中職會計專業(yè)校本研究的實用性、層次性和理論化

1、中職會計專業(yè)校本研究的實用性、層次性和理論化對于普通的會計教師來說，教而優(yōu)則學(xué)是教育教學(xué)的基本任務(wù)。其中教是第一位的，在做好本職工作的同時再搞問題研究。理論研究不是科研人員的專利，普通的會計教師也可以致力于學(xué)術(shù)研究。校本研究是提高教師教育教學(xué)能力、提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。校本研究來自于教師多年的教學(xué)實踐，是教師在教學(xué)中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題后一個一個攻關(guān)的過程和結(jié)果。它更多的是來自于教師個人的興趣。教學(xué)使教師產(chǎn)生困惑，問題促使教師產(chǎn)生解決它的動力。問題解決促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使教育者感到教育教學(xué)工作的充實和成功。開展好校本研究是完善教師自身素質(zhì)的需要。一、校本研究的實用性校本研究要立足于本職，解決

2、本校及本職的實際問題。教師校本研究的目的是為自己的教育教學(xué)服務(wù)。校本研究的成果要能夠為提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量服務(wù)。校本研究源自于教學(xué)實踐，也必須回歸于實踐。如，管理會計完全成本法與變動成本法稅前利潤差異轉(zhuǎn)化公式的推導(dǎo)，在管理會計實務(wù)中通過具體實例或文字揭示，要么過于煩瑣，要么過于抽象，給初學(xué)者帶來諸多困惑。筆者從兩種成本法下利潤總額的計算公式出發(fā)，直接推導(dǎo)差異轉(zhuǎn)換的規(guī)律，并總結(jié)記憶的口訣，供管理會計教學(xué)者和初學(xué)者參考。該成果可將 90 分鐘的教材內(nèi)容 10分鐘解決，極大提高了教學(xué)的效率。（具體推導(dǎo)過程參見財會月刊2007 年 10 期變動成本法、完全成本法下稅前利潤差異的算式推導(dǎo)）校本研究要

3、注重實踐經(jīng)驗的積累和教育教學(xué)的反思。校本研究是實驗性研究而非文獻(xiàn)性研究。校本研究是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華。查找資料形成論文不是校本研究，校本研究的側(cè)重點在于解決教育教學(xué)中的實際問題，要具有可操作性。開展教育教學(xué)研究，問題的發(fā)現(xiàn)很重要。問題應(yīng)來自教師自己的教育教學(xué)實踐，所以教師要養(yǎng)成實踐經(jīng)驗積累和教育教學(xué)反思的習(xí)慣。尤其是要寫好教學(xué)后記。教學(xué)后記是對備課、上課的反思和內(nèi)省，包括對本節(jié)課課堂教學(xué)的成敗得失加以點評，對課堂中出現(xiàn)的問題、事故加以剖析，是教學(xué)經(jīng)驗的積累，是教師自我提高的方式?；诖苏J(rèn)識，只要用心揣摩，每一節(jié)會計課都會有教學(xué)心得。二、校本研究的層次性校本研究是教師對自己在教育教學(xué)中和理

4、論知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑和經(jīng)驗的升華。校本研究的課題要小而精，切忌大而全。校本研究的立足點首先是為教育教學(xué)服務(wù)，要以此作為基礎(chǔ)。從解決一個個小問題著手，由點成線，由線成面，由面成體，逐漸形成自己教育教學(xué)的理論與實踐體系。校本研究的課題內(nèi)容可來自兩個方面。一是拿來主義，即先進(jìn)經(jīng)驗在本校的應(yīng)用。他山之石，可以攻玉;,科學(xué)的理論、科學(xué)的方法與本校、本職相結(jié)合。二是創(chuàng)新精神，即對自己多年實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，實驗研究解決問題是校本研究的主要內(nèi)涵?；谝陨险J(rèn)識，可將學(xué)校教師校本研究劃分為三個層次：一是學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和專業(yè)的班級管理、教學(xué)教育性研究；二是專業(yè)的課程改革

5、、教材研究；三是校企合作、產(chǎn)學(xué)研究。下面從學(xué)科教學(xué)模式和課程設(shè)置角度談?wù)剷媽I(yè)校本研究應(yīng)注重解決的問題。1. 設(shè)計會計學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)注意的問題（1）要注意教、學(xué)、做合一。溫家寶在大連考察職業(yè)教育時指出教、學(xué)、做不是三件事，在他看來是一件事。他又指出，做中學(xué)是真正的學(xué)，做中教是真正的教。杜威、陶行知教、學(xué)、做合一思想已經(jīng)再次成為職業(yè)教育的核心理念。（2）要加強組織教學(xué)。組織教學(xué)是教師運用教學(xué)藝術(shù)，保證教學(xué)任務(wù)的完成和課堂教學(xué)過程的順利進(jìn)行，從而達(dá)到理想教學(xué)效果所采取的重要手段。加強組織教學(xué)環(huán)節(jié)對于建立良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。課堂教學(xué)要有組織

6、地開始，有組織地結(jié)束，組織教學(xué)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。（3）要加強學(xué)法指導(dǎo)。要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)及識記的方法。課堂教學(xué)語言要通俗化，做到淺例釋義，努力使遠(yuǎn)處的東西近處化，深奧的東西淺顯化，抽象的東西具體化。采用比較式教學(xué)，如開展會計主體轉(zhuǎn)換與逆向思維訓(xùn)練，建立學(xué)科縱向與橫向知識間的聯(lián)系。（4）要加大鞏固練習(xí)的力度。題型要多樣化。做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂練。即時鞏固，要以重復(fù)性練習(xí)為主，并精心選擇一定的變式性練習(xí)。（5）要加大反饋力度 . 開展雙向、多向交流活動，及時獲取教學(xué)的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)過程，做到教學(xué)過程的最優(yōu)化;.2. 關(guān)于課程設(shè)置需要解決的問題（1）是以就業(yè)為導(dǎo)向，還是以升學(xué)為導(dǎo)向，或是兩者

7、統(tǒng)籌兼顧（其實兼顧，可能都做不好，所謂特色，主要源自不能做到兼顧）？如果以就業(yè)為導(dǎo)向，課程按工作實際來設(shè)置，職業(yè)崗位需要什么就教什么和學(xué)什么；如果以升學(xué)為導(dǎo)向，升學(xué)考什么就教什么和學(xué)什么。（2）是服務(wù)全體，還是服務(wù)大多數(shù)，或是只為少數(shù)學(xué)生服務(wù)？如果多數(shù)學(xué)生升學(xué)，以升學(xué)為導(dǎo)向設(shè)置課程；如果多數(shù)學(xué)生就業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程；如果少數(shù)學(xué)生升學(xué)，只能是額外補課來滿足需求。（3）是沿襲學(xué)科教學(xué)，還是項目教學(xué)？如果采用項目教學(xué)法，就要選擇出納崗位實務(wù)、報稅員崗位實務(wù)、記賬員崗位實務(wù)、報表崗位實務(wù)等教材。三、校本研究的理論化要注意校本研究的形成性與終結(jié)性成果的總結(jié)、歸納與推廣。經(jīng)驗材料的總結(jié)或論文的撰寫可

8、從三方面作為突破口：1. 原始創(chuàng)新。文章內(nèi)容獨一無二，是別人所沒有的，且能自圓其說。如產(chǎn)品成本還原方法探究;,在各類成本會計教材中，一般均按照本月完工半成品、成本資料進(jìn)行還原。筆者認(rèn)為，在產(chǎn)成品均在本月生產(chǎn)完工的半成品基礎(chǔ)上加工完成，這樣的情況下，按照本月完工半成品、成本資料進(jìn)行還原的結(jié)果是精確的；但是如果本月完工的產(chǎn)成品，不僅僅是在本月完工半成品的基礎(chǔ)上加工完成的，還有以前月份完工的半成品進(jìn)一步加工而成，在各月成本水平波動較大的情況下，再按照本月完工半成品資料進(jìn)行還原，還原結(jié)果的可靠性難以保證。因此，必須對傳統(tǒng)成本還原的方法予以改革，以保證還原結(jié)果的真實性。筆者結(jié)合具體實例提出四種成本還原的

9、方法，即區(qū)分本月前月還原法（精算法）、前月本月匯總還原法（簡算法）、以本月半成品資料還原法（簡單法）以及以半成品定額資料還原法（定額比例還原法）。2. 比較研究。如以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)會計處理的差異消除，會計準(zhǔn)則第 12 號-債務(wù)重組第五條規(guī)定：以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值之間的差額，計入當(dāng)期損益。轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值與其賬面價值之間的差額，計入當(dāng)期損益。;根據(jù)此規(guī)定，當(dāng)前在以存貨和金融資產(chǎn)清償債務(wù)的會計實務(wù)處理上存在兩種處理方法，在形式上存在較大差異，盡管按照準(zhǔn)則的規(guī)定正確區(qū)分了債務(wù)重組損益與資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的界限，但筆者認(rèn)為兩種處理方法存在一定的問題，并在此基礎(chǔ)上展開比較研究并提出自己的解決對策。3. 應(yīng)用研究。如成本會計順序分配法分配順序的確定，該如何排序？是按實物量的多寡，還是按價值量的大小進(jìn)行排序？在當(dāng)今成本會計教材上無論是在文字的表述上還是在具體的實務(wù)處理上，都存在著一定的差異。這給初學(xué)者帶來諸多困惑，必須加以規(guī)范化，以確保成本費用分配的可驗證性。筆者分別從單向交流、雙向交流的角度對排序問題作出規(guī)范，并總結(jié)了按提供勞