貼近生活 自主探究━《比較水的多少》教學案例

1、貼近生活 自主探究 比較水的多少教學案例 設計理念：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。讓學生在本課中親自經(jīng)歷猜測、設計方案、實驗探究、表達與交流等探究活動，體驗科學活動的過程和方法，獲得探究的樂趣，增長科學探究的水平，形成大膽猜測、尊重事實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。教學目標：1.科學探究：經(jīng)歷科學探究活動，能對問題結果實行猜測，制定簡單的比較水多少的方法并實行比較、測量，會根據(jù)獲得的信息作出結論并參與評議。2.情感態(tài)度與價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，保持與發(fā)展樂于探究的欲望。3.科學知識：理解并學會使用量筒，知道毫升是日常生活中常用的液體容量單位。教學準備：3只裝有不同水量大小形

2、狀不一的飲料瓶, 一次性塑料杯, 漏斗, 量筒, 記錄表,農(nóng)夫山泉礦泉水, 瓢, 課件等。教學過程： 一 比較并驗證3瓶水的多少師：同學們看，桌子上的三只瓶中都裝有什么？生：水。師：我們每一天都需要水，那你們什么時候最想喝水呢？生：上體育課后最想喝水。生：天氣熱時最想喝水。生：吃餅干時最想喝水。生：口渴的時候最想喝水。師：那在你口渴、最想喝水的時候，給你桌子上這樣的三瓶水，你會選擇哪一瓶呢？ 生：我會選擇2號瓶。師：為什么？生：因為我覺得2號瓶中的水最多。師：請坐！其他同學呢？生：我會選擇3號瓶，因為我覺得3號瓶最大，瓶中的水最多。生：我會喝1號瓶中的水，因為1號瓶中的水最滿，所以瓶中的水多一

3、些。自評：導課設計既貼近學生的生活實際，又十分自然地把學生引向比較水的多少。師：那到底是哪一瓶中的水最多呢？我們每一位同學都來猜測一下好不好？生：好！師：請大家仔細觀察一下，認為1號瓶中的水最多的請舉手?。ń處熃y(tǒng)計并板書：1號瓶 11人）師：認為2號瓶中的水最多的請舉手！（教師統(tǒng)計并板書：2號瓶 17人）師：認為3號瓶中的水最多的呢？（教師統(tǒng)計并板書：3號瓶 6人）師：（合計人數(shù)，發(fā)現(xiàn)人數(shù)不對）還有5位同學呢？生：我們認為3只瓶中的水一樣多。師：原來你們是這樣想的。（教師板書：一樣多 5人）自評：教師對學生的猜測實行統(tǒng)計，看似浪費時間，實質(zhì)上能讓每一位學生都參與到猜測活動中來，既體現(xiàn)了科學課要

4、面向全體學生的基本理念，又體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。師：能夠讓我也來猜測一下嗎？生：能夠!師：（教師觀察）我認為1號瓶中的水最多。（在板書1號瓶的后面加上了1人）自評：教師參與到學生的猜測之中，營造了一種民主的氛圍.教師真正成了活動的參與者，成了學生學習的平等伙伴。師：剛才我們對三只瓶中水的多少實行了猜測（板書：猜測），現(xiàn)在，能肯定自己的猜測是準確的嗎？生：不能！師：（板書：在猜測人數(shù)的后面打上“？”）那怎么辦？生：能夠用實驗來驗證。（馬上有學生輕聲說：我有辦法。）師：想出了幾種方法？生：1種！生：2種！師：那你們能想出多少種驗證的方法呢？小組討論一下吧?。▽W生討論，教師彎下腰來認真傾聽討論）自評

5、：提供充分的時間和空間，鼓勵學生提出多種驗證方法。師：愿意說說想出的方法的組，請派一位同學上來匯報。（學生自由上臺在教師組織下排好隊）師：這么多同學啊，這樣吧！每位同學就說一種方法，大家不要重復，能夠嗎？生：能夠！師：如果大家聽了同意他們的方法，就用掌聲肯定他們；如果還有不清楚的地方，能夠向他提問，怎么樣？生：好！師：開始吧！生1：拿來同樣大小的三只杯子，把這三只瓶中的水分別倒入這三只杯中看一看哪個高就能夠比出多少了。（掌聲）生2：用一只杯子就能夠比出多少。把1號瓶中的水倒入這個只杯中用筆畫好記號后倒回1號瓶，然后把2號瓶中的水倒入這個只杯中畫好記號后倒回2號瓶，最后把3號瓶中的水倒入這個只杯

6、中畫好記號后倒回3號瓶，這樣就能夠比出水的多少。師：怎么樣？（熱烈鼓掌）生3：用這個只倒水的漏斗也能夠比出水的多少。只要把它下面的口封住，再把1號瓶中的水倒入漏斗中并畫好記號后倒回1號瓶，然后把2號瓶中的水倒入漏斗中并畫好記號后倒回2號瓶，最后把3號瓶中的水倒入漏斗中并畫好記號后倒回3號瓶，這樣就能夠比出了。（掌聲）生4：先在3號瓶的外面用一個記號表示出水的多少，然后把1號瓶中的水倒進3號瓶中并畫好記號，再把2號瓶中的水倒進3號瓶中并畫好記號，最后用尺子量一量哪一段最長就知道了。（一生舉手提問）生4：你說。生：你為什么要用3號瓶？生4：因為只有3號瓶上下的大小形狀是一樣的，這樣才能量出。師：滿

7、意嗎？（掌聲響起）生5：用秤分別稱出三瓶水的重量也能比出。（掌聲）-自評：科學探究的過程中提倡“傾聽著的教育”，強調(diào)不僅讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)“教師傾聽學生”和“學生間的相互傾聽”，讓學生到講臺前去匯報，較好地體現(xiàn)了這一理念，提高了傾聽的質(zhì)量。師：大家想出了這么多的驗證方法。下面我們選擇其中的一種方法，就用一只杯子比出這三瓶水的多少，好不好？生：好！師：提醒大家一點：同學之間要互相配合，不要把水倒出去，做好記號后，重新把水裝回瓶子，明白嗎？生：明白！自評：選擇用一種杯子來比較，為后面量筒的引出埋下了伏筆。師：請大家從實驗桌中取出杯子，開始吧！（學生分組實驗，教師巡視）師：好，大家都比好了，

8、你來說說結果。生：我們發(fā)現(xiàn)，2號瓶中的水最多，3號瓶中的水最少。師：你們組呢？生：我們也是2號瓶中的水最多，3號瓶中的水最少。師：有沒有不一樣的？（沒有學生舉手） 師：（指板書）大家看，只有這17位同學猜對了（把“17人”后面的“？”擦去），其余同學都猜錯了，現(xiàn)在你們有什么感受??？生：我感受到學科學光靠猜測是沒有用的。生：我們不能光靠猜測，還必須用實驗來證明我們的看法。生：我真正懂得了實踐是檢驗真理的唯一標準。師：這幾位同學說的真好?？磥韺W科學，既要敢于猜測，又要會用實驗來驗證。（板書：驗證）自評：驗證后引導學生談感受，能讓學生經(jīng)歷一次認識上的升華，體驗到科學探究的基本方法。二 認識量筒，用量

9、筒測量3瓶水的多少師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道2號瓶中的水最多，3號瓶中的水最少。那2號瓶中的水到底比另外兩瓶中的水多多少呢？生：（舉起自己畫有記號的杯子）我們組2號瓶中的水比1號瓶多1格，比3號瓶多2格。師：你說的1格、2格到底有多少水??？（學生搖搖頭，沉默不語）師：對了，你們平時有沒有看見過像你們這種畫有記號、一眼就能看出裝有多少水的杯子??？（學生的思維迅速活躍起來）生1：我上次感冒，醫(yī)生給我配來的止咳糖漿塑料瓶上有這樣的刻度，上面還有10、20、30等數(shù)字。（課件出示相關圖片）生2：有些塑料茶杯上也有這樣的刻度。（課件出示圖片）生3：我上次生病，媽媽給我買來的藥瓶蓋上還有一只量杯，上面也有刻度

10、，媽媽還叫我每次喝10毫升。（課件出示相關圖片）師：很好！還有嗎？（沒有學生舉手）師：我這兒還有一種，想來認識一下嗎？生：想！師：（出示量筒）大家看，它上面也有刻度，它叫量筒（板書：量筒），是專門用來測量液體多少的儀器。下面我們先來仔細觀察一下量筒是怎樣的，請各組長來領取量筒。自評：量筒的引入，改變了“教科學”的做法，既滲透了生活中處處有科學的思想，又十分自然地引出了量筒這一測量工具。（學生領取量筒并觀察）師：誰來說說量筒是怎樣的？生：量筒的口很光滑，而且還有一個小口。生：量筒的上面像一個圓筒，底部特別大。師：不錯，還有嗎？生：上面還有刻度和數(shù)字，從0到10分成十格，每一格代表1。生：這里還有

11、這個（生手指“ml”）。師：（課件出示標有ml的量筒部位放大圖并板書“ml”）ml是毫升的意思（板書：毫升）它表示這一種量筒能測量100毫升的水，那它的每1小格代表多少？生：1毫升。師：（出示一量筒）我這一只量筒中就有水，有多少水呢？誰上來認一下。（一學生上臺觀察并讀出70毫升）師：（站在學生邊上從上往下看）這么我看是73毫升，到底誰是對的？生：同學是對的。師：為什么？生：讀數(shù)時應該平著看水面，你從上面往下看是不準的。師：我明白了。應該這樣看才對（課件出示讀數(shù)圖），是嗎？生：是！師：很好，大家都會用了嗎？生：會了！師：對了，如果請你來使用量筒，你覺得還要注意什么？生：要輕拿輕放，因為它是用玻璃

12、做的。生：倒水時要小心，不要把水倒出去。自評：在引領學生認識量筒的結構和使用方法時，充分體現(xiàn)了學生的自主性，教師真正成了學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。師：好，下面就請大家用量筒測量出這三只瓶中各有多少水，把它記在這張記錄表上（實物投影儀出示記錄表）。并算出2號瓶中的水比另外兩瓶分別多多少，也把它記在記錄表上，清楚沒有？生：清楚?。▽W生分組測量，教師分發(fā)記錄表并巡視）師：下面來說說你們組中2號瓶中的水比另外兩瓶分別多多少。生：我們組2號瓶中的水比1號瓶多20毫升，比3號瓶多30毫升。生：我們組2號瓶中的水是90毫升，比1號瓶多15毫升，比3號瓶多35毫升。-三 總結并引導后續(xù)研究

13、師：一節(jié)課的時間過的真快，我們來給這節(jié)課取個名字吧？生：就叫水的多少。生：叫水多少的對比好了。生：還不如叫比較水的多少。師：取的都不錯，那我們就選其中的一個吧?。ò鍟罕容^水的多少）自評：引導學生自己小結本課內(nèi)容。師：給大家出個難題，（投影出示：瓢）它能裝多少毫升水？生：10毫升。生：20毫升。生：5毫升。師：到底能裝多少？可以怎么辦？生：試一試。師：（出示裝有10毫升水的量筒）這里有10毫升的水，我們把水倒入瓢中。（剛好裝滿）自評：把抽象的概念和生活經(jīng)驗結合起來，讓學生更好地理解了毫升的含義。師：有同學猜對了，再給大家出個難題（拿出一瓶“農(nóng)夫山泉”礦泉水），估計一下，它有多少毫升水？生：300毫升。生：500毫升。生：4