探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)（word版）

1、 精編范文 探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè) 本文關(guān)鍵詞：探究, 協(xié)同, 機(jī)制, 培養(yǎng), 農(nóng)村探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè) 本文簡(jiǎn)介：學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文優(yōu)選10篇范文之第九篇：探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)摘要：教師是保障農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素, 地方政府應(yīng)建立農(nóng)村幼兒園教師優(yōu)質(zhì)供給的長(zhǎng)效機(jī)制, 優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的層次與結(jié)構(gòu), 通過(guò)校地合作實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的本土化培養(yǎng), 保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生能

2、夠勝任且安探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè) 本文內(nèi)容：學(xué)前教育專(zhuān)科畢業(yè)論文優(yōu)選10篇范文之第九篇：探究農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)摘要：教師是保障農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素, 地方政府應(yīng)建立農(nóng)村幼兒園教師優(yōu)質(zhì)供給的長(zhǎng)效機(jī)制, 優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的層次與結(jié)構(gòu), 通過(guò)校地合作實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師的本土化培養(yǎng), 保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生能夠勝任且安心于農(nóng)村幼兒園教育工作。為此, 應(yīng)以本土生源為依托, 推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)；以保教能力培養(yǎng)為核心, 構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村幼兒園教師成長(zhǎng)需要的課程教學(xué)實(shí)踐體系；以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo), 完善聚焦學(xué)習(xí)成果的全息整合教育評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：農(nóng)

3、村幼兒園； 師資培養(yǎng)； 校地協(xié)同；Abstract:The teacher is the key factor to guarantee the quality development of rural preschool education.The construction of school-local cooperative mechanism of rural kindergarten teacher training focuses on optimizing the level and structure of rural kindergarten teacher training

4、,so that the students trained can be competent and secure in rural kindergarten education. Its specific measures include :first,promote the construction of cooperative training mechanism of rural kindergarten teachers on the basis of local students;the second is to build a curriculum teaching practi

5、ce system which is suitable for the growth needs of rural kindergarten teachers;the third is to improve the holographic integrated education evaluation focusing on learning achievements with the goal of sustainable development.Keyword:rural kindergartens; teacher training; cooperative training;農(nóng)村學(xué)前教

6、育是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn), 為廣大農(nóng)村幼兒提供基本有質(zhì)量的學(xué)前教育是我國(guó)建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的重要目標(biāo)。幼兒園教師作為提升學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的第一資源, 要從根本上解決因政策缺席而導(dǎo)致的農(nóng)村幼兒園師資短缺和質(zhì)量不高的問(wèn)題, 就必須采取有效的農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)政策和措施, 解決生源基礎(chǔ)弱、工資待遇差、優(yōu)秀人才留不住、專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)后勁等問(wèn)題。1我國(guó)學(xué)前教育實(shí)行的是以縣為主的管理體制, 縣級(jí)政府對(duì)本縣域內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展負(fù)主體責(zé)任。為了進(jìn)一步深化農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)實(shí)踐, 本研究以江西省L縣為例, 探討了農(nóng)村幼兒園教師的校地協(xié)同培養(yǎng)模式。L縣作為國(guó)家學(xué)前教育改革發(fā)展試驗(yàn)區(qū), 借助承擔(dān)擴(kuò)大

7、普惠性資源和以財(cái)政投入為主的農(nóng)村學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制建設(shè)試點(diǎn)任務(wù)的契機(jī), 大力構(gòu)建縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村公辦園服務(wù)體系并通過(guò)管扶并舉促進(jìn)民辦園開(kāi)展普惠性服務(wù)。L縣政府致力于本土化農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng), 通過(guò)與地方師范院校建立?？h協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制, 以及實(shí)施”自主培養(yǎng)+縣聘園用”的統(tǒng)籌管理機(jī)制, 有效地解決了農(nóng)村幼兒園教師供給渠道不暢、專(zhuān)業(yè)化水平偏低、流失現(xiàn)象嚴(yán)重等一系列問(wèn)題。2一、農(nóng)村幼兒園師資優(yōu)質(zhì)供給存在的主要問(wèn)題農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 要改善農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng)境況, 就需要對(duì)有關(guān)問(wèn)題和矛盾有清晰的認(rèn)識(shí)。首先, 農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育生態(tài)發(fā)展需求。農(nóng)村特有的自然環(huán)

8、境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文環(huán)境對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育有著深刻的影響, 這種農(nóng)村環(huán)境也是農(nóng)村學(xué)前教育的特殊性之所在。3在農(nóng)村特有的生態(tài)環(huán)境下, 農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)環(huán)境大致可以劃分為三種類(lèi)型：一是家庭成員一起生活的傳統(tǒng)型家庭環(huán)境, 這一環(huán)境下兒童身心發(fā)展處于自然狀態(tài)且相對(duì)平穩(wěn)；二是留守兒童或單親家庭兒童的離散型家庭環(huán)境, 這一類(lèi)兒童的心理照護(hù)容易被忽略, 他們的人格等的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)；三是缺乏積極文化活動(dòng)的社區(qū)文化環(huán)境, 容易使農(nóng)村兒童長(zhǎng)期浸染于看電視、賭博等不良文化場(chǎng)域之中。由于個(gè)體在幼兒階段所接受到的生存環(huán)境和活動(dòng)方式將會(huì)在長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上影響他們未來(lái)行為的發(fā)展, 4幼兒園作為農(nóng)村重要的文化機(jī)構(gòu)和幼兒重要的社會(huì)化場(chǎng)所

9、, 它就必然要求教師成為幼兒成長(zhǎng)的養(yǎng)護(hù)者。作為農(nóng)村幼兒園教師, 需要熟悉并認(rèn)同特定的鄉(xiāng)土文化, 并使幼兒園教育扎根于鄉(xiāng)土情境；要能有效開(kāi)展家庭教育指導(dǎo), 要能以敏銳的專(zhuān)業(yè)洞察力去發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求或者其存在的問(wèn)題, 進(jìn)而有效促進(jìn)家園共育；要具有農(nóng)村幼兒園教育的職業(yè)倫理自覺(jué), 要以促使兒童成人作為農(nóng)村幼兒園教育工作的首要目標(biāo)。5然而, 農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展生態(tài)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求是當(dāng)前幼兒園教師職前培養(yǎng)無(wú)法達(dá)成的, 培養(yǎng)院校的同質(zhì)化培養(yǎng)使得其培養(yǎng)的師資對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育缺乏基本的認(rèn)知、情感和能力。其次, 農(nóng)村幼兒園教師的課程開(kāi)發(fā)能力無(wú)法兼顧農(nóng)村學(xué)前教育課程的資源特性。課程資源一般可分為素材性課程資

10、源和條件性課程資源, 而農(nóng)村豐富的自然環(huán)境和傳統(tǒng)文化為幼兒園提供了生動(dòng)的教育素材, 且這種資源的屬性與兒童的成長(zhǎng)是相通的。6素材性課程資源是指那些能成為課程的素材或者資源, 條件性課程資源則是指那些決定著課程實(shí)施范圍和水平的資源, 7這兩者既與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián), 又都指向兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。農(nóng)村幼兒園具有豐富的自然資源和文化資源, 他們是素材性課程資源的重要來(lái)源, 這些原生態(tài)的資源可以經(jīng)過(guò)教師的開(kāi)發(fā)和改造來(lái)服務(wù)于幼兒園教育。教師如果能根據(jù)幼兒的發(fā)展需求去創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施幼兒園本土課程, 那么將會(huì)有力地促進(jìn)兒童多方面經(jīng)驗(yàn)的有效增長(zhǎng)和富有個(gè)性的發(fā)展。但是幼兒園課程的開(kāi)發(fā)是一種高階能力, 它不僅

11、需要教師對(duì)幼兒園教育及兒童發(fā)展本身有充分的認(rèn)知, 還需要對(duì)農(nóng)村有足夠的了解, 能夠從兒童和農(nóng)村社會(huì)的協(xié)同發(fā)展的高度去審視農(nóng)村幼兒園教育的目標(biāo)及其內(nèi)容, 而這種能力也是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師所缺乏的。這也就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育亦步亦趨于城市學(xué)前教育, 未能充分利用農(nóng)村的資源來(lái)促進(jìn)農(nóng)村兒童的適宜發(fā)展。再次, 農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念滯后阻礙農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在兩種錯(cuò)誤的傾向, 即”小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重和”拿來(lái)主義”現(xiàn)象突出。”小學(xué)化”是指違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律而采用小學(xué)的教育和管理方法來(lái)開(kāi)展超前教育, 即使采用游戲進(jìn)行教學(xué)也使游戲過(guò)分地工具化, 使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。8”拿來(lái)

12、主義”則是指不切實(shí)際地照搬城市或其他地區(qū)的幼兒園教育教學(xué)組織模式, 不加甄別地將其移植到自身的教育實(shí)踐上來(lái), 這種簡(jiǎn)單的照搬模仿因缺乏明確的活動(dòng)目標(biāo)和兒童發(fā)展指向而難以起到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的作用。導(dǎo)致這兩個(gè)問(wèn)題的重要原因是教師的專(zhuān)業(yè)理念不科學(xué)。兒童成長(zhǎng)的過(guò)程是兒童自身本能釋放的過(guò)程, 9兒童的成長(zhǎng)必然要遵循其內(nèi)在的生物發(fā)展順序和發(fā)展規(guī)律。如果無(wú)視個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段性及其個(gè)性特點(diǎn), 就難以通過(guò)教育來(lái)有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。錯(cuò)誤的教育理念所導(dǎo)致的不僅是幼兒學(xué)習(xí)水平的低下, 更為重要的是這將影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理, 進(jìn)而長(zhǎng)期影響教育質(zhì)量的提高。二、本土化農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的校地協(xié)同策略?xún)?yōu)秀

13、教師資源的合理配置對(duì)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展具有重要意義, 要解決好農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的滯后問(wèn)題, 就必須保證農(nóng)村幼兒園教師的優(yōu)質(zhì)供給, 縣級(jí)政府作為發(fā)展縣域?qū)W前教育的責(zé)任主體也有必要參與到農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。L縣農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)堅(jiān)持”標(biāo)準(zhǔn)化”和”本土化”的有機(jī)統(tǒng)一, 以產(chǎn)出導(dǎo)向的理念來(lái)解決人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性矛盾, 提高了幼兒園教師職前培養(yǎng)與農(nóng)村學(xué)前教育需求的契合度。（一）以本土生源為依托, 推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)農(nóng)村幼兒園師資優(yōu)質(zhì)供給的首要問(wèn)題是培養(yǎng)過(guò)程中的源頭要有保障, 這就需要從生源的遴選和培養(yǎng)入手, 高位推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的校地協(xié)同培養(yǎng)工作。首先,

14、充分利用地方院校的學(xué)前教師教育資源, 建立校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制, 完善農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)基地建設(shè)。為了充分發(fā)揮地方師范院校在農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用, L縣主動(dòng)與地方相關(guān)院校建立農(nóng)村幼兒園師資協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制, 在定向培養(yǎng)五年制學(xué)前教育師資的同時(shí)積極推進(jìn)高中起點(diǎn)專(zhuān)科層次的農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng)。高中起點(diǎn)的學(xué)前教育定向畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更高, 且培養(yǎng)周期也更短, 能有效緩解農(nóng)村幼兒園優(yōu)質(zhì)教師資源的不足。與此同時(shí), 農(nóng)村幼兒園教師的校地協(xié)同培養(yǎng)充分統(tǒng)籌了不同責(zé)任主體的工作職能及其需求, 共同遴選和建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地, 將本土資源、本土文化融入人才培養(yǎng)課程體系, 培養(yǎng)了學(xué)前教育師范生對(duì)農(nóng)村幼兒園教

15、育的認(rèn)同感以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。其次, 地方政府依法制定農(nóng)村幼兒園師資的生源選拔和入職聘用政策。要統(tǒng)籌發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育, 縣級(jí)政府就必須主動(dòng)作為, 要制定和出臺(tái)縣域本土化農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)政策, 建立健全定向招生、定向培養(yǎng)和定期服務(wù)的人才培養(yǎng)機(jī)制, 優(yōu)先滿(mǎn)足農(nóng)村幼兒園發(fā)展需求。在生源的遴選上, L縣以區(qū)域性農(nóng)村生源或者具有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為主, 同時(shí)兼顧有志于從事農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生。在嚴(yán)格把控師資培養(yǎng)入口關(guān)的同時(shí), 為使對(duì)教師的聘用不受編制等的限制, L縣充分借鑒義務(wù)教育鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn), 2妥善解決農(nóng)村幼兒園教師入職后的身份和編制等問(wèn)題, 使其享有與中小學(xué)教師同等的地位和待遇, 有

16、效地增強(qiáng)了農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)吸引力。再次, 以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為根本, 明確農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格。11新時(shí)期農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng)要堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向, 要能立足農(nóng)村兒童成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境, 要突破城鄉(xiāng)幼兒園教師培養(yǎng)同質(zhì)化的痼疾, 在培養(yǎng)目標(biāo)上要培育具有適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師。農(nóng)村幼兒園教師既要具備全面的保教知識(shí)和保教能力, 又要具備適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境的家園共育指導(dǎo)能力、教育研究意識(shí)和農(nóng)村教育情懷。12校地協(xié)同培養(yǎng)的農(nóng)村幼兒園教師要能掌握先進(jìn)的學(xué)前教育理念, 掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)保教規(guī)律；要有深厚的農(nóng)村教育情懷, 具備適應(yīng)農(nóng)村教育環(huán)境的綜合能力；要有積極的家園共育意識(shí), 能與家長(zhǎng)進(jìn)行

17、有效的家園合作；要有良好的行動(dòng)研究能力, 能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒的教育與發(fā)展需求。（二）以保教能力為核心, 構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村幼兒園教師成長(zhǎng)需要的課程教學(xué)實(shí)踐體系為了使畢業(yè)生能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育工作的特殊性, L縣政府與地方師資培養(yǎng)院校緊扣農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展需要, 明確農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力要求, 建構(gòu)適應(yīng)農(nóng)村幼兒園教師成長(zhǎng)的課程教學(xué)實(shí)踐體系。首先, 建構(gòu)一體化課程模塊體系。農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)中課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求, 以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心, 13建構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)模擬演練、幼兒園教育實(shí)踐、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的一體化實(shí)踐教學(xué)課程模塊, 強(qiáng)化教育實(shí)踐

18、能力的職前培養(yǎng)。一體化課程模塊倡導(dǎo)教、學(xué)、做合一, 既著重于培養(yǎng)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)能力, 又著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力。其次, 在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)全面融入”農(nóng)村意識(shí)”.沒(méi)有對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的真切理解, 就難以認(rèn)同和適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育工作, “農(nóng)村意識(shí)”的融入一是要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理, 要根據(jù)農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際制定課程及其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)；二是要建構(gòu)全程貫通的實(shí)踐教學(xué)體系, 要依據(jù)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)際建立專(zhuān)門(mén)的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地, 通過(guò)規(guī)范化的見(jiàn)習(xí)、助教、試教、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)與農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合, 通過(guò)雙導(dǎo)師制來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)農(nóng)村學(xué)前教育的知識(shí)和能力體系,

19、 形成他們積極投身農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感。（三）以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo), 完善聚焦學(xué)習(xí)成果的全息整合教育評(píng)價(jià)L縣農(nóng)村幼兒園教師的校地協(xié)同培養(yǎng)聚焦于人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展, 積極實(shí)施基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的全息整合教育評(píng)價(jià), 不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和完善培養(yǎng)實(shí)踐體系。首先, 建立多元互動(dòng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在農(nóng)村幼兒園師資的培養(yǎng)過(guò)程中, 地方政府、培養(yǎng)院校和實(shí)習(xí)基地通過(guò)多時(shí)段、遞進(jìn)式的定期評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求之間的符合度和達(dá)成度。與此同時(shí), 建構(gòu)教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展反饋機(jī)制, 通過(guò)跟蹤畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的有效銜接, 進(jìn)而進(jìn)一步完善農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)以及優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過(guò)程。其次, 改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式, 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)要貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向理念, 14要將評(píng)價(jià)目標(biāo)與農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度直接掛鉤, 要克服應(yīng)試取向的簡(jiǎn)單訓(xùn)練, 要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià), 要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)他們養(yǎng)成批判性反思的專(zhuān)業(yè)發(fā)展習(xí)慣。15參考文獻(xiàn)1易凌云。教師是學(xué)前教育發(fā)展的第一資源N.中國(guó)教育報(bào), 20_-12-16（001）。210甘甜。蘆溪：兩個(gè)90%背后有故事N.中國(guó)教育報(bào), 2021-02-17（001）。3 宋農(nóng)村。中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展研究M.北京：人民教育