《水龍吟登建康賞心亭》《望海潮》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課(肖培東

1、水龍吟登建康賞心亭望海潮教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)課（肖培東） 1.導(dǎo)入: 有些詩(shī)句大多人不知道它出自何人之手，卻能永遠(yuǎn)銘記，千古傳誦！比如:“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵?！?“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！” 2.結(jié)合注釋一走近作者，結(jié)合注釋二三了解詞人寫作背景。 3.思考:辛棄疾因何而登“亭”? 明確：為了消愁解悶(板書“愁”)。 4.讓我們走進(jìn)詩(shī)詞，了解詞人的愁情所在。 老師范讀詩(shī)詞，學(xué)生初步體會(huì)愁情。 賞析上片: 同學(xué)們集體有感情地誦讀，思考以下問(wèn)題: 上片寫景部分有哪些意象? 營(yíng)造了什么樣的意境？ 上片抒發(fā)了什么樣的情感？ (板書:景

2、:蒼涼、空闊-情) （學(xué)生回答）意象:楚天、秋水、山、落日、斷鴻、游子； 情:鄉(xiāng)思、孤寂、空有抱負(fù)、壯志難酬。 同學(xué)們根據(jù)品出的情感誦讀。 賞析下片: 同學(xué)們誦讀下片，思考問(wèn)題:下片用了哪些典故？抒發(fā)了什么情感？ (學(xué)生回答)典故:張翰、許汜、劉備、桓溫； 情:鄉(xiāng)思、激憤、為國(guó)為民-反用其意； 壯志難酬、年華虛度-正面用典。 賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?” 情感:苦無(wú)知己、壯志難酬。(呼應(yīng)上片“無(wú)人會(huì)，登臨意”) 5.總結(jié): 辛棄疾生不逢時(shí)，他的文韜武略換來(lái)的是大半生報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤和苦痛。他常常將滿腔雄心壯志化作杜鵑啼血式的悲憤長(zhǎng)歌。這是英雄人格意識(shí)的變向表達(dá)。我們從這首詞中分明也能

3、品出他對(duì)英雄悲壯人格的追求。然而，也正是這一特定遭遇，使他一寄之于詞，成為一代詞宗，在詞史上留下了光輝的一頁(yè)。 6.拓展延伸:賞析詞人的青玉案元夕，讓我們進(jìn)一步了解辛棄疾，用精煉的語(yǔ)言評(píng)價(jià)辛棄疾。 板書: 景:蒼涼、空闊-情 愁 張翰 許汜 典:劉備-情:壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門 桓溫 望海潮教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，我們生活在美麗的城市-蘭州。蘭州也被評(píng)為2015年度十大最具幸福感的城市，我們蘭州人為什么會(huì)感到如此幸福呢？ 二、簡(jiǎn)單介紹柳永在宋代詞壇做出的貢獻(xiàn) 1.柳永是宋代創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人； 2.柳永改變了唐五代以來(lái)詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局，使長(zhǎng)調(diào)與小令平分秋色。 三、品讀詞作 1.請(qǐng)一位學(xué)

4、生朗讀望海潮，如有錯(cuò)誤，請(qǐng)其他學(xué)生糾錯(cuò)。目的：讀準(zhǔn)字音。 2.請(qǐng)全體學(xué)生看文中注釋默讀本詞。目的：理解詞意。 3.老師配樂(lè)范讀。請(qǐng)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)速及節(jié)奏。 4.請(qǐng)全體學(xué)生齊讀。 四、品析杭州自然風(fēng)物之美 1.“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。” 明確：運(yùn)用煉字法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析字詞來(lái)品析詞句的意境美。 例如：“煙”：寫出了柳樹(shù)迷離朦朧的意境。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:輕聲舒緩的讀 2.“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯?！?明確：運(yùn)用煉字法，分析“繞”、“卷”用字的妙處。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：音調(diào)急促 提問(wèn)：此句為何與柳永婉約派詞風(fēng)不盡相符？ 明確：由于年齡、際遇的不同。 3.“重湖疊巘清嘉，有

5、三秋桂子，十里荷花。” 分析湖山、桂子、荷花的意象營(yíng)造的意境。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：驚嘆、艷羨的讀。 五、品析杭州百姓生活的繁華和諧 1.“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢?！闭宫F(xiàn)了杭州人民生活的富庶和奢華。 2.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖！?明確：運(yùn)用互文見(jiàn)義的手法營(yíng)造出歡樂(lè)祥和的意境。通過(guò)“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。 根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：熱鬧、祥和，輕快地讀。 3.“千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞?！?根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：陶醉滿足的讀 六、小結(jié)： 詞人柳永一句一景向我們細(xì)致入微的描繪出杭州的三重美：美在風(fēng)景、美在生活、美在和諧，融情入景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州的喜愛(ài)與贊美。 七、遷移

6、應(yīng)用： 品讀了柳永筆下杭州的三美，請(qǐng)學(xué)生們觀看有關(guān)蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優(yōu)美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達(dá)對(duì)它的熱愛(ài)與眷戀。然后與同學(xué)們分享寫作的內(nèi)容。 八、布置作業(yè)： 1.背誦默寫望海潮； 2.搜集有關(guān)杭州美景的詩(shī)詞。 板書設(shè)計(jì)：自然風(fēng)物壯美清嘉 百姓生活繁華富庶 官民同樂(lè)政治清明 - 特級(jí)教師肖培東老師評(píng)課內(nèi)容 兩堂課都是以詞作為教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課時(shí)我在想詩(shī)詞教學(xué)在哪些方面達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。詩(shī)詞教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代實(shí)際上是詩(shī)心傳遞的過(guò)程。要講好詩(shī)歌，必須要品味詩(shī)的味道，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意，帶領(lǐng)學(xué)生融入詩(shī)境，而其中最需要緊扣的是詩(shī)的語(yǔ)言去想去品。詩(shī)詞教學(xué)是否還原了詩(shī)詞的本色，

7、是否變成了其他文體的教學(xué)，一堂課首先觀察是否明確關(guān)注詩(shī)詞的文體特征，觀察學(xué)生是否走進(jìn)了詩(shī)詞的語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情感與內(nèi)涵。 第一位老師音色很好，激情導(dǎo)入，語(yǔ)調(diào)鏗鏘，教學(xué)有板有眼，步驟清晰。這是一首登臨詩(shī)，表達(dá)辛棄疾的憤慨之情、愛(ài)國(guó)之憂。領(lǐng)悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考由何而登臨，然后分上下片講解。有層次，步驟簡(jiǎn)潔。第二位老師講解的望海潮中柳永一反自己習(xí)慣的寫作手法，變得豪放。柳永這個(gè)慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題，從上下片融入朗讀理解內(nèi)容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風(fēng)不符。最后由蘭州景色的寫作作結(jié)。教授過(guò)程對(duì)詩(shī)詞的理解頗為到位。 需要改進(jìn)的地方：

8、1.詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所處的位置是什么？?jī)商谜n中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)體悟詞作，提出自己對(duì)詞作的觀點(diǎn)、看法和理解。老師還是滿足于我教你記，我教你懂。詩(shī)詞教學(xué)講究個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。怎樣擺正學(xué)生讀詩(shī)詞的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞感悟中走進(jìn)作者、走進(jìn)自我這一點(diǎn)需要注意。兩位老師的掌控力太強(qiáng)，老師講的很好跟教學(xué)很好不一樣，一定要注重學(xué)生學(xué)得怎么樣。 2.教師在詩(shī)詞教學(xué)中是怎樣的角色？這兩位老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題都是牽著學(xué)生走，教學(xué)顯得“嚴(yán)密”甚至讓人覺(jué)得無(wú)痕，其實(shí)是用細(xì)碎的問(wèn)題慢慢肢解詩(shī)詞，詩(shī)詞變成碎片化對(duì)某些詞句的理解。兩位老師對(duì)詩(shī)詞的理解過(guò)于嚴(yán)密，沒(méi)有給學(xué)生留下想象的空間。沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)詞的深處，

9、還是浮在表面上。有點(diǎn)遺憾！這個(gè)單元的單元提示第一要求反復(fù)吟詠，第二要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，那么這兩堂課老師留給學(xué)生聯(lián)想和想象的地方在哪里？所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏有效思考，老師不是報(bào)幕員，而是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和學(xué)習(xí)者。其實(shí)這兩堂課的展開(kāi)可以從詞作的詞眼入手，讓學(xué)生思考起來(lái)，這才是有意義的教學(xué)。要懂得基于教的教學(xué)和基于學(xué)的教學(xué)是不一樣的。 3.這兩堂課對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品味極度欠缺。詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的品味是非常重要的環(huán)節(jié)，這兩堂課我?guī)缀鯖](méi)有感受到有語(yǔ)文味的品味，沒(méi)有感受到為什么要用這個(gè)詞，只有“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”稍有體現(xiàn)。其實(shí)可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味，落到語(yǔ)言內(nèi)涵上，所有感情都是從語(yǔ)言中悟出來(lái)的。其實(shí)缺乏有效詩(shī)詞語(yǔ)言的品析背后暴露出老師解讀詩(shī)詞的過(guò)程中自己沒(méi)有注意它的語(yǔ)言。望海潮數(shù)詞運(yùn)用比較突出，“十萬(wàn)”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經(jīng)能展現(xiàn)出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教，要想我教些什么，哪個(gè)地方值得教。 4.朗讀的缺失，詩(shī)歌的教學(xué)一定是在朗讀中完成的。第一位老師范讀登建康賞心亭激昂慷慨，讀得那么好。你應(yīng)該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據(jù)其實(shí)是自己對(duì)文字的理解和感覺(jué)。應(yīng)該把這種感覺(jué)傳授給學(xué)生。而第二位老師在朗讀都沒(méi)有到位的情況下后面寫蘭州有什么意義呢？讀不夠?yàn)楹稳?？是用柳永所用的寫作手法寫蘭州了？如果仿照