淺談如何在品德課堂中有效地開展情境教學

1、情從這里激發(fā)淺談如何在品德課堂中有效地開展情境教學摘要：兒童品德的形成和社會性的發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，這就決定了教學最終目的是讓每一位學生養(yǎng)成良好的品行和生活技能。因此，在品德課堂中精心創(chuàng)設情境，讓學生在情境交融中體驗生活，領悟道理，是培養(yǎng)學生良好品德行為習慣的一個十分有效的教學手段。關鍵詞：情境 創(chuàng)設 手段 實效“品德回歸生活”這一理念是新課程和教材所倡導的。品德的回歸必須密切聯系兒童的生活實際。而在課堂上，教師要創(chuàng)設生動活潑的情境，讓學生的認知在情境中提升和發(fā)展。但是，也發(fā)現許多教師為了情境而創(chuàng)設情境，沒有針對性，缺乏實效性。那么如何在品德課中創(chuàng)設生動活潑、行之有效的情境呢

2、？一、運用語言進入情境，激發(fā)情感以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學生來說是導體，是火種。也就是說教師的情感直接影響感染著學生。蘇霍姆林斯基也曾說過：“沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子?！币虼?，我們教師要以豐富的感情和生動的語言講述來創(chuàng)設教學情境，讓孩子在愉悅的情境中獲得積極的情感體驗。以自己的真情實感把學生帶入到這個生動的情境中，以達到良好的教育目的。如一位教師在執(zhí)教從遠古走來中，教師深情并茂地朗誦了鄉(xiāng)愁。詩歌爐火純青的語言、教師富有感染力的語言，烘托了教學情境。這一情境深深地觸動了學生的心靈，激發(fā)了學生情感，讓學生心潮澎湃，整堂課到這里達到了高潮，得到了

3、升華。二、運用表演模擬情境，觸動心靈孩子天生愛動，既喜歡表演，又喜歡看別人表演。在課堂中要讓學生去身臨其境地體驗生活經驗并不是如同紙上談兵那樣簡單，教師必須有目的地去創(chuàng)設某種情境，使學生在表演、模擬中進入情境、體會情境。如教學讓我走近你這一課時，一位教師要求學生體驗盲人，就讓學生來模擬情境。各小組選擇一個生活場景如購物、乘車、看病、問路，然后推選一名同學扮演聾啞人，組內各成員合作表演。學生活動后都感受到聾啞人的難！一切的日常生活都難！由于角色扮演使學生親身體驗到所扮演角色的言行，感受深刻，能引起較大的心理變化。當然在學習生活中待人接物的禮節(jié)，在緊急情況下的求助與自救，遵守交通規(guī)則和公共秩序時，

4、更可以模擬情境，讓學生演一演，更會達到事半功倍的效果。如一位教師在教學平安每一天時，創(chuàng)設了一個情境：隔壁著火了，該怎么樣撥打119？教師在教室里準備了兩個電話，自己當火警接線員，現場進行模擬。剛開始學生沒有說清具體地址就把電話掛了，教師故意旁白，不知道具體地址，找不到！接著再模擬，接著幾個學生都能較清楚地說清了我住在 我家電話 起火原因 火勢 。三、運用媒體創(chuàng)設情境，升華情感情感是對客觀事物感知而產生的。情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。而現在多媒體設備的應用更為創(chuàng)設情境開啟了一扇方便之門。如學習過新年這一課可以用一首歡快、喜慶的歌曲咚咚嗆把學生帶到過年的節(jié)日氣氛中，課堂上一下子熱鬧起來，有的孩

5、子一聽到音樂就會想到過年的時候，就不知不覺地跳起了舞，氣氛一下子活躍了起來，讓孩子們置身于過年的真實感受中，回想起自己家過年時一幕幕熱鬧的情景。使學生獲得了一種真實的體驗，這時，我們加以適當的引導，馬上進入了正題，自然把學生的情感拉近或走進教育主題，這堂課的教育效果就不言而喻了。又如一位教師在上父母的疼愛這一課時，先讓學生想一想父母疼愛自己的事，在學生思考期間，世上只有媽媽好的背景音樂緩緩響起，課堂氣氛一下就沉了下來，然后讓學生說說父母疼愛自己的事，當一個學生說到媽媽為了自己而生病時，教師馬上又讓這首曲子再現，當場有不少學生抹起了眼淚，而這個學生則更是泣不成聲了。然后教師又讓學生把想對爸爸媽媽

6、說的話寫下來，此時又播放了這首曲子，學生都飽含熱淚，寫下了一句句真誠、質樸的話“媽媽我愛你！”、“媽媽，我懂事了，我一定不讓您生氣！”最后，師生跟隨音樂同唱世上只有媽媽好時，全班的情感都迸發(fā)出來，四次運用同一首歌，取得了意想不到的效果。.四、運用實物再現情境，返樸歸真興趣是最好的老師，是成才的起點。孔子也說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”他特別強調“激其情，引其趣”，學生只有對某一事物感興趣，才會愿意去學。這就很大程度上要依靠教師創(chuàng)設的教學情境。在教學我長高了時，我讓學生帶來小時候穿戴過的小物品，在課堂上讓學生穿一穿。學生都爭先恐后地告訴我“老師看，這條褲子現在只在我膝蓋了！哈哈

7、”，“這個玉鐲只能戴進三個手指啦！”，甚至還有個孩子拿出小時候用過的奶瓶，大家都笑了起來，這時我適當引導說，大家現在還用這個嗎？為什么不用了？學生都紛紛回答，因為我們長大了，我們有牙齒了！接著，我又拿出7斤蘋果，告訴學生這是他們剛出生時候的重量，然后請一位學生抱一抱，再讓其他同學抱抱該學生，讓大家比較一下，體重有什么區(qū)別，孩子都興奮地告訴我，現在我們都重多了。運用生活實物，引領學生入境，讓學生在玩中悟，樂中悟，開心之時得到體驗，教學目標水到渠成。這一樸實無華的舉動，不正是我們新課程所孜孜追求的嗎？五、運用問題設計情境，明辨是非立足與生活實踐，在生活實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學生的品行，是品德課的目的，小

8、學生由于年齡小，是非觀念較弱。雖然他們都想表現好受到表揚，可行為上還是會做出一些不文明的行為，有一句話說得好：告訴學生是什么是錯誤，不如帶他去體驗錯誤。教學退一步海闊天空時，一位教師創(chuàng)設了一個情境：一位學生出教室的時候不小心碰到了另一個學生，導致他的字寫壞了。于是矛盾展開了，一個要讓另一個賠，要他替自己重寫，而另一個則不肯，認為自己是不小心的，已經說了對不起了。于是在學生中引起討論，這兩位同學到底誰對誰錯呢？“一石激起千層浪”大家都紛紛發(fā)言，有些認為是第二個同學錯，既然對方已經說對不起了就算了，不該這么兇。而有些說是第一個錯，認錯態(tài)度不好，不好好教育一下他，他還會再犯。于是教師又馬上進入下一環(huán)節(jié)，進行辯論：寬容是否給讓人“得寸進尺”的機會，是否是軟弱的表現。學生在認知沖突間明白了，當對方已是真心實意改過時，給對方一次機會也是給自己一次機會。因此，該教師所創(chuàng)設的這一現實生活問題情境，找準了現實生活的切入點，強化了學生的感性認識，在情境中培養(yǎng)良好的道德品質?？傊返抡n堂是開放的，學