小改動 大收獲

1、小改動 大收獲特征碼標簽:特征碼不久前 ,學校 陳 老師執(zhí)教了小數(shù)的認識 , 教材是這樣編排的 : 一幅超市購物的場景圖 , 以及簡單的學生對話語 :1: 我買的 xx 東西是 5.42 元 2 ：我買的 xx 東西是 10.67 元 3: 我買的 xx 東西是 2.00 元 , 接著教材出示生活中有關小數(shù)的價格統(tǒng)計表 , 我想編者提供一個鮮活的活動場景 , 讓學生從生活出發(fā) , 感知小數(shù)在我們的生活中的應用是多么多么的廣泛。陳國燕 老師在第一次試教中 , 也是根據(jù)教材提供這個素材進行教學的。讓學生到超市調(diào)查了解所喜歡物品的價格 , 然后在課內(nèi)匯報 , 在學生一番精彩的匯報后 , 教師非常順利

2、完成了教學任務小學的讀和寫 , 可到了小意義的教學是就出現(xiàn)了一個讓人哭笑不得問題。第一環(huán)節(jié)：師： 1 角 =1/10 元請同學猜一猜、想一想，可成小數(shù)是多少元呢？生 1 ：等于 0.1 元（這個答案最符合小數(shù)的意義， 0.1 就表示 1/10 ）生 2 ：等于 0.10 元我到超市看到的。老師：你們兩個想法都是對的， 1/10 寫成小數(shù)是 0.1 ，在生活中給物體標價時，或會計做帳時通常寫成 0.10 。接著進行第二個教學環(huán)節(jié)：1 分米 =1/10 米，請同學們想一想等于多少米？生 1 ：等于 0.1生 2 ：等于 0.10 （顯然是根據(jù)上面的 1 角 =1/10 元 =0.10 元推理出來的

3、。）師一時不知如何判斷，從今天的意義上理解答案 0.10 肯定不符合要求，但從后面要學的小數(shù)的基本性質(zhì)上來看是可以的。老師只好指到剛才學過的 1 角等于 1/10 元等于 0.10 的地方，強化道：老師剛才不是說了嗎？ 1 角可以改成 0.10 元是在會計做時寫的這里 1 分米應寫成 0.1 米 。學生似懂非懂，一臉迷惘。課后我對班上成績非常好的一個女生進行調(diào)查。 1/10 可以小數(shù)多少？她的回答令我吃驚：“你說的 1/10 的單位是元，還是米，還是什么？要是元就等于 0.10 元，要是米就是 0.1 米 ” 我驚嘆這位同學聽講認真。為什么會這樣？這么貼近生活，活生生的素材讓我們學生思維引入歧

4、意呢？原來，教學所提供的小數(shù)，老師執(zhí)教的小數(shù)的意義的理解是不能等同的。生活中的超市里的小數(shù)是人們生活的習慣一種標價法，而不是按小數(shù)的意義進行理解（ 1 角是 1/10 元也就是 0.1 元），而是人們在生活中約定俗成的一種習慣，沒有多少道理可言。如果老師將小數(shù)意義的理解建立在這樣一個習慣上進行教學，自然就將學生引入了歧意。哪怕教師強調(diào)了寫 0.10 元的適用范圍，但對于剛接觸小數(shù)的同學來說，確實很容易混淆。把小數(shù)的意義建立在將生活中商品的標價上，是毫無意義和作用。當然，也許是我們的老師并沒有吃透教材，教材或許僅僅想讓我們的學生了解生活中處處有小數(shù)，而無它意，是我們的老師機械的處理了教材，沒有從

5、教材從走出來，讓教材“為我所用”。教材內(nèi)容、編排順序是經(jīng)專家、學者審定出來的。他們在編寫是必定深思熟慮，精心安排，自有貫穿其中的科學道理，作為教師應該深入鉆研地教材，理解和尊重教材的編寫意圖，但是它并非“至高無尚”，教師應結(jié)合實際情況，用發(fā)展的眼光辯證也看教材，用好教材，不能“唯教材”是用。顯然，經(jīng)過第一次試教后陳國燕老師也意識到了問題的癥結(jié)，第二次教學小數(shù)的意義時作了一個小小的改動。將教學的第二環(huán)節(jié)（ 1 分米 =1/10 元，請同學們想一想等于多少米？）和第一環(huán)節(jié)（ 1 角 =1/10 元請同學猜一猜、想一想，可成小數(shù)是多少元呢？）進行了對調(diào)。教學中同樣學生有回答： 1 角 =1/10 元 =0.1 元，也有回答： 1 角 =1/10 元 =0.10 元，但這時學生在小數(shù)意義的感性認識已經(jīng)積累到了比較足夠的程度、老師只需要要作適當指點：按照我們剛才學的小數(shù)的意義， 1 角 =1/10 元 = 0.1 元，是對的，有時我們在生活中人們給物體標價時習慣把 1 角寫成 0.10 元，這是生活所需。很明顯第一個答案是對小數(shù)意義理解