高等職業(yè)教育理論知識題庫

1、最新高等職業(yè)教育理論知識題庫1、如何理解高職教育的定位問題?以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。2、高職教育的屬性高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。3、高職教育的人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合。4、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的方針是堅持以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)。5、高職教育應(yīng)樹立基于多元智能的人才觀。6、高職教育應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀。7、高職教育應(yīng)樹立基于全面發(fā)展的能力觀。8、高職教育應(yīng)樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。9 高職教育應(yīng)樹立基于工作過程的課程觀.10 高職教育應(yīng)樹立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。11 高職教育應(yīng)樹立基于整體思考的評價觀。12 高職教育

2、應(yīng)樹立基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀。13、國家對高職教育構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系的要求是:教育部 2006 年 16 號關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件中指出：“十一五 ”期間，國家將逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行 “雙證書 ”制度，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得 “雙證書 ”的人數(shù)達(dá)到 80% 以上。14、高職教育教學(xué)計劃的基本內(nèi)容有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求與專業(yè)方向、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進程總體安排及必要的說明15、高職教育教學(xué)大綱的基本內(nèi)容有:課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、知識教學(xué)和實踐教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)時分配及必要的說明，這是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。16、高職教育的課程特點有定

3、向性、應(yīng)用性、整體性等特點。17、為什么高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育？高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，所以它是一種以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。18、胡錦濤同志 2007 年在全國優(yōu)秀教師代表座談會上對廣大教師提出哪四點希望？一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進??；四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。19、國家對高職教育的政策和為高職教育制定的法律法規(guī)有哪些？答：（1）中華人民共和國職業(yè)教育法 ；（2）2005 年發(fā)布的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 ；（3）2006 年中共中央辦公廳、國務(wù)

4、院辦公廳印發(fā)關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見 ；（4）教高 200616 號文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見等。20、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。21、高等職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量管理體系建設(shè)、管理能力與水平建設(shè)。22、高職教育的基本屬性是（1）職業(yè)針對性（就業(yè)性），也是其本質(zhì)屬性；（2）大眾性；（3）產(chǎn)業(yè)性；（4）社會性（地方性與行業(yè)性） 。23、評價高1等職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志是什么？高職畢業(yè)生用人單位滿意；求學(xué)者及其家長滿意；輸送

5、新生學(xué)校滿意；辦學(xué)者和當(dāng)?shù)卣吧鐓^(qū)滿意。 24、職業(yè)教育之本是職業(yè)道德和誠信意識教育。25 高職教育改革發(fā)展的必由之路是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。 26、堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，推動高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新要從哪幾個方面入手？第一，辦學(xué)思想上；第二，辦學(xué)模式上；第三，辦學(xué)機制上；第四，政策措施上。27、高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵: 一是教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)；二是高水平的 “雙師型 ”專業(yè)教師隊伍建設(shè)；三是課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。28、高職教學(xué)改革的原則:總的原則是突出應(yīng)用性和實踐性?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。29、高職教

6、學(xué)改革的重點和難點是什么？課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革。30、高等學(xué)校的教學(xué)改革主要是專業(yè)改革、課程改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)管理改革。31、教學(xué)方法的改革中心工作是加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。32 大學(xué)生素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)四個方面素質(zhì)。33、高等學(xué)校的 “三育人 ”指的什么？教書育人、管理育人、服務(wù)育人34、 “雙證書 ”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。35、 “雙師型 ”師資隊伍是指由具有教師、工程師或經(jīng)濟師等兩種職業(yè)資格2的教師組成的隊伍；以及由教師和工程師、經(jīng)濟師等組成的教師隊伍。36、如何建設(shè)一支 “雙師型 ”師資隊伍

7、？一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習(xí)和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)和實踐教學(xué)能力；二要花大力氣，下大決心，聘請一批生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠充實教師隊伍。37、行動導(dǎo)向教學(xué)的三個主要原則是什么？學(xué)生為中心；實踐為主；教師指導(dǎo)幫助。38、根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高 200616 號）精神， 2008 年申報省級精品課程的高職課程必須符合哪些條件？答：（1）申報課程應(yīng)符合高技能人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；（2）申報課程應(yīng)由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人以高職院校專任教師為主，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、

8、組織與實施； （3）課程網(wǎng)站應(yīng)至少提供有該門課程的課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料； （4）申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源包含課程整體設(shè)計介紹錄像（不超過 40 分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過 15 分鐘）。39、什么是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合？其主要形式是什么？答：在高職院校，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目前工作的重點主要是通過校企合作來實現(xiàn)教學(xué)活動、生產(chǎn)活動和科研活動的三結(jié)合。其形式主要有“工學(xué)結(jié)合 ”、“校企合作開發(fā)項目 ”等。40、什么是工學(xué)結(jié)合？其主要形式是什么？答：工學(xué)結(jié)合是在新形勢下貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針，通過校企之3間“互動與雙贏 ”，充分利用校企雙方資源進行高職人才培養(yǎng)。常見形式有：訂單教

9、育、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等。41、實施訂單式培養(yǎng)，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)？一是要抓訂單；二是還必須進行專業(yè)改革；三是與時俱進，用好機遇，創(chuàng)造機遇。42、高等職業(yè)教育的教學(xué)方法的特點是什么？講練結(jié)合、“理論實踐合一 ”、模擬、仿真及現(xiàn)場教學(xué)。 43、高等職業(yè)教育的教學(xué)手段的特點是什么？教學(xué)手段上需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真和生產(chǎn)性儀器持續(xù)進行、階段深化的實踐教學(xué)規(guī)律和“雙證融通 ”理念。44、高等職業(yè)教育評價方式的特點是在評價方式上應(yīng)更多地采用過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合、學(xué)校與社會共參與的形式。45、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊的主要特征是 -從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上反映出的是“雙師 ”；從團隊組成結(jié)構(gòu)上反映出專職教師

10、與從行業(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師相結(jié)合。46、高等職業(yè)院校應(yīng)如何加強校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)？答：學(xué)校應(yīng)制定校園文化建設(shè)規(guī)則，有專項經(jīng)費與師資，建設(shè)一批校內(nèi)外人文素質(zhì)教育基地；堅持 “育人為本，德育為先 ”，注重“成人成才 ”教育，發(fā)揮“課堂主渠道 ”作用，將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識培養(yǎng)；營造職業(yè)環(huán)境氛圍，按企業(yè)生產(chǎn)要求組織實習(xí)教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；在教學(xué)計劃中，加入人文素質(zhì)教育課程，通過學(xué)生社團建設(shè)、校園文化藝術(shù)節(jié)、社會實踐等多種活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。447、為什么說 “以就業(yè)為導(dǎo)向 ”

11、是高等職業(yè)教育的改革方向？答：（1）“以就業(yè)為導(dǎo)向 ”是高職教育踐行 “三個代表 ”精神的具體體現(xiàn)；（2）“以就業(yè)為導(dǎo)向 ”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；（3）“以就業(yè)為導(dǎo)向 ”是提升高職教育競爭力的必然選擇； （4）“以就業(yè)為導(dǎo)向 ”是高職教育突破發(fā)展 “瓶頸 ”的關(guān)鍵點。一、高職教育理論問答1什么是高等職業(yè)教育？高職教育的定位是什么？答：高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實用型（技術(shù)實用性或職業(yè)性）

12、人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。定位 :以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。2高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？答：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，學(xué)生應(yīng)在掌握專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神（教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見）。3高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些?5答：

13、高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有以下幾點：（ 1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)。主要包括辦學(xué)理念、戰(zhàn)略思想、創(chuàng)新能力、管理執(zhí)行力、決策能力、人格魅力等。（ 2）專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。不斷改革創(chuàng)新，探索適合高職教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。科學(xué)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，形成有利于職業(yè)能力形成和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)組織模式。（ 3）加強師資隊伍建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。（ 4）建立質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。（ 5）加強校企合作，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，提高科研水平。（ 6）改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)教育和技能鑒

14、定最大限度地結(jié)合好，完善和全面推行畢業(yè)生的“雙證書”制度。4高等職業(yè)教育的幾個要點。（ 1）在高職院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。（ 2）加強教學(xué)基本建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。（ 3）教學(xué)建設(shè)與改革必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的需要，全面推進素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。（ 4）要將素質(zhì)教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進素質(zhì)教育過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為先導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙6

15、虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作。（ 5）專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（ 6）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是高職高專教學(xué)改革的重點和難點。要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以（ 7）專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過程中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，處理好社會需求與實際教學(xué)工作的關(guān)系，廣泛開展社

16、會調(diào)查， 并盡可能請社會用人單位參與專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂工作；要處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案；要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見5高職教育為什么要強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合？答：教育與生產(chǎn)、科技工作以社會實踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本途徑。要加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研工作的緊密結(jié)合，邀請企事業(yè)單位的

17、專家、技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)7量的評價工作。同時，要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。摘自教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合” 是高職院校發(fā)展的基本道路，依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)以產(chǎn)學(xué)研為紐帶合作培養(yǎng)人才，努力使更多的社會用人單位成為學(xué)校的合作伙伴，成為訂單教育的預(yù)定者，甚至發(fā)展成為和學(xué)校相輔相成的辦學(xué)主體之一，是高職院校生存發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率的必由之路。 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是師

18、資素質(zhì)提升的有效方式。6什么是人才培養(yǎng)模式？答：“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義；（ 1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（ 2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（ 3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（ 4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。人才培養(yǎng)模式必須具有一定的穩(wěn)定性、普適性，具有系統(tǒng)性和完整性。7高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是什么？答：（1）以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)；（ 2）以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)

19、用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培8養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系； （4）實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；（5）“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；（ 6）學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。 教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見8什么是工學(xué)結(jié)合 ?其主要形式是什么 ?答：把學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式稱為工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的主要形式有：半工半讀、工學(xué)交替

20、、勤工儉學(xué)、訂單培養(yǎng)、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和崗位見習(xí)等。工學(xué)結(jié)合形式的教學(xué)特征：模塊化教學(xué)內(nèi)容呈開放性和職業(yè)性；教學(xué)方法多為教、學(xué)、練結(jié)合，手把手，任務(wù)驅(qū)動，案例式；“雙證”融通的實踐和理論教學(xué)；學(xué)校(教室)和企業(yè) (實訓(xùn)基地 )一體化；“雙師型” 教師和外聘行業(yè)企業(yè)專家為主體，兼職教師占較大比例；真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德教育。9什么是“雙證書”制度？如何在專業(yè)教學(xué)中實施“雙證書”融通？答：“雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅指勞動部門的技術(shù)工人系列證書，也指人事部門的技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書。在專業(yè)教學(xué)

21、中實施“雙證書”融通主要通過：建立將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系和建立實施的保障措施。9建立基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系：把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系中；直接以課程標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；采用實習(xí)教學(xué)內(nèi)容及考核與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及鑒定相結(jié)合的辦法；與行業(yè)協(xié)會或主管部門共同開發(fā)課程，在學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時，由其加發(fā)職業(yè)資格證書。建立實施的保障措施：建立國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，直接鑒定考核，核發(fā)證書；建設(shè)滿足職業(yè)技能考核的實訓(xùn)基地；培養(yǎng)具有職業(yè)技能考核資格的教師。10高等職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑有哪些?答：高等職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑有：(1)以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建由課程實驗實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、技能綜合實訓(xùn)課、

22、企業(yè)頂崗實訓(xùn)或企業(yè)預(yù)就業(yè)實習(xí)構(gòu)成實踐教學(xué)體系。(2)要按照真實或模擬職業(yè)崗位情景，建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。(3)實踐教學(xué)過程要最大限度地實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合。(4)開展職業(yè)技能鑒定，實施“雙證書”制度。(5)為學(xué)生打下繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。(6)加強職業(yè)道德、素質(zhì)教育，提高職業(yè)能力。11“五個對接”的基本內(nèi)涵及實施策略。答：“五個對接”的內(nèi)涵是：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。主要實施策略為：10（ 1）推進產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接。建立健全校企合作新機制，指導(dǎo)推動學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)

23、新校企合作制度，積極開展一體化辦學(xué)實踐。通過整合實訓(xùn)資源，共建產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺，在企業(yè)建立教師實踐基地等方式，推動職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進職業(yè)學(xué)校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。（ 2）推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)校加強專業(yè)建設(shè)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。（ 3）推進人才

24、培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。依照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等新的人才培養(yǎng)觀念，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。推動企業(yè)積極接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的有效途徑。緊貼崗位實際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)。（ 4）推進建立和完善 “雙證書” 制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。11積極組

25、織開展本行業(yè)所負(fù)責(zé)的職業(yè)資格認(rèn)證及行業(yè)相關(guān)專業(yè)的“雙證書”實施工作試點。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等工作，推動職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。推動在省級以上重點學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定點，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。（ 5）推進構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。整合職業(yè)教育資源，推進行業(yè)內(nèi)中職與高職及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)集團化辦學(xué)。指導(dǎo)推進招生和教學(xué)模式改革，改變單

26、一的入學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。指導(dǎo)推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，探索中、高職課程相貫通，職業(yè)技能成果與學(xué)習(xí)成績的互認(rèn)和銜接。指導(dǎo)職工在職接受職業(yè)教育工作，推動企業(yè)委托職業(yè)學(xué)校并協(xié)同優(yōu)質(zhì)社會培訓(xùn)機構(gòu)、各級各類成人繼續(xù)教育機構(gòu)進行職工培訓(xùn)，有計劃地提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足在職職工繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需求。 教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見12如何理解“高端技能型專門人才”？答：高端技能型專門人才是指既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的

27、素質(zhì)高、技能強的專門人才。（ 1）本質(zhì)屬性：高端技能型人才的實用性和應(yīng)用性。（ 2）規(guī)格要求：為高技能應(yīng)用型專門人才，具有明確的強技能性和高技藝12性。（ 3）職業(yè)崗位群：高端技能型人才的層次性。（ 4）行為主體：高端技能型人才的技術(shù)性、實操性。13實訓(xùn)、實驗和實習(xí)的區(qū)別答：實驗是“為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進行某種操作或從事某種活動”。實訓(xùn)是指為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動過程。實習(xí)是指把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以鍛煉工作能力。一般包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。二、評估方案相關(guān)知識問答1為什么要出臺新方案?答： 20 世紀(jì)末，我國的

28、高職教育開始進入發(fā)展的快車道。為了規(guī)范院校建設(shè)，教育部自 2004 年起，開展了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”，并且也取得了預(yù)期的成效。進入“十一五”時期后，高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)入以內(nèi)涵建設(shè)為主的軌道，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革上不斷取得新的突破。教高 200616 號文件的發(fā)布，揭開了我國高職教育發(fā)展歷史上的嶄新一頁。但是，水平評估在實踐中逐漸暴露出來的諸如重結(jié)論輕建設(shè)、重外延輕內(nèi)涵、重形式輕機制、主體錯位、信息失真等問題，明顯影響了16 號文件精神的貫徹落實。因此，研究制訂適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的新的評估方案，并盡早組織實施已刻不容緩。2準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)鍵是什么?答：準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)

29、鍵是搞清楚它的目標(biāo)指向。張堯?qū)W司長把它13概括為：引導(dǎo)辦學(xué)方向，推進教學(xué)改革。引導(dǎo)辦學(xué)方向，就是要通過評估，引導(dǎo)院校按 16 號文件指出的方向進行建設(shè)和改革，把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來，努力培養(yǎng)社會歡迎的高素質(zhì)高技能人才。推進教學(xué)改革，就是要通過評估，引導(dǎo)院校進一步解放思想，切實以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。強調(diào)“引導(dǎo)”、“推進”，是因為對于直接面向社會需求、發(fā)展歷史不長、改革空間巨大的我國高職教育而言，健康發(fā)展的關(guān)鍵是激發(fā)院校內(nèi)在的活力，注入自我激勵、自我發(fā)展、自我約束的機制；而不是去作規(guī)定、劃標(biāo)準(zhǔn)、出模版，去強化居高臨下、越俎代庖式的評估。因此，按照

30、新方案開展評估，要努力做到兩個字： “活”和“變”。所渭“活”，就是要給各地、各校足夠的改革創(chuàng)新的空間，使他們有可能從自身實際出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)、規(guī)劃未來、創(chuàng)建特色。所渭“變”，就是要變“要我評”為“我要評” ，把保障與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任“交還”給學(xué)校，引導(dǎo)院校把注意力從“迎評”轉(zhuǎn)移到“采集平合”的建設(shè)、自我質(zhì)量保障體系的建立上來。3新方案的主要特點有哪些?答：新方案的特點主要體現(xiàn)在以下五個方面：(1)將評估的目的設(shè)定為：幫助學(xué)校對照社會需求與發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作存在的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決問題的途徑、方法，提出加快改革、建設(shè)的建議。(2)主要站在需求方的角度，明確評估的

31、主要方面(或稱“主要成效區(qū)”)，14再根據(jù)高職教育的發(fā)展階段特點，確定“主要評估指標(biāo)”。(3)評估的邏輯思路是，從常態(tài)的“數(shù)據(jù)采集平臺”反映的真實全貌切入，抓住影響高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)問題、探究成因，最終對“主要評估指標(biāo)”作出評價。(4)現(xiàn)場考察方法以深度訪談為主。(5)十分強調(diào)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”的建設(shè)。4新方案有哪些具體的工作目標(biāo)?答：主要有五方面的工作目標(biāo)：一是把握方向，將16 號文件的精神與要求貫穿于整個方案設(shè)計，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色，逐步形成自主發(fā)展、自我約束與持續(xù)改進的良性發(fā)展態(tài)勢。二是凝聚焦點，以分析診斷、促進改革與發(fā)展為主

32、要目的，激發(fā)學(xué)校參與評估的內(nèi)在需求。三是引入多元評估主體，充分體現(xiàn)各主要利益相關(guān)方的意愿與要求。四是講究方法，采取靈活多樣的形式，強調(diào)評與被評雙方平等交流、共同分析問題并研究解決辦法。五是注重引導(dǎo)，著眼長效，使各評估院校逐步形成以學(xué)校為核心、以教育行政部門為引導(dǎo)的可靠、高效、持久的教學(xué)質(zhì)量保障體系。5新方案貫徹了哪幾條原則?答：一是學(xué)校自評與專家評估相結(jié)合 強調(diào)以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，專家評估相配合，建立與完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。二是靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合 既要考察人才培養(yǎng)效果，又有要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿?。三是全面了解與重點考察相結(jié)合 既要把握人才培養(yǎng)工作全局，又要抓住關(guān)鍵要素

33、進行重點考察。四是評價與引導(dǎo)相結(jié)合 既15要對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)作出判斷，更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法。五是提高效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。六是不向評估學(xué)校收取評估費用。6新方案的導(dǎo)向作用與約束作用具體表現(xiàn)在哪里?答：新方案評估的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)校把注意力真正集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。新方案采用“采集平臺 +現(xiàn)場考察”的方法進行評估，體現(xiàn)的正是這樣一種導(dǎo)向作用。在評估中，“采集平臺”所反映的是院校建設(shè)與運行的即時、真實、綜合的狀態(tài)。通過這樣的常態(tài)信息，可以客觀地尋找出被評估院校人才培養(yǎng)工作的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上進行的現(xiàn)場考察，雙方關(guān)注的焦點自然是對深層次原因的剖析，而不是對個別

34、數(shù)據(jù)、部分材料的真?zhèn)魏瞬?，也不是對個別技術(shù)細(xì)節(jié)的研判，這就把注意力集中到了內(nèi)涵建設(shè)上。運用新方案進行評估，其約束作用主要不是通過分出優(yōu)、良、合格、不合格等不同的檔次，或者一定要評出多少比例的“暫緩?fù)ㄟ^”來體現(xiàn)。評估的實踐已經(jīng)證明，那樣一些做法所起到的約束作用不僅有限，而且很容易助長“急功近利”的心態(tài)。新方案的約束作用主要依靠兩方面來實現(xiàn)：一是促進學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系與機制，這是“現(xiàn)場考察”的主要任務(wù)之一；二是通過數(shù)據(jù)、信息的高度公開，保證各方的有效監(jiān)督，這是“采集平臺”的主要功能之一。我們相信，由此產(chǎn)生的約束作用將是健康的、長效的，并會產(chǎn)生正向的激勵作用。7據(jù)說，在設(shè)計新方案時，不再把評估

35、專家組作為主體。請問依據(jù)是什么 ?這樣做的意義何在 ?16答：準(zhǔn)確地說，是不再把評估專家組作為主要的主體。現(xiàn)代教育評價認(rèn)為，“教育評價應(yīng)以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準(zhǔn)則” (沈玉順主編：現(xiàn)代教育評價第3 頁)。這就已經(jīng)說清楚了教育評估的主體首先應(yīng)當(dāng)是教育的需求方，或者說是教育質(zhì)量的“利益相關(guān)方”。評估要引導(dǎo)院校去辦人民滿意的高職教育，就必須跳出教育看教育，回歸需求方的評估主體地位。以需求方為評估主體，帶來的是評估理念、設(shè)計思路、實施方法等一系列的深刻變化?？冃гu價模式的采用、主要評估指標(biāo)的確定、邏輯思路的建立、現(xiàn)代人類學(xué)“田園工作法”的借鑒，甚至“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”的提出，

36、都與主體的調(diào)整有著直接的關(guān)系。8在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府與學(xué)校的舉辦方往往投入不足，教學(xué)基本條件有一定的差距。此前的評估在促進舉辦者加大投入方面起到了積極的作用，新方案如何保持這一作用?答：原方案通過設(shè)置一系列剛性的硬件達(dá)標(biāo)指標(biāo)來促使舉辦者和辦學(xué)者加大辦學(xué)投入，確實起到了一定的作用。但必須承認(rèn)，那樣的作用主要產(chǎn)生在迎評階段。而且，對于不能充分認(rèn)識高職教育重要性的主辦方來說，就幾乎不起什么作用。而新方案是通過“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”包括教學(xué)設(shè)備設(shè)施在內(nèi)的各種原始信息的持續(xù)、透明并完全向社會公開，讓社會、企業(yè)、家長、學(xué)生自主地進行縱向和橫向的比較，從而產(chǎn)生巨大的壓力(實際是一種有效的監(jiān)督 )來促使舉辦者

37、和辦學(xué)者保證投入的。 這樣做的好處是：一方面，舉辦者和辦學(xué)者不得不時刻忌憚于因投入不足對學(xué)校在社會上的聲譽，以及對未來的招生和就業(yè)工作等方面都會產(chǎn)生的意想不到的負(fù)面影17響；另一方面，隨著高職教育總體辦學(xué)水平的提高，舉辦者和辦學(xué)者還應(yīng)當(dāng)不斷加大對教學(xué)基本條件的投入，而不是滿足于某些固定的絕對指標(biāo)。因此，新方案與老方案在促進辦學(xué)投入方面，都能起到積極的作用，但是，由于著力的支點不同，新方案的作用更加有力、有效、持久。9新方案的指標(biāo)體系中，幾乎沒有了量化的指標(biāo)。被評學(xué)校因此少了明確的努力目標(biāo)，評估專家因此少了明確的判斷依據(jù)，這樣做的用意何在 ? 答：首先需要說明的是，評估指標(biāo)體系中幾乎不設(shè)量化指標(biāo)

38、，不等于不關(guān)注量化數(shù)據(jù)。新方案中的“五、申請評估的基本條件” ，就有對基本辦學(xué)條件的量化要求。不僅如此，在“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”中，主要來集的就是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量各個側(cè)面的大量的量化數(shù)據(jù)。新方案試點評估的實際效果是，學(xué)校感覺努力的目標(biāo)更加清晰、細(xì)化、具體了，專家感覺判斷依據(jù)更加明確、可靠了。評估指標(biāo)體系中幾乎不設(shè)量化指標(biāo)主要出于以下兩點考慮：一是因為，新方案評估以“診斷”與“開方”為主要目的。現(xiàn)場考察的重心在和學(xué)校一起探究“成因”、研究對策，從而引導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。如果在指標(biāo)體系中加入大量的量化指標(biāo)，勢必誘導(dǎo)評估雙方把注意力放在對量化指標(biāo)的判定上，這就背離了16 號文件的精神。二

39、是因為，我們往往習(xí)慣于用一些量化的指標(biāo)來評估某一事物的價值，認(rèn)為那樣做既簡單又可靠。其實，量化評估方法的應(yīng)用是有前提的、有限制的。對于像“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作”這樣一種十分復(fù)雜的、多因素作用的體系來說，試圖用簡單的、線性預(yù)測的方法來評估其價值是不恰當(dāng)?shù)?。評估的實踐已經(jīng)證明，以若干個量化指標(biāo)來判定人才培養(yǎng)工作水平的做法，不僅難以達(dá)18到較高的效度與信度，而且容易引發(fā)短期行為甚至弄虛作假。10新方案里只有“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”，是否會弱化對學(xué)校的激勵作用 ?答：新方案采取淡化結(jié)論等次的做法，主要出發(fā)點是要確保高職院校把評建工作的主要精力放到加強內(nèi)涵建設(shè)上來。前一階段的評估實踐表明，由于評估結(jié)論

40、是分等級的，使得評估工作沾染了一些功利主義的色彩，出現(xiàn)了與評估本身目標(biāo)極不相容的一些傾向和問題，甚至滋長出一些弄虛作假、托請攻關(guān)的庸俗作風(fēng)，其對正直崇高的大學(xué)文化的侵蝕作用引起了社會各方的高度關(guān)注。對此，我們決不能等閑視之。新方案采取淡化結(jié)論的做法，正是為了有效消除評估雙方的浮躁心態(tài)，克服這種功利主義的偏向。但是，盡管結(jié)論不分等次，評估對學(xué)校的激勵作用卻并未削弱、由于在建立起“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”之后，各院校的狀態(tài)信息是實時向社會公布的，這就造成了學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)，甚至省市與省市之間的無言的競爭。這種競爭會牽動高職院校在社會上的美譽度，影響行業(yè)、企業(yè)、家長、學(xué)生以及社會對學(xué)校的評價，影響報

41、考率、就業(yè)率等，甚至也會牽動各級政府與各級教育行政部門之間的聯(lián)動。所以，這樣做不僅不會弱化激勵作用，相反，是在更廣闊的范圍內(nèi)、更持久的時間跨度中、更健康的競爭氛圍里吹響了內(nèi)涵建設(shè)、良性發(fā)展的“集結(jié)號” 。參加過新方案試點評估的院校的共同體會是：激勵作用大大加強了。11新方案的指標(biāo)體系與原方案的指標(biāo)體系以及示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之間有何關(guān)系 ?答：新方案與原方案、新方案與示范校建設(shè)的方案在指導(dǎo)思想、目標(biāo)、19承擔(dān)的任務(wù)等方面，都有諸多的不同。這樣，它們設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)自然也就各不相同。例如，新方案是在原方案實踐基礎(chǔ)上進行調(diào)整和發(fā)展而來的，但是在評估宗旨、目標(biāo)、主體、方法等方面又有許多顯著的不同。因此，既不能將

42、兩個方案割裂開來甚至對立起來，也不能處處受制于原方案，影響新方案的實施與成效。新方案評估的主要目的在于促進院校的建設(shè)和發(fā)展，因此，強調(diào)根據(jù)被評院校的規(guī)劃目標(biāo)與發(fā)展水平來尋找差距、分析原因、研究對策，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量所有的院校，這就是所謂的“校校不同” 、“校校受益”。國家示范性高等職業(yè)院校在領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合水平、教育改革、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)等方面處于同類院校的領(lǐng)先地位，但也都有進一步改革發(fā)展的空間，承擔(dān)著更加艱巨的攻堅破冰的責(zé)任，因此，同樣需要評估的診斷與促進。根據(jù) 5 號文件要求，國家示范性高等職業(yè)院?？稍?2010 年后安排評估。當(dāng)然，各地教育行政部門可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制訂相應(yīng)

43、的細(xì)則。但其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與新方案的指標(biāo)體系從根本方向上說是一致的。12新方案強調(diào)以“深度訪談”為現(xiàn)場考察的主要方法，是否還可以加入查閱資料、聽課、看課、技能測試、召開學(xué)生專題研討會等環(huán)節(jié)?答：新方案評估以“診斷”與“開方”為主要目的，所以強調(diào)現(xiàn)場考察要以“深度訪淡”為主。比如，在試點評估中，仍有“專業(yè)剖析”這樣一個環(huán)節(jié)，但對象調(diào)整為“特色專業(yè)”，方法調(diào)整為“深度訪談” 。為了了解課程建設(shè)與改革的情況，現(xiàn)在普遍采用“說課”的方法。其實，“說課”也是“深度訪談”的一種形式。從理論上講，現(xiàn)場考察運用哪些具體的方法，應(yīng)當(dāng)由專家組根據(jù)現(xiàn)場實際20來定，只要有利于達(dá)成工作目標(biāo)，有利于雙方的坦誠交流，不存在什么

44、方法可用、什么方法不可用的問題。但評估的實踐一再表明，那些容易誘導(dǎo)學(xué)校事先組織預(yù)演、復(fù)習(xí)等應(yīng)付性準(zhǔn)備的方法，比如聽課、技能測試、召開學(xué)生專題研討會等一定要慎用，尤其不應(yīng)列為現(xiàn)場考察的“規(guī)定動作”。同時，盡量不要為專家組事先設(shè)定許多必做的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評估的千篇一律。13新方案啟用了“高等職業(yè)院?！边@一專用名稱，取代了原方案中的專用名稱 “高職高專院?！?。這是否意味著高等?？茖W(xué)校暫不在評估之列 ?答：教高 200616 號文件的發(fā)布標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育進入了一個新的時期，而新方案則是具體貫徹落實16 號文件精神的一項重要舉措。在16 號文件中將從事高等職業(yè)教育的教育機構(gòu)統(tǒng)稱為“高等職業(yè)院校”。原方

45、案沿用的“高職高專院?！钡拿Q，是在1999 年為實現(xiàn)“五路職教大軍”大聯(lián)合而提出來的。事實上，無論是高等職業(yè)院校還是高等?？茖W(xué)校，盡管目前的校名不同，但都是高職教育的組成部分，這是毫無疑義的。因此，新方案用“高等職業(yè)院?！眮硖娲案呗毟邔Ｔ盒！备鼮闇?zhǔn)確，也就是說高等?？茖W(xué)校作為高職教育的一個部分，同樣要列入評估之列。14原方案的名稱中有“人才培養(yǎng)工作水平評估”的提法新方案里去掉了“水平”兩個字，有何特定的意義?答：新方案更加強調(diào)評估要促進院校內(nèi)涵建設(shè)，促使院校建立持續(xù)的良性發(fā)展的機制， 淡化評估的等級觀念， 所以去掉“水平”，兩字更為貼切。15新方案的指標(biāo)體系中沒有提及的部分是否能參照原方案

46、的指標(biāo)體系執(zhí)行？21答：這里需要強調(diào)的是，由于方案設(shè)計的指導(dǎo)思想、思路、結(jié)構(gòu)等都不同，所以不能將原方案和新方案作簡單的對照比較。新方案的指標(biāo)體系與原方案的指標(biāo)體系之間沒有重疊或互補的關(guān)系。按新方案評估，要求通過數(shù)據(jù)采集平臺的原始信息來發(fā)現(xiàn)問題、把握全面情祝，確定深度訪談的重點與考察的內(nèi)容。專家的現(xiàn)場考察，也不像以往那樣，主要是對個別指標(biāo)的查核和對材料的審閱，而是在找出學(xué)校的重點問題和關(guān)鍵所在的基礎(chǔ)上，進行“診斷”與“開方” 。因為各校的重點問題和發(fā)展瓶頸是不相同的，產(chǎn)生的原因更是千差萬別的，所以評估指標(biāo)體系所給出的只是一些建議和提示，也就不存在所謂“未提及的部分”。16新方案的 22 個評估要

47、素中，究竟有幾個不合格的要素就可以判定為“暫緩?fù)ㄟ^”？每個要素的合格標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣確定的 ?是否均由各省在制定“實施細(xì)則”自行確定 ?答：新方案的邏輯體系是 “果 因效”，完全不同于原評估方案的 “層層分解”?！瓣P(guān)鍵評估要素”中的“說明”是對原因分析的提示，而不是判定“關(guān)鍵評估要素”合格與否的依據(jù)。專家組的主要責(zé)任是幫助學(xué)校找準(zhǔn)問題、診斷成因、共謀對策，而不是確定幾個合格、幾個不合格。在新方案試評之初，作為嘗試，一些省市采用了通過先評價各“關(guān)鍵評估要素”是否合格，然后根據(jù)合格的數(shù)量來確定院校是否通過的方法。半年多的實踐說明，這一方法既不符合新方案的邏輯體系，又容易強化“鑒定情結(jié)”，有的院校又開始

48、對合格的數(shù)量產(chǎn)生了濃厚興趣。其實，把果與因都搞清楚了，應(yīng)當(dāng)給個什么結(jié)論就是順理成章的事情。如果一定要給一個好操作的判別標(biāo)準(zhǔn)，那就是社會的評價。如果一所高職院校已經(jīng)面臨“進出兩22難”的境地，那就到了不得不出示“暫緩?fù)ㄟ^”黃牌警告的時候，目的還是猛擊一掌，促其警醒。17新方案公布之后為何還要各省(直轄市、自治區(qū) )制定實施細(xì)則和操作規(guī)程 ?答：教高 20085 號文件規(guī)定了按照新 方案進行評估的總的原則、 目標(biāo)、任務(wù)和基本要求，這是在全國范圍內(nèi)都適用的。因此，不能代替在操作層面起指導(dǎo)作用的實施細(xì)則和操作規(guī)程。另一方面，新方案與原方案的一個重大區(qū)別就是：新方案給予各省市以更大的自主權(quán)，要求各省市吃

49、透5 號文件的基本精神和基本要求，結(jié)合本省市的具體情況，設(shè)計并制定更有針對性和實操性的實施細(xì)則，使各地的評估工作更加符合當(dāng)?shù)馗呗毥逃陌l(fā)展需求，更加有利于幫助當(dāng)?shù)馗呗氃盒＝鉀Q在內(nèi)涵建設(shè)上所面臨的急迫課題?？梢哉f，各省市的實施細(xì)則應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)、各具特色的。這樣做也有助于根治以往評估“千校一面”的痼疾。同樣，為了更加公平公正地搞好此次評估工作，各地還應(yīng)結(jié)合新方案的基本要求與本省市的實施細(xì)則來制定詳細(xì)的操作規(guī)程。由于各地的情況不一，各地對院校評估工作的要求以及評估專家的工作規(guī)范也可以有所不同，以利于因地制宜地開展好新的評估工作。18用新方案實施評估之后應(yīng)當(dāng)怎樣評價評估工作的優(yōu)劣?答：在 2008 年 7 月 6 日廣東清遠(yuǎn)的高職評估工作座談會上，張堯?qū)W司長講了四條原則，可以作為評價評估工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)：(1)不搞形式主義；23(2)不弄虛作假；(3)不影響學(xué)校正常的教學(xué)、實踐活動；(4)起到了引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進教學(xué)改革的作用。三、評估指標(biāo)內(nèi)涵相關(guān)知識問答1新方案的指標(biāo)體系由主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點考察內(nèi)容組成，為了方便，能否分別稱為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、觀測點 ? 答：不能，因為兩個指標(biāo)體系有著完全不同的邏輯結(jié)構(gòu)。原方案的結(jié)構(gòu)是“逐層分解”，即將一級指標(biāo)分解為若干個二級指標(biāo)，再將每個二級指標(biāo)分解為若干個觀測點?，F(xiàn)場考察時，重點考