《病梅館記》教學(xué)設(shè)計

1、病梅館記教學(xué)設(shè)計特征碼標(biāo)簽:特征碼病梅館記教學(xué)設(shè)計黃昌龍教學(xué)目標(biāo)：1、理解*“托物言志”的寫法：借梅的被摧殘，揭露和批判清朝統(tǒng)治者束縛人們的思想，壓抑、摧殘人才的罪惡，表達(dá)了作者要求改革政治，追求個性解放的強(qiáng)烈愿望。2、揣摩*用詞的精練，如動詞“斫、養(yǎng)、夭、刪、遏”等。教學(xué)設(shè)想：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和支持者。教學(xué)過程就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。本課的設(shè)計正是基于這一思想。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)1既是學(xué)生學(xué)習(xí)*的重點(diǎn)，也是理解的難點(diǎn)，教師宜適當(dāng)點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生完成意義建構(gòu)。3、教學(xué)思路：以探

2、索病梅館記在詠梅佳作中的命題創(chuàng)意為貫穿整個教學(xué)的紅線，引歷代詠梅作品尤其是山園小梅作對比，以收到提高與豐富并重的效果。4、教學(xué)時間：50分鐘左右。5、預(yù)習(xí)要求：瀏覽課文，疏通生字詞，閱讀作者簡介，了解寫作背景，收集歷代詠梅佳作。6、教學(xué)條件：多媒體教室，cai課件（用powerpoint軟件制作）。教學(xué)內(nèi)容與步驟一、情境創(chuàng)設(shè)1、梅，作為花中“四君子”之首，歷來受到文人墨客的親睞。故以此為題材的佳作眾多（僅陸游就有詩詞數(shù)十篇），請幾位同學(xué)朗讀課后收集到的詠梅佳作（一般涉及到的篇目有：閻肅的歌詞紅梅贊、陸游的卜算子詠梅 、王安石的梅花、林埔的山園小梅等）。2、問題：同是以梅為題材，病梅館記與這些作

3、品相比，有無創(chuàng)新之處？二、探索研究1、問題：上述作品同為詠梅之作，但作者選擇的構(gòu)思角度相同么？ 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如有困難，教師可作下列提示：作者選擇的構(gòu)思角度并不完全相同。可以從側(cè)重于寫“神”還是寫“形”這一角度思考。 教師組織學(xué)生以研究小組為單位進(jìn)行交流、討論，以下為參考答案：側(cè)重于內(nèi)在精神氣質(zhì)：*紅梅贊贊梅之傲視冰霜。梅實(shí)際上是革命者的象征。*梅花頌梅不畏嚴(yán)寒的堅貞品格和沁人心脾的“暗香”，流露出詩人深深陶醉于自然的情懷。*卜算子. 詠梅極贊梅之清高。梅實(shí)際上成了具有高潔品格的詩人自己的化身。側(cè)重于寫外部形態(tài)：*山園小梅極力稱道被加工過的梅（“病梅” ）的“疏影橫斜”。*病梅館記憤怒抨擊

4、自然（常態(tài)）之梅被扭曲成了“病梅” 。2、問題：面對同樣的“病梅” ，林逋和龔自珍倆人的看法迥然不同，這如何理解？ 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如有困難，教師可作下列提示：因?yàn)閭z人審美的角度不同：一個是從園藝美學(xué)的角度立意；一個是從人才學(xué)的角度立意。 教師組織學(xué)生以研究小組為單位進(jìn)行交流、討論，以下為參考答案：從園藝美學(xué)的角度去審視，林逋抓住了梅樹姿態(tài)的最佳審美點(diǎn)疏、橫、斜，繪出了一幅絕妙的溪邊月下梅花圖。那靜謐的意境，朦朧的月色，疏淡的梅影，縷縷的清香，確實(shí)令人陶醉，無怪乎林逋要“以梅為妻”了。但是，一株自然生長的梅樹是達(dá)不到這種效果的，因?yàn)樗鼤L直、長正、長密。那么，為了達(dá)到疏、橫（曲）、斜（欹）的

5、目的，就需要進(jìn)行人工的改造斫其正、養(yǎng)其旁條，刪其密、夭其稚枝?？傊?，要的就是這種非自然的“病態(tài)美” ：以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。（可提示學(xué)生在當(dāng)前生活中尋找例證。）從人才學(xué)的角度去審視，龔自珍有了不尋常的發(fā)現(xiàn)：自然（常態(tài)）之梅：（喻自由發(fā)展的人才。）病梅：（喻被壓制、摧殘、扼殺的人才。）病梅者：策劃：文人畫士（喻清朝統(tǒng)治階級）；傳達(dá)：以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者（喻幫兇）；操作：鬻梅者。病梅目的：繩天下之梅（喻束縛人的思想，壓制、催殘人才）。病梅手段：斫其正、養(yǎng)其旁條；刪其密、夭其稚枝；鋤其直、遏其生氣（提示學(xué)生注意下列動詞：斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏，以理解統(tǒng)治

6、階級摧殘人才的手段）。病梅結(jié)果：江浙之梅皆?。ㄓ魅瞬攀芎γ鏄O廣）。療梅方法：縱之順之（毀盆、埋于地、解縛）（喻作者要求個性解放和變革現(xiàn)實(shí)的主張）。3、問題：病梅館記這篇*，表面上句句說梅，沒有一句題外的話，而實(shí)際上卻都是以寫梅為名，以喻人為實(shí)，借梅議政，用藝術(shù)形象來隱晦曲折的表達(dá)自己的見解。那么，作者為何不直言其觀點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與研究，以下為參考答案：一是顯得含蓄，因?yàn)楫?dāng)時社會環(huán)境（嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治）的不允許。借梅議政，則能較自由地表達(dá)作者的思想。二是顯得生動形象。具體而鮮明的藝術(shù)形象更容易感染讀者，引起人們無限的遐想。（托物言志的寫法為古今散文所常用，可提示學(xué)生聯(lián)想周敦頤愛蓮說、陶淵

7、明歸園田居、茅盾白楊禮贊、高爾基海燕等文。）4、問題：病梅館記寫于1839年，在當(dāng)時的社會環(huán)境下，作者“療梅”的主張能否順利實(shí)現(xiàn)？ 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如有困難，教師可作下列提示：可從下面幾方面思考：“病梅”的數(shù)量；“療梅”的物質(zhì)條件；“療梅”的時間等。 教師組織學(xué)生以研究小組為單位進(jìn)行交流、討論，以下為參考答案：此主張不容易實(shí)現(xiàn)：“病梅”數(shù)量巨大，“江寧、杭州、蘇州”皆有病梅?！隘熋贰钡奈镔|(zhì)條件不足。作者雖辟“病梅之館”，但苦于無“多閑田”，只能“購三百盆”而已。況且作者受權(quán)貴歧視和排擠，當(dāng)時已辭官南歸于江蘇昆山?！隘熋贰钡臅r間不足。作者無“多暇日”，即使他的“五年計劃”得以完成，也只能療救三

8、百“病梅”，事實(shí)上，作者寫此文后兩年（1841）就病卒于江蘇丹陽書院，時年49歲。病梅太多，而療梅之困難也多多，以至于作者不禁“泣之”，發(fā)出“嗚呼”之嘆，然而他不畏艱難、“甘受垢厲”的精神值得稱贊，這在當(dāng)今仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。（可提示學(xué)生舉生活中的例子來分析。）5、問題：同山園小梅相比，病梅館記創(chuàng)新之處何在？請加以總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與研究，以下為參考答案：同樣落筆于梅的外形，林逋和龔自珍的著眼點(diǎn)不同，寄托的主觀感情就不同。林逋的山園小梅極言梅之美，情之切，詠梅抒懷水乳交融，取得了很高的成就（王十朋評價：暗香和月入佳句，壓盡千古無詩才），至此，林逋似已寫盡梅花，占盡風(fēng)情，后人難以突破超越

9、。然而捧讀龔自珍的病梅館記，其立意之新穎獨(dú)特令人叫絕梅，不再是園藝意義上的擺設(shè)，它成了作者議論時政、發(fā)表自己政治主張的載體，以全新的姿態(tài)躍上文壇。這種獨(dú)創(chuàng)，使病梅館記成為中國文學(xué)史上詠梅佳作中鮮明的“這一個” ，無怪160多年后的今天，讀后仍令人回味無窮！作業(yè)：1、完成練習(xí)二。2、選做：病梅館記和己亥雜詩（九州生氣恃風(fēng)雷）都以“人才問題”為話題，但兩文的體裁及托物寓意中所托之物有巨大差異。請以“病梅館記與己亥雜詩比較談”為題，寫一篇短文。以“病梅，你離我們有多遠(yuǎn)”為題，寫一篇隨筆。附：紅梅贊 閻肅紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩，昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春來。山園小梅 林逋眾芳搖落獨(dú)喧妍，占盡風(fēng)情向小園