設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則要求

1、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則要求特征碼標(biāo)簽:特征碼設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則要求西南師范大學(xué)教科院 范蔚摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則。（1）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。（2）能力訓(xùn)練的階梯性原則，即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。（3）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評(píng)價(jià)方法等，要生動(dòng)活潑、靈活多樣。另外，所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述，其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐

2、活動(dòng)；設(shè)計(jì)；關(guān)聯(lián)性原則；階梯性原則；生動(dòng)性原則綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，從小學(xué)到高中都開(kāi)始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮，首先要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，受泰勒目標(biāo)模式以及“學(xué)科本

3、位”思想的影響，在課程設(shè)計(jì)中以預(yù)期的教育結(jié)果作為目標(biāo)指向，圍繞目標(biāo)來(lái)選擇并組織教育經(jīng)驗(yàn)，最后是對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式將教育活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種訓(xùn)練活動(dòng)，只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的達(dá)戰(zhàn)，忽視非預(yù)期的目標(biāo)，而且為了保證預(yù)期目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用，泰勒等人都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體化和可測(cè)性，在此方面布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標(biāo)不一定能夠涵蓋學(xué)生的多方面發(fā)展，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)難以容納在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的更加寬泛的教育經(jīng)驗(yàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放的教育目標(biāo)、綜合性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，獲得充分的體驗(yàn)并得到多方面的教育經(jīng)驗(yàn)，決定

4、了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不能簡(jiǎn)單照搬目標(biāo)模式的，而應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的一套思路和辦法。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的意圖主要是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系不可能是憑空實(shí)現(xiàn)的，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題也必須有知識(shí)可用。如果我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就必須保證學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的可

5、能性只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識(shí)與能力的“平臺(tái)”上才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織。最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，尋找到綜合實(shí)踐活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”。例如，專門(mén)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題為中心，面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)來(lái)進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)多門(mén)學(xué)科的知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐必須要有“動(dòng)起來(lái)”的條件。這個(gè)條件除了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和

6、態(tài)度的形成不僅可以依靠綜合實(shí)踐活動(dòng)本身來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)某種事物或某個(gè)問(wèn)題的興趣，形成了進(jìn)一步探究的愿望，可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)之中?？傊?，內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問(wèn)題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問(wèn)題，這些都能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。遵循內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)方面入手。一是從單一科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)中提取出綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的延伸和拓展幫助學(xué)生打開(kāi)視野、增廣知識(shí)、學(xué)以致用；二是從學(xué)科之間的聯(lián)系中生長(zhǎng)出綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的整

7、合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高；三是從學(xué)科與活動(dòng)、環(huán)境的聯(lián)系之中設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。（二）能力訓(xùn)練的階梯性原則所謂能力訓(xùn)練的階梯性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索，體現(xiàn)由低到高、由易到難的順序，將綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為一個(gè)層次清楚、排列有序的系統(tǒng)。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯順序，但是注意到活動(dòng)與活動(dòng)之間的順序性，可能更有利于活動(dòng)的開(kāi)展并取得預(yù)期的成效，避免安排隨意、東拼西湊、難度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題的出現(xiàn)。在一個(gè)主題活動(dòng)之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及多方面的內(nèi)容，但可以包含一些具體的能力訓(xùn)練點(diǎn)，如觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作

8、能力等，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在達(dá)到其他目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地對(duì)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在能力訓(xùn)練方面，活動(dòng)與活動(dòng)之間，能力訓(xùn)練可以漸次增強(qiáng)，同一個(gè)能力點(diǎn)可以通過(guò)多次活動(dòng)逐漸提高；能力訓(xùn)練也可以逐步擴(kuò)展，按照活動(dòng)安排的次序，能力的訓(xùn)練可以由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、由局部走向整合。例如，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以將創(chuàng)造能力分解為一些基本能力要素，例如，想像能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力等，設(shè)計(jì)一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，各項(xiàng)活動(dòng)在兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，有意識(shí)地將某項(xiàng)能力訓(xùn)練點(diǎn)包含在活動(dòng)之中，隨著活動(dòng)的實(shí)施，某項(xiàng)能力得到鍛煉，而多項(xiàng)活動(dòng)共同努力，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的訓(xùn)練。像綜合實(shí)踐活動(dòng)“生活中的藝術(shù)”，

9、要求學(xué)生利用生活中的廢棄物進(jìn)行加工創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生大膽想象、動(dòng)手操作的能力，這同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成。遵循能力訓(xùn)練的階梯性原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范設(shè)計(jì)與實(shí)施。既然綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種專門(mén)的課程形態(tài)，其開(kāi)發(fā)應(yīng)該是有目的、有組織的，隨著地方與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)自主權(quán)的增大，防止綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性是十分必要的。當(dāng)前一些地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成“應(yīng)景*”來(lái)做，當(dāng)成一種可有可無(wú)、可多可少的“裝飾品”，當(dāng)成應(yīng)付各類檢查、驗(yàn)收的“花架子”等，都是不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮。二是綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動(dòng)放在學(xué)校課

10、程系統(tǒng)中加以考慮，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程形態(tài)的關(guān)系，把握一個(gè)合理的比例關(guān)系；處理好學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間綜合實(shí)踐活動(dòng)的銜接關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)序列。（三）實(shí)施方式的生動(dòng)性原則所謂實(shí)施方式的生動(dòng)性原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須考慮活動(dòng)的實(shí)施方式，在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評(píng)價(jià)方法等方面，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣的，以有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施取得實(shí)效。綜合實(shí)踐活動(dòng)著重于課程實(shí)施動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程之中學(xué)生多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，由于教育情境是復(fù)雜多變的、學(xué)生在過(guò)程之中的學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)是獨(dú)特的，所以在活動(dòng)開(kāi)始之前很難預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展變化，而預(yù)設(shè)的目標(biāo)也不一定能夠

11、準(zhǔn)確無(wú)誤地達(dá)成。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能像學(xué)科課程一樣明確具體，綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)、轉(zhuǎn)換或聚合，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在有利于教育性經(jīng)驗(yàn)生成的情境創(chuàng)設(shè)上，放在相關(guān)活動(dòng)的程序呈現(xiàn)及操作方式的提示等方面。借鑒斯坦豪斯的過(guò)程模式，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先只需要確定一個(gè)一般性的、寬泛的教育目標(biāo)，以幫助教育者明確教學(xué)過(guò)程內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，然后把更多的精力集中在過(guò)程的設(shè)計(jì)上，著重考慮活動(dòng)展開(kāi)的方式、條件以及活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)參與和探究，如何有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的

12、問(wèn)題。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征，可以在活動(dòng)內(nèi)容的有趣、活動(dòng)方式的生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)所的新鮮、活動(dòng)要求的挑戰(zhàn)性等方面下工夫；又由于綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)、獲得方法、鍛煉能力、形成社會(huì)責(zé)任感等，而這些東西是無(wú)法用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)單的“紙筆測(cè)驗(yàn)”來(lái)衡量的，所以，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在生活過(guò)程中的體驗(yàn)與收獲的關(guān)注，是衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的主要內(nèi)容，由此形成性評(píng)價(jià)的方法以及靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要，注意在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)不是“劃一”的，面對(duì)同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的要求。例如，有的學(xué)生在探索的過(guò)程中遭遇的是失敗，但只要他能夠做到不氣餒

13、、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識(shí)到自己的不足，都是值得肯定的。這樣的評(píng)價(jià)是不可能用階段性的考試分?jǐn)?shù)來(lái)替代的。遵循實(shí)施方式的生動(dòng)性原則，設(shè)計(jì)者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有開(kāi)放的思路，所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)著重對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)法指導(dǎo)，幫助教師以正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀作為活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體擺正教師和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的地位和關(guān)系，教師的角色從單一的信息傳播者，改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”“合作者”“問(wèn)題咨詢者”“輔導(dǎo)者”等角色。幫助教師提高教學(xué)技藝，形成教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，創(chuàng)造性地利用各種教育因素、捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，以增大綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，使更多的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)

14、有所獲、學(xué)有所悟。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠充分提示學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)空間的拓展，學(xué)會(huì)在更加廣闊的時(shí)空中去發(fā)現(xiàn)和利用豐富的課程資源，在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，使自己得到充分的鍛煉。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的書(shū)面文件形式根據(jù)以上原則要求設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述，成為指導(dǎo)教師工作和學(xué)生活動(dòng)的指南、方案。作為一種規(guī)范的課程文件，應(yīng)該包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)材料等部分。第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種課程類型，也應(yīng)該有涉及教育目標(biāo)、教學(xué)法要求、教學(xué)時(shí)間與周期等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。其中在教育目標(biāo)的確立上，仍然應(yīng)該指向?qū)W生的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體包括學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與

15、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。對(duì)目標(biāo)的表述可以采用三種不同的表述方式，即行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)是教育者預(yù)期的學(xué)生行為變化的結(jié)果；展開(kāi)性目標(biāo)是教育者在教育過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際的進(jìn)展情況而提出的相應(yīng)目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種首創(chuàng)性的反應(yīng)形式以及活動(dòng)后得到的結(jié)果。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的教育性經(jīng)驗(yàn)，許多是教育者事先無(wú)法預(yù)測(cè)的，但也不能因此而完全否定行為目標(biāo)的作用，把行為目標(biāo)作為目標(biāo)中的一個(gè)組成部分是可以考慮的，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期是教育者可以做到的事情，只是不能僅僅用行為目標(biāo)來(lái)表述所有的教育目標(biāo)，也不能僅僅用行為目標(biāo)的達(dá)成來(lái)判斷活動(dòng)的效果。當(dāng)然，教育者

16、應(yīng)該把更多的精力放在展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的確立上，在目標(biāo)表述上，提示教師關(guān)注過(guò)程中的各種實(shí)際情況，在正確思想的指導(dǎo)下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)?、因人而異地提出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展；也提示學(xué)生應(yīng)該開(kāi)展哪些活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己活動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)闊性和活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與創(chuàng)新，在主動(dòng)的實(shí)踐中得到多方面的提高。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，還應(yīng)規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)辦法以及所需要的時(shí)間與周期等，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得到有序、有效的開(kāi)展。第二，從綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的學(xué)習(xí)材料來(lái)看，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的操作性，活動(dòng)的進(jìn)行需要多種多樣的材料，既有用文字符號(hào)表述的文本材料，說(shuō)明

17、活動(dòng)的內(nèi)容、程序、學(xué)習(xí)要求等，也有各種非文本的材料，如實(shí)物、模型、影像資料、軟盤(pán)、光盤(pán)等，以此作為學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的“載體”，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到充分的鍛煉。其中非文本材料的提供，不一定都是具體實(shí)在的，可以在書(shū)面文件中說(shuō)明開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)所需要的各類材料，對(duì)如何選擇和使用非文本材料作出提示，為教師和學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供必要的幫助。另外，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的書(shū)面文件，應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)形式（參見(jiàn)附錄），包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等部分。由于活動(dòng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的，所以，文*件的編寫(xiě)可以是填充式的，除了一些固定的內(nèi)容外，如主題、內(nèi)容、部分目標(biāo)、使用材料等，其他一些動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)、內(nèi)容以及靈活多樣的活動(dòng)方式等，可以在過(guò)程之中或活動(dòng)之后，用填充的方式進(jìn)行補(bǔ)白，幫助師生反思活動(dòng)的進(jìn)程與結(jié)果，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)、做好準(zhǔn)備，并能夠針對(duì)前期活動(dòng)中存在的不足，找到補(bǔ)救的辦法，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行并取得實(shí)際的效果。同時(shí)，這種補(bǔ)白的工作，