學生提問質(zhì)疑的意識。靜心讀書的習慣應堅持培養(yǎng)，同時提出進一步的閱讀要求邊讀邊思，啟發(fā)學生提問質(zhì)疑的意識。提問質(zhì)疑應有方法的指導，如：讀文前可以根據(jù)課題設疑，讀文時可以對不理解的詞句提問，可以對結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對課文的有關(guān)內(nèi)容質(zhì)疑另外，教師應努力營造寬松的課堂氛圍，打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。搭建展示舞臺，激勵學生主動閱讀課