科學(xué)探究實踐教學(xué)策略_精編

1、 精編范文 科學(xué)探究實踐教學(xué)策略溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用?？茖W(xué)探究實踐教學(xué)策略 本文關(guān)鍵詞：探究, 實踐, 教學(xué)策略, 科學(xué)科學(xué)探究實踐教學(xué)策略 本文簡介：摘要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中, 學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情, 但缺少學(xué)習(xí)方法, 導(dǎo)致探究呈現(xiàn)盲目性。教師要對學(xué)生的探究方法進行教學(xué)設(shè)計和發(fā)動, 為學(xué)生布設(shè)適宜的探究問題, 創(chuàng)新探究實驗, 理清探究途徑, 調(diào)動學(xué)生探究的熱情。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性較強的自然學(xué)科, 教師要圍繞學(xué)生的學(xué)科學(xué)探究實踐教學(xué)策略 本文內(nèi)容：摘要在小學(xué)科

2、學(xué)教學(xué)中, 學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情, 但缺少學(xué)習(xí)方法, 導(dǎo)致探究呈現(xiàn)盲目性。教師要對學(xué)生的探究方法進行教學(xué)設(shè)計和發(fā)動, 為學(xué)生布設(shè)適宜的探究問題, 創(chuàng)新探究實驗, 理清探究途徑, 調(diào)動學(xué)生探究的熱情。關(guān)鍵詞小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性較強的自然學(xué)科, 教師要圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計, 為學(xué)生布設(shè)探究性問題, 引導(dǎo)學(xué)生展開探究性實驗操作, 梳理探究學(xué)習(xí)途徑, 給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)支持。一、布設(shè)探究問題, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最為普遍的教法, 可以快速啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維, 形成嶄新的教學(xué)啟動點。同時, 教師為學(xué)生設(shè)計思考問題, 往往能夠獲得豐富的教學(xué)

3、啟動力。因此, 在設(shè)計問題時, 教師要關(guān)注活動材料、實踐形式、互動策略、實驗指導(dǎo)等內(nèi)容, 提升問題布設(shè)的適切性。如果有需要, 教師不妨讓學(xué)生參與問題的設(shè)計, 發(fā)揮學(xué)生的學(xué)*體意識, 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)教科版五年級上冊種子發(fā)芽實驗時, 教師讓學(xué)生展開種子發(fā)芽實驗操作, 將自己種植的種子帶到教室。教師為學(xué)生分發(fā)實驗信息統(tǒng)計表, 要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析, 并給出問題：“種子發(fā)芽的實驗操作程序是如何設(shè)計的？你在實驗中獲得了哪些數(shù)據(jù)信息？你在數(shù)據(jù)分析中得出了哪些結(jié)論？你的實驗操作和預(yù)測一致嗎？已經(jīng)發(fā)芽的種子呈現(xiàn)什么狀況？”學(xué)生開始整理數(shù)據(jù), 并對教師布設(shè)的問題展開思考, 課堂學(xué)習(xí)研究氣氛濃烈

4、。有的學(xué)生說：“發(fā)芽實驗非常成功, 種子都發(fā)芽了。只要有充足的水分, 確保一定的溫度和良好的空氣環(huán)境, 種植實驗就會獲得成功?！币灿械膶W(xué)生說：“發(fā)芽實驗結(jié)果和我們預(yù)測的完全一致, 說明實驗操作沒有出現(xiàn)問題?！苯處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)體會給出積極的評價, 對學(xué)生的實驗成果進行梳理歸納, 讓學(xué)生從實驗中獲得更多的認(rèn)知。二、創(chuàng)新探究實驗, 豐富學(xué)生的體驗認(rèn)知科學(xué)學(xué)科離不開實驗, 在設(shè)計和組織實驗時, 教師要展開多重的教學(xué)調(diào)研, 特別是對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)進行深入分析, 以便找到教學(xué)設(shè)計的切入點。學(xué)生大多對科學(xué)實驗有濃厚的參與興趣, 教師要充分考慮客觀條件的制約因素, 對實驗條件進行整合創(chuàng)新, 讓學(xué)生接軌生活認(rèn)知展

5、開實驗操作, 以便形成嶄新的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)?？茖W(xué)實驗與學(xué)生生活聯(lián)系密切, 教師發(fā)動學(xué)生展開創(chuàng)新探索, 找到更多替代品進行實驗操作, 一樣能夠給學(xué)生帶來認(rèn)知積累。如教學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容時, 教師與學(xué)生一起解讀食物鏈和食物網(wǎng)的定義, 然后對教材提及的案例進行分析。為了讓學(xué)生對食物鏈有更清晰的認(rèn)知, 教師為學(xué)生布設(shè)了探索性實驗：“每一種動植物都屬于食物鏈中的一個環(huán)節(jié), 請大家依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知, 梳理下面動植物的食物鏈, 如老虎人?！睂W(xué)生聽說要結(jié)合生活認(rèn)知展開實驗探索, 頓時有了參與熱情, 快速給出反饋。教師深入學(xué)生群體之中, 認(rèn)真聽取學(xué)生的意見。有的學(xué)生認(rèn)為老虎屬于百獸之王, 與之相關(guān)的食物鏈應(yīng)該

6、是“老虎食草動物草木老虎糞便”。也有的學(xué)生認(rèn)為, 人處于食物鏈的最頂端, 各種動植物都是人類的食物教師參與學(xué)生的討論, 對食物鏈的相關(guān)知識進行梳理, 啟迪學(xué)生思維。這里, 教師讓學(xué)生自行探索食物鏈, 給學(xué)生提出研究課題, 不管學(xué)生研究結(jié)果如何, 這個操作學(xué)習(xí)的過程都是具有較高價值的。三、理清探究途徑, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)科學(xué)探究是一種創(chuàng)造性的勞動和實踐, 教師要從實施程序、實踐方法、操作效果等方面進行考量, 為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線, 確保實踐探究活動順利推進。在學(xué)生對自然科學(xué)有了自覺探索的意識, 對生活中蘊含的科學(xué)道理有了主動學(xué)習(xí)的興趣后, 教師要找到適合的切入點, 引導(dǎo)學(xué)生展開思考總結(jié)、探

7、索發(fā)現(xiàn), 使學(xué)生在實踐認(rèn)知中形成學(xué)科能力。學(xué)生對環(huán)保有一定的認(rèn)知, 教師要注意接軌學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ), 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)維護生態(tài)平衡時, 教師為學(xué)生舉例：“在研究草原的生態(tài)平衡時, 我們不妨對草原上的鷹、兔子、草進行分析, 了解這三種生物相互間的制約關(guān)系。”學(xué)生開始研究分析, 教師給出具體的指導(dǎo)：“如果草原上的鷹少了, 兔子就會多起來, 兔子多了草就少。草原上的兔子少了, 或者是草少了, 都會出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象?！苯處熥寣W(xué)生進一步討論生態(tài)失衡出現(xiàn)后, 會導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果。學(xué)生再次深入探究之中, 對生態(tài)失衡造成的惡果進行現(xiàn)實分析, 列舉出相關(guān)案例加以佐證, 將課堂研究推向高潮。這里, 教師為學(xué)生布設(shè)研究任務(wù), 給學(xué)生提供了更多拓展性學(xué)習(xí)的機會。總之, 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中, 教師要從學(xué)科教學(xué)實踐出發(fā), 為學(xué)生規(guī)劃清晰的探索路線, 制定更多探究性的實驗內(nèi)容, 強化探究